【實用】《秋天的懷念》優秀教案11篇

作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。來參考自己需要的教案吧！下面是小編為大家整理的《秋天的懷念》優秀教案，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《秋天的懷念》優秀教案 1

一、教學內容：

這篇課文寫了在我因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰我；為了讓我散心，母親想法設法幫我去北海，可是母親已重病纏身，母親帶着重病的身體，最終沒能滿足我而死去。母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。（1課時）

二、教學要求：

1、認識本課的生字

2、領悟文中藴含着的平凡而又偉大的母愛。

三、教學重點、難點：

讀課文的內容，領會樸實的語句中藴含着的豐富的感情。

四、教學方法：

學生研讀為主，嘗試探究學習。

五、學生學習方法：

組織學生自主學習、合作探究，討論交流。

六、使用媒體：

通過觀看幻燈片，來感受文中母親的偉大形象。

七、教學程序：

一、激情導入 。

關於母愛，古今中外多少人在真情地為她唱着讚美的歌。今天就讓我們一起讀這篇課文，再一次感受催人類下的母愛（板書課題）。

[意圖：以情激情，引起學生情感上的投入。]

二、佈置自學。

1、自由讀課文。

2、根據新聞記者提示，邊讀邊在書法上標標畫畫。

三、交流彙報（以閲讀提示為綱）。

1、母親重病纏身，還要推着下肢癱瘓的我去北海公園看花，結果怎樣？（母親犯病，竟成永訣。）

2、母親是怎樣關心我的？（可通過以下語句，邊讀邊悟。）

（1）當我發脾氣時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意着我的動靜；當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來眼圈紅紅地，看着我。（母親雖然自己身患重病，整宿整宿翻來覆去地睡不覺，卻默默地承受着我的粗暴無理。）

（2）聽説北海的花都開了，我推着你去走走。她總是這麼説。母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍養的那些花都死了。（為了我，母親雖然愛花，卻沒有精力、時間，沒有心思再養花。）

（3）咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活…‥（語雖樸素，卻體現了母親的偉大和堅強。）

（4）那天我獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉唰唰啦啦飄落。母親進來了，擋在窗前…‥（母親是要把蕭瑟的秋天擋在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐漸出窗外吧。）

（5）當聽説我願意去北海時，母親高興得一會兒坐下，一會兒站起，還不停地絮絮叨叨地説着…‥（能夠帶孩子出去走走，母親竟是如此興奮！她希望我能開心、快樂。）

（6）母親昏迷前的最後一句話是：我那個生病的兒子，還有那個未成年的女兒…‥（春蠶到死絲方盡，母親臨終時仍掛念着孩子。）

3、體會作者通過這些小事，表達對母親的一片深情。

（引導學生注意前面語句中的重點詞語，那是作者細心觀察體會到的，也是令他記憶猶新形象；最後一個自然段，在妹妹的'陪伴下看了菊花。黃色的花淡，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。之所以濃墨重彩地寫這些菊花，也許正是表達作者對母親的懷念，菊花中有母親的音容笑貌，菊花中有母親的殷切囑託，咱孃兒倆在一塊兒，要好好兒活…‥）

4、假如清明節到了，作者面對母親的遺像，會説些什麼？（可以先讓學生結合課文內容寫一寫，然後再交流。）

四、延伸拓展。

這篇課文樸實無華，感人至深，因為母愛是人類最神聖的感情。同學們，你還了解哪些關於母愛的作品、故事？在你的生活中感受到平凡而又偉大的母愛了嗎？請説一説。

五、佈置作業 。

寫一篇歌頌母愛的文章（或是抄寫一篇歌頌母愛的文章。）

▲教學小結：

同學們，學習了第十課《秋天的懷念》這篇課文，能談談你的收穫嗎？

《秋天的懷念》優秀教案 2

教學目標

知識與能力

1、瞭解借景抒情的寫作手法。

2、反覆朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

過程與方法

朗讀討論法 情感薰陶法s

情感態度與價值觀

領悟文章藴涵的深沉無私的母愛，聯繫生活實際，激發學生的感恩情懷。

重點難點:

