2022《真理誕生於一百個問號之後》教學設計（精選5篇）

作為一位傑出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的2022《真理誕生於一百個問號之後》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

《真理誕生於一百個問號之後》教學設計 篇1

【教學目標】

(一)知識與能力目標

1、初讀課文，瞭解課文主要內容，正確讀寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不捨”等詞語。

2、深入學習課文，理解深刻的句子，感悟“真理誕生於一百個問號之後”的含義。

3、學習課文用具體典型事例説明觀點的方法。

(二)方法與過程目標

1、以自己喜歡的方式讀書，入情入境，讀出自己獨特的感悟。

2、採用“先學後教”的方法，讓學生運用學過的方法領悟課文內容，體會寫法。

(三)情感態度價值觀目標

感受、領悟到見微知著，獨立思考、鍥而不捨、不斷探索的科學精神。

【教學重難點】

1.理解三個關於科學發現的故事，理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。

2.體會並運用課文用事例説明道理的寫法。

【課前準備】

1、教師準備：石蕊試紙、鹽酸、鹼及重點詞句的課件。

2、學生準備：預習課文，查找與文本有關的資料。

【課時安排】

2課時

【教學流程】

第一課時

一、聯繫實際、揭題質疑。

1、同學們，在平時生活中你們都提出過什麼問題?發現過什麼問題?是怎麼解決的?

2、是的，善於發現問題，提出問題。解決問題，才能使我們不斷進步!今天，我們要學習作家葉永烈的一篇文章，題目是《真理誕生於一百個問號之後》。(板書課題)學生齊讀課題。

3、讀了課題，你們有什麼問題要問呢?

(預設：“真理誕生於一百個問號之後”是什麼意思?課文寫了什麼內容?為什麼説“真理誕生於一百個問號之後”呢……)

[設計意圖]

從學生愛提問題的實際出發，激活學生的思維，引導學生針對課題質疑，培養學生的問題意識。

二、初讀課文，整體感知。

1、那麼，“真理誕生於一百個問號之後”到底寫了什麼內容呢?他的含義是什麼呢?這是我們本課重點研究的問題。請同學們先自讀課文，邊讀邊想，課文主要寫了什麼內容呢?(讀時畫出自己不認識的生字詞，用平時常用的方法解決。)

2、學生自學後課件出示：檢測訓練

(1)讀準下列詞語。

誕生漩渦花圃逆時針司空見慣無獨有偶見微知著鍥而不捨

(2)引導學生提出自己不明白的詞語，啟發聯繫上下文理解。

(3)請用簡潔的語言概括課文主要寫了什麼?

(預設：a、課文主要用幾個事例，説明真理誕生於一百個問號之後的含義。b、課文主要用三個事例説明只要善於觀察，不斷解決疑問，鍥而不捨地追根求源，就能在普通事物中發現真理……)

【設計意圖】

引導學生初讀課文，學會生字新詞，整體把握課文主要內容，既符合學生閲讀規律，又為後面的進一步學習奠定基礎。

三、自主感悟，體會內涵。

(一)課件出示自學提示

1、課文用哪三個事例來證明“真理誕生於一百個問號之後”的呢?請默讀，用自己的話簡要説説。

2、你對哪個事例感受最深呢?請一邊讀一邊想，自己為什麼感受最深?並在重點地方做上批註。

(二)學生自學後集體交流檢測。

1、全班交流：你對哪個事例感受最深?為什麼?(教師根據學生的回答相機點撥、啟發、及時指導朗讀。)

(1)當學生談到對謝皮羅教授發現誰的漩渦的旋轉方向和地球自轉有關的事例感受深時，課引導學生抓住文中重點詞句“敏鋭地注意到”、“緊緊抓住”、反覆的實驗和研究“有感情地朗讀。並思考從中體會到了什麼?

(2)當學生讀到對英國化學家波義耳偶爾發現紫羅蘭遇到鹽酸會變紅色，最後發明了石蕊試紙的感受時，可引導學生想象：當波義耳看到水落在濺上鹽酸的花瓣上，花瓣奇蹟般地變紅了時，他會怎麼想、怎麼説呢?