1、抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。

2、領悟文章藴涵的深沉無私的母愛

説明：

這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者通過回憶自己癱瘓時，懷着博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對於七年級學生來説，理解本文的主題並不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢?如何引導學生真正走進作者的內心世界呢?基於以上問題的思考，在教學中，應以反覆朗讀為基本立足點，抓住關鍵詞句，引導學生讀出感悟、讀出體會，進一步聯繫生活實際，喚起學生真切的情感體驗。

教學重點與難點

1、重點：深入文本，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中藴涵的深沉無私的母愛。

2、難點：仔細朗讀體會課文最後一個自然段，瞭解作者是如何借景抒情的。

教學過程

一、導入課文

秋天是迷人的，天高雲淡，大雁南歸，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒。

著名作家史鐵生就在秋天裏產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

解題：由秋天的故事引發的對母親的懷念。——《秋天的懷念》

二、感知課文

1、聽示範朗讀

2、聽完朗讀，你覺得文中的“我”是一個怎樣脾氣的人?

——性情暴躁、脾氣暴怒

3、從文中哪些語句，可以感受到我的暴躁?

——(第一段)

師：望着望着北歸的雁陣,他會——

生：把眼前的玻璃砸碎;

師：聽着聽着李谷一甜美的歌聲,他會——

生：猛地把東西摔向前面的牆壁

師：還有呢,媽媽要他去北海看菊花,他喊着——

生：不,我不去,我活着有什麼勁!

4、為什麼，他的脾氣會這麼暴躁?

—— 雙腿癱瘓。是啊，原來生龍活虎，現在突然坐在輪椅上，自然會脾氣暴躁。

三、深入分析

1、面對這樣的兒子，他的母親又是怎樣做的呢?

——悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽我的動靜

——又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我

——撲過來抓住我的手，忍住哭聲説

——咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活

“悄悄地”——對兒子的理解、體貼

“偷偷地”——對兒子的牽掛、關切

“撲過來忍住哭”——堅強、堅韌

“好好兒活”——強忍着痛苦，勸兒子要堅強

“抓住我的手”——執着

2、品讀第二段，母親又是怎樣對待兒子、表達對兒子的愛?

“擋在窗前”——怕兒子觸景生情

“一會坐下，一會站起”——為兒子願意看花而產生的難以抑制的喜悦之情

“央求般的神色”——母親的執着

“對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感”——細心、體貼

3、母親此時，自己的情況是怎樣的?

——身患絕症 兒子癱瘓

【拓展閲讀】：

“那時她的兒子還太年輕，還來不及為母親着想，他被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情願截癱的是她自己而不是兒子，可事實無法代替;她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又確信，一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福，而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於找到——這樣一個母親，註定是活得最苦的母親。”

4、“深受苦楚”的母親：有沒有突然把面前的玻璃砸碎?有沒有猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁 ?有沒有大聲呼喊我活着什麼勁?

——自己做堅強的母親 讓兒子成為堅強的兒子

5、“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。”朗讀描寫菊花的句子，找出形

容菊花的品質的詞語：

——黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。

淡雅 高潔—— 母親的寫照

熱烈而深沉——母愛的寫照

6、文中多次提到菊花，有何用意?

——母親帶我看花，是對生命的`熱愛

——菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照

——菊花熱烈深沉，是母愛的寫照

——母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷

【歸納總結】：

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。

【拓展閲讀一】：

“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢?很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”——《合歡樹》

【拓展閲讀二】：

“我一直有一個悽苦的夢，在夢中，我絕望得哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎?”但就連這樣的話也無從説給她聽，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。

這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去。” ——《有關廟的回憶》

【拓展閲讀三】：

“搖着輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏才有點明白，母親不能再來這園中找我了。”——《我與地壇》