(3)當學生談到對奧地利醫生從兒子睡覺時眼珠會轉動這一現象發現了眼珠轉動合做夢有關的感受時，可根據文中重點詞”奇怪“、”百思不得其解“引導學生思考：是什麼讓這位醫生髮現了眼珠轉動和做夢有關呢?指導學生朗讀。

2、你們明白了最後把“?”拉直變成“!”，找到了真理中的“?”和“!”的含義了嗎?請説一説。

洗澡水的漩渦、紫羅蘭的變色、睡覺時眼珠的轉動，這些都是很平常的事情，但卻由於他們善於“打破沙鍋問到底”，於是就成了“發現”、“發明”、“創造”、“成就”。你知道什麼叫“打破沙鍋問到底”嗎?這説明什麼?

(板書：善於發現不斷探索發現真理)

4、通過朗讀進一步理解學生不理解的語句。

【設計意圖】

在學生自讀、感悟的基礎上，適時的點撥、啟發、指導朗讀，級發揮了學生的主體性，又能有針對性的指導學生深入理解文本內涵。

四、質疑問難，體會含義

1、當你讀完課文最後兩個自然段後，你還有不懂的問題嗎?還有哪些句子不理解呢?根據學生的情況引導理解。

2、此時，你明白“真理誕生於一百個問號之後”的含義了嗎?給大家説説。

(預設：a、它的含義是不斷髮現問題，不斷追問，不斷探索，解決問題，就能發現真理。b、只要你見微知著，善於發問並不斷探索，就能發現在真理……)

【設計意圖】

在學生理解課文內容的基礎上，質疑問難，點面結合，進一步引導學生理解重點句子的含義和文章內涵，完成教學目標，提高語文素養。)

第二課時

一、複習回顧，引導學習。

1、直接解題：今天我們繼續學習課文“真理誕生於一百個問號之後”。(板書課題)

2、通過上節課的學習，我們已經知道了課文通過三個事例説明一個觀點，請回想一下是哪三個事例?説明了一個什麼觀點?

3、那麼。請大家在仔細地讀讀這三個事例，比較比較這三個事例在寫法上、內容上有什麼相同點?

4、同桌間互相説説這三個事例在寫法上、內容上有哪些相同點呢?

5、全班交流：這三個事例在寫法上、內容上的有哪些相同點呢?

(預設：三個事例講的都是在生活中偶然的發現問題;三個事例都在説明“真理誕生於一百個問號之後”;三個事例中提到的科學家發現或發明的過程相同的，都是偶然發現問題、不斷追問，在進行反覆的研究和實驗，最後解決問題，得出結論。)

【設計意圖】

引導學生在對比閲讀中，加深對文本內涵的理解，感知寫作方法。

二、理清層次，點明寫法。

1、如果説三個事例作者是按先發現問題，再研究問題，最後解決問題的層次，清清楚楚地給我們寫出來，那麼從全文來看，作者又先寫什麼?再寫什麼?最後寫了什麼呢?請大家認真默讀，仔細思考，給全文分段。

2、全班交流：作者又先寫什麼?再寫什麼?最後寫了什麼?

3、課文課分為三部分：先開門見山地提出觀點;再用三個事例證明觀點，最後總結全文，重申觀點。這是議論文的基本形式，尤其是用三個具體典型的事例説明觀點的寫作方法，既清楚又明瞭，很值得我們學習。請同學們在瀏覽課文，想想你還能用哪些事例説明課文中的觀點呢?

4、這種用具體事例説明觀點的'寫法有什麼好處呢?

【設計意圖】

當學生通過對比閲讀，進一步明白了三個事例的作用後，及時引導他們理出全文的層次，點出全文的寫法，順理成章、水到渠成的交給了他們寫作方法。

三、品味運用，學習寫法。

1、你能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例説明一個觀點嗎?比如，“功夫不負有心人”、“虛心使人進步，驕傲使人落後。”

2、學生自己動手，按所學方法寫作。

3、全班交流所寫內容，互相評價，強化寫法。

【設計意圖】

文以載道，學以致用。讓學生把學到的用具體典型的事例説明觀點的方法，運用的寫作中，既加深了學生對所學課文的理解，又培養了學生的寫作能力。

四、拓展閲讀，提高升華。

1、你還讀過哪些科學家的傳記或其他科普作品呢?請講給同學聽聽。

2、閲讀課外讀物，瞭解科學家發明創造的故事。

【設計意圖】

擴大閲讀量，激發學生愛科學、學科學的興趣，弘揚科學精神。

《真理誕生於一百個問號之後》教學設計 篇2

1、字詞學習

波義耳魏格納阿瑟林斯基

領域花圃濺到蒐集

司空見慣見微知著追根求源鍥而不捨

2、理解題目“真理誕生於一百個問號之後”

什麼是真理？

“一百個問號”指什麼？

3、對比題目，明白觀點

“匆匆”“慈母情深”“為人民服務”“真理誕生於一百個問號之後”

4、過渡，讀懂句子

“縱觀千百年來的科學技術發展史，那些在科學領域有所建樹的人，都善於從細微的、司空見慣的現象中發現問題，不斷髮問，不斷解決疑問，追根求源，最後把“？”拉直變成“！”，找到真理。”

①觀察常見細微現象，提出問題

②不斷追問，不斷解決

③找到真理

5、默讀事例，交流分享。

理解事例也是按文章表述觀點一樣讀思路展開，並明白事例之間的過渡。

事例一：波義耳發現植物酸鹼反應併發明石蕊試紙

事例二：魏格納通過觀察地圖提出“大陸漂移學説”

事例三：阿瑟林斯基發現腦電波的變化與做夢有關

6、對比讀句子，明白前後呼應，強調觀點，對論述進行補充。

“縱觀千百年來的科學技術發展史，那些在科學領域有所建樹的人，都善於從細微的、司空見慣的現象中發現問題，不斷髮問，不斷解決疑問，追根求源，最後把“？”拉直變成“！”，找到真理。”

“在科學史上，這樣的事例還有很多，這説明科學並不神祕，真理並不遙遠。只要你見微知著，善於發問並不斷探索，那麼，當你解決了若干個問號之後，就有可能發現真理。”

“當然，見微知著、善於發問並不斷探索的能力，不是憑空產生的。正像數學家華羅庚説過的，科學的靈感，絕不是坐等可以等來的。如果説科學領域的發現有什麼偶然的機遇的話，那麼這種“偶然的機遇”只會給那些善於獨立思考的人，給那些具有鍥而不捨精神的人。”

7、小練筆：

“有志者事竟成”“玩也能玩出名堂”或其他。

《真理誕生於一百個問號之後》教學設計 篇3

學習目標

1.學會“澡、械”等5個生字，正確書寫“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不捨”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發的語句。

3.理解課文內容，體會文中含義深刻的句子，引導學生認識到到凡事多問幾個為什麼的重要性。

4.體會本文語言生動、準確的特色，學習用事實説明道理的寫法。

課前準備

1.教師準備與本文事例相關的圖片或錄像資料，生字、新詞、重點語句的課件。

2.鼓勵學生通過各種途徑查閲相關資料。

教學過程

第一課時

一、激發興趣，導入新課

1.板書課題，請學生談談對課題的理解。

2.今天，我們就來學習這篇課文，看看通過學習，我們會有哪些新的認識和收穫。

二、自主預習，初讀感知。

1.自由練習讀課文，把課文讀通順;檢查生字的認讀情況，指導較難寫生字的書寫，本課5個生字要求會認會寫。

2.再讀課文，劃出不理解的詞語，通過查字、詞典，聯繫上下文，看圖或小組討論等方法解決。

3.指生朗讀課文，檢查是否讀得正確、通順，重點指導較難讀的句子。

4.整體感知課文，理清課文的順序。

①作者通過這篇文章要説明一個什麼觀點?

②作者用哪些事例來説明自己的觀點?

③作者是按什麼順序寫的?

第二課時

一、回顧舊知，導入新課

1.認讀聽寫生字詞，

2.作者通過這篇文章要説明一個什麼觀點?用哪些事例來説明自己的觀點?

3.默讀全文，畫出文中對自己有啟發的句子，反覆朗讀。

二、品讀感悟，全班研討

以第二自然段為線索展開學習，先學習具體事例部分，後學習前後兩部分。

1.出示第二自然段，指生朗讀，就這段內容提出問題。

問題預設：“司空見慣”“追根求源”是什麼意思?細小的、司空見慣的現象指的是什麼?不斷髮問，都會問什麼?這裏的“?”“!”各指的是什麼?

讓我們帶着這些問題去到文中所舉的三個例子中，去找尋答案。

2.學習第一個事例。

⑴自讀第三自然段，找出謝皮羅教授發現的細小的、司空見慣的現象，説説這個現象細小在哪，司空見慣在哪?

⑵再讀第三自然段，説説謝皮羅教授問了些什麼問題?

⑶再讀第三自然段，交流謝皮羅教授的研究結果。

⑷讀第二自然段加深對這段話的理解。

在讀書交流的同時設置填寫表格：

人物

發現現象

不斷髮問

找到真理

謝皮羅教授

洗澡水的漩渦

為什麼總朝逆時針方向旋轉?

旋渦的方向與地球的自轉有關。

3.學習第二個事例。

⑴總結學習第一個實例的具體學習步驟。

⑵按步驟自主學習第二個事例。

⑶全班交流學習體會，在交流時注意以讀為主，讀悟結合，共同填寫上面的表格。

⑷讀第二自然段加深對這段話的理解。

4.學習第三個事例。

以自學為主，自己填寫表格，在小組內交流學習體會。

讀第二自然段加深對這段話的理解。

5.學習一、二自然段。

讀一、二自然段，圍繞着課初就這段所提出的問題展開交流，重點研討：這裏的“?”“!”各指的是什麼?作者這樣表達有什麼好處?注意讀悟結合，切忌光談不讀。

6.學習六、七、八自然段。

⑴自讀六、七、八自然段。

⑵小組交流對自己有啟發的語句。

⑶全班重點研討“見微知著”是什麼意思?這句話和課文開頭有什麼聯繫。

三、迴歸整體，總結收穫

1.回讀全文，談談課題的含義。

2.全班同學交流學習收穫，可從文章內容和表達方法等方面談，教師重點強調用具體事實説明道理的寫法。

3.作業：

摘抄對自己有啟發的語句。

小練筆，仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實説明一個觀點。

《真理誕生於一百個問號之後》教學設計 篇4

教學目標：

1．會寫5個生字，正確讀記“誕生、洗澡、漩渦、花圃、逆時針、司空見慣、無獨有偶、見微知著、鍥而不捨”等詞語。

2．能聯繫上下文理解含義深刻的句子。摘抄對自己有啟發的句子。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事實説明一個觀點。

3．理解三個關於科學發現的故事，能從具體事例中正確理解“真理誕生於一百個問號之後”的含義。

教學準備：

多媒體課件

第一課時

教學過程：

一、格言導入

1、師：同學們，老師這有幾句格言，誰來讀一讀？

（出示格言：功夫不負有心人。有志者事竟成。團結就是力量。虛心使人進步，驕傲使人落後。）

誰來説説你還知道哪些格言？這些格言都闡明瞭真實的道理，所以我們也把

它們稱之為真理（板書：真理），這些真理也常常成為我們的座佑銘，指導我們的言行。

2、今天，老師再送同學們一條真理，那就是——真理誕生於一百個問號之後。（板書課題）這也是今天要學習的一篇新的課文。

讀課題。誰能説説你是怎麼理解的？（學生自由發言）

3、今天，我們就來探究真理和問號之間的關係。

二、自讀課文，整體感知

1、請大家自由讀文，要求：

（1）注意讀準字音，讀通句子，想一想課文先寫了什麼？接着寫了什麼？最後又寫了什麼？

（2）畫出文中直接描寫問號和真理之間關係的語句，並多讀幾遍。

2、師生交流：

（1）檢查自學生字情況。彙報課文主要內容。

（2）彙報：讀了短文，你發現除了題目中的語句，還有哪些語句也向我們描述了問號和真理的關係？

A、縱觀千百年來的科學技術發展史，那些定理、定律、學説的發現者、創立者、差不多都善於從細小的、司空見慣的現象中看出問題，不斷髮問、不斷解決疑問，追根求源，最後把“？”拉直變成“！”，找到了真理。

B、善於“打破沙鍋問到底”的人，卻從中有所發現，有所發明，有所創造，有所成就。

C、只要你見微知著，善於發問並不斷探索，那麼，當你解答了若干個問號之後，就能發現真理。

（3）學生自由讀句子，談談自己的理解。

（4）學生再讀句子，思考：聯繫三個句子，想一想，作者説這麼多，其實想説什麼？

（5）教師根據學生回答內容板書，並小結。

三、再讀課文，初步瞭解具體事例。

1、為了證明這一個觀點，作者為我們闡述了三個具體的事例，請同學們快速瀏覽課文，概括出主要內容。

2、師生交流。

3、拓展閲讀，閲讀三個具體事例的有關背景資料。

四、課堂小結。

作者是按照“提出觀點——論證觀點——總結觀點”的順序來進行組織材料的，首尾呼應，結構嚴謹，是議論文的標準形式。

第二課時

一、複習導入

通過上節課的學習，我們知道了課文的主要想表達什麼？

過渡：的確“真理誕生於一百個問號之後”是經過實踐檢驗過的真理，課文就為我們擺出了三個具體的事例。

二、研讀、感悟課文

1、請同學們自由讀第一個事例（第三自然段），思考：具體事例中的“？”

是什麼？由此發現的“真理”是什麼？從問號到真理的過程是怎樣的？

2、師生交流（教師出示表格）

問號是：為什麼每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針的防線旋轉？

真理是：這種漩渦與地球的自轉有關，如果地球停止旋轉，就不會產生。

過程是：反覆實驗和研究。

從這個事例中，你得到了什麼啟發？

3、教師小結：我們要善於觀察個發現，敢於提出問題，並反覆實驗，解決問題，就能得到真理。

4、自學第四、第五自然段。完成表格。

5、教師小結。

三、教師總結，片段仿寫

1、總結課文特點。

2、練習仿寫：

作者運用三個具體事實説明了“真理誕生於一百個問號之後”的觀點。我們也仿照課文的寫法進行一次小練筆，用具體事實説明一個觀點。比如，“功夫不負有心人”“虛心使人進步，驕傲使人落後”“團結就是力量”

3、學生小練筆

板書：

真理誕生於一百個問號之後

見微知著善於發問

《真理誕生於一百個問號之後》教學設計 篇5

教學目標

1、會寫“誕、澡”等11個字，會寫“真理、定理”等28個詞語。

2、理解三個關於科學發現的故事，能從具體事例中理解“真理誕生於一百個問號之後”這句話的含義。並説説這句話給了你怎樣的啟發。

3、學習課文用具體事例説明觀點的方法。能仿照課文的寫法寫一段話，用具體事例説明一個觀點。

第一課時

一、導入新課，激發興趣。

1、真理向前一步，即是謬誤。同學們，那麼，真理到底是什麼？（喚起學生對真理這個話題的興趣）

（真理是客觀事物及其規律在人的意識中的正確反映。）

2、今天我們來學習課文——《真理誕生於一百個問號之後》（板書課題），簡單交流作者信息。

3、導入新課：現在，我們就跟隨作家葉永烈探討真理為什麼誕生於一百個問號之後的道理吧！

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1、提出讀書要求：自由、出聲地朗讀課文，小組合作，認讀本課生字、新詞。

2、指名讀生字、新詞。

着重指導：誕（dàn）生鍥（qiè）而不捨

3、指導書寫課後方格中的字。

着重分析指導“誕”“澡”“械”“域”“鍥”，並且在黑板上方格中示範。（“誕”右部是“延”，不要寫成“廷”；“澡”是三點水旁；“械”“域”不要忘寫倒數第二筆短撇；“鍥”右上部是“豐”和“刀”，不要寫成“豐”和“刃”。）

三、再讀課文，整體感知。

1、朗讀第1自然段，説一説這篇議論文的論點是什麼。

（標題本身就是論點——真理誕生於一百個問號之後。）

2、學習第2自然段，並思考：句子中的“？”和“！”各指的是什麼？作者不用文字而是用符號代替，這樣寫有什麼好處？

（“？”指的是發現問題，不斷地追問。“！”指通過探索，解決了問題，發現了真理。這裏用符號而不是用文字，能形象地表述由“？”到“！”的“拉直”。能讓我們更加直觀、形象地認識“？”和“！”的區別和聯繫。）

3、課文是通過哪三個具體事例來證明自己的論點的？

（為什麼每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉；為什麼美國東海岸和歐洲西海岸同緯度地區有同一種蚯蚓，而在美國西海岸卻沒有這種蚯蚓；眼珠轉動會不會與做夢有關。）

4、默讀課文，説説“真理誕生於一百個問號之後”的含義，以及它給了你怎樣的啟發。

（真理的發現需要我們有敏鋭的直覺，有求知的慾望，有不斷質疑、勇於探索的精神，有不斷追求、鍥而不捨的韌性，只有這樣我們才能不斷地解開疑問，發現真理。）

四、交流探討，見微知著。

三個事例中，科學家是如何發現問題的？默讀課文，找到並勾畫出來。推此説説你有什麼想法。

“洗澡是一件非常普通的事情，然而，美國麻省理工學院機械工程系的謝皮羅教授卻敏鋭地注意到……”

“……引起了德國地質學家魏格納的注意……”

“他感到很奇怪，連忙叫醒兒子……”

2、我發現，他們都是從生活的細小的、司空見慣的現象中發現問題。（見微知著）

五、課堂小結。

本課我們學習了課文是怎樣提出論點，然後怎樣通過三個具體的事例去論證這個論點的。這就是議論文的三要素：論點、論據和論證。

第二課時

一、複習故知，導入新課。

1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2、請按順序説説課文主要寫了什麼內容。（課文先提出論點：“真理誕生於一百個問號之後”，然後用三個具體的事例去論證自己的觀點，層層深入。）

3、導入新課：通過上一課的學習，我們已經瞭解到科學家從司空見慣的現象中發現問題，不斷髮問，不斷質疑，追根溯源，直到解決，進而得出真理。下面這節課就讓我們從文章的過渡詞或者過渡句談起。

二、朗讀課文，分清詳略。

1、全文寫了三段論據進行論證，這些論據中間是怎麼銜接起來的？

（“無獨有偶——”“最有趣的是——”：過渡句和遞進作用）

2、朗讀課文，思考在三段論據中，相同的地方是什麼？

（三個人都遇到了很奇怪的問題，並且都抓住問題不放，鍥而不捨，追根尋底，最終發現真理。）

三、深入片段，品讀課文。

1、第一個事例中的謝皮羅教授發現了什麼問題？他又是怎樣在一百個問號之後去研究問題並最終得到他的真理的？

（每次放掉洗澡水時，水的漩渦總是朝逆時針方向旋轉。謝皮羅緊緊抓住這個問號不放，進行了反覆的實驗和研究，最終憑着對科學的執着和鍥而不捨的精神得出了真理。）

2、第二個事例中的密卡爾遜教授發現了什麼問題？他又是怎樣在一百個問號之後去研究問題並最終得到他的真理的？

（美國東海岸有一種蚯蚓，歐洲西海岸同緯度地區也有這種蚯蚓，而在美國西海岸卻沒有這種蚯蚓。這引起了德國地質學家魏格納的注意，經過研究，最終魏格納推論出地球上大陸和海洋的形成。）

3、第三個事例是一位奧地利醫生髮現兒子睡覺的時候，眼珠轉動起來，在百思不得其解的情況下，他又是怎樣在一百個問號之後去發現他的真理的？

（以兒子、妻子、鄰居為實驗對象，進行了反覆的觀察實驗，最後得出結論：當睡覺的人眼珠轉動時，他確實正在做夢。）

4、這三個事例是按照怎樣的順序來寫的？（每個事例都是按照“發現問題—分析問題—解決問題”的邏輯順序來敍述的。）

四、領悟寫法，拓展延伸。

1、快速瀏覽課文，體會這篇課文的寫作手法。

（開頭第1自然段直接提出論點：真理誕生於一百個問號之後。結尾引用華羅庚教授的話：“科學的靈感，決不是坐等可以等來的。”這句話呼應開頭，起到首尾呼應的效果，使文章讀起來一氣呵成。）

2、學習了本篇課文，你知道議論文應該具備哪些要素才能將自己的觀點闡釋清楚嗎？

（議論文是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態度、看法和主張的一種文體。議論文三要素是論點、論據、論證，又可分為三部分：是什麼、為什麼、怎麼做。）

3、通過本篇課文的學習，你是否知道議論文的語言特點是什麼？

（①準確、嚴密；②概括性和簡潔性；③運用修辭手法，體現其用詞鮮明、生動。）

真理誕生於一

百個問號之後日常生活發現問題

教學反思

教學時，重視學生自讀自悟，在交流中體會文章的寫作方法，同時重視聯繫生活，在日常生活中發現問題、探究問題和解決問題，從而得到真理。