課文題目的內涵：

——懷念母親對兒子博大無私的愛

——懷念母親堅韌的性格

《秋天的懷念》優秀教案 3

教材簡析：

《秋天的懷念》是語文S版十一冊的一篇精讀課文，是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。課文寫了在“我”因雙腿癱瘓而暴怒無常時，母親耐心地安慰“我”；為了讓“我”散心，母親想方設法想帶“我”去北海，可是母親已重病纏身，母親帶着重病的身體，最終沒能滿足心願而死去。母親在臨終前，還在念叨生病的兒子和未成年的女兒。母親的深切關懷今生已無法報答，只有無盡的思念纏繞心中。

這篇飽含深情的文章歌頌了偉大而無私的母愛，這種母愛如涓涓細流，潤物細無聲，流淌在字裏行間。是一篇充滿人生哲理的感人作品。

學情分析：

六年級的學生對於語文已經掌握了一定的學習方法，並具備了一定的朗讀能力、表達能力、理解能力和感悟能力。閲讀的重點開始由理解詞句的意思轉向體會文章的思想感情。因此，課堂應充分凸顯學生的主體地位，努力營造自主空間，積極創設情境，讓他們主動、大膽地參與朗讀、討論、交流，深切地感受母愛的偉大。

現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中，以為父母為他們做事是理所當然的，對父母總是呼呼喝喝。通過《秋天的懷念》一課的學習，讓學生悟出母愛的內涵，同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

設計理念：

《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閲讀能力，注重情感體驗。”《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情讚頌。因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過朗讀、交流來了解課文大意，並引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閲讀的能力。

教學目標：

1.知識與能力：有感情的朗讀課文，品味文章精彩詞句，抓住人物的動作、神態、語言體會人物的內心世界，感受崇高的母愛。

2.過程與方法：指導學生通過品讀課文，抓住細節描寫，體會母愛的偉大。

3.情感態度與價值觀：學會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。

教學重、難點：

重點：通過朗讀感受和表達樸素而深厚的母愛。

難點：學會如何正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。

教具準備：

1． 佈置學生預習課文，把課文讀通順。

2． 製作多媒體課件。

課時安排：1個課時。

教學方法：品析法、小組討論法。

教學過程：

一、 圖片引入，創設情境。

師：同學們，今天，老師給大家帶來了一件禮物，知道什麼禮物嗎？（茫然）

師（稍停）：同學們，今天，老師給大家帶來的是一位作家，一位坐着輪椅的作家，一位深深愛着母親的作家，板書：史鐵生。

師：今年，作者已經63歲了，可在他２１歲時，突而其來的一場重病使他高位截癱，也是在這一年，深愛着他的母親也去世了，多年來，作者一直都深深地懷念着母親，於是他用那種濃濃的愛寫下這篇秋天的懷念。

師：下面，讓我們帶着作者的哀思，作者的`深情讀一下這個題目。

（設計意圖：通過圖片的視覺認知和教師動情的介紹，為學生創設了一個學習的氛圍。）

二、 自由讀文，整體認知。

師：讓我們帶着這種感情，自由地讀讀課文。請同學找出你印象最深的一段或一句話讀給大家聽。

出示課件：正確——流利——有感情

（設計意圖：《課文新課標》在第三學段的閲讀要求中提出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”此過程主要是檢查學生的讀書情況，教師通過三種不同的讀書階段來滿足所有的學生，讓所有的學生都能有所表現，並鼓勵學生有敢於挑戰的精神。）

三、 細讀課文，感悟理解。

1、課文寫了幾次秋天裏看菊花的事？

2、找出作者暴怒無常的表現？

3、面對着這樣的孩子，母親是怎樣做的呢？

4、討論：母親“忍”的是什麼？

師：母親“忍”的是什麼呢？

師：你能找出相關的語句嗎？

師：母親“忍”的還有什麼呢？

師：你能找出相關的語句嗎？

師：然而，母親卻走了，帶着她的愛，帶着她的苦，悄悄地走了，她走了，就再也沒有回來了，

（設計意圖：通過學生的討論，體會母愛的偉大。此環節培養學生合作能力、表達能力和思考能力。）

5、母親臨終時交代了什麼？

6、探究好好活。

師：作者明白了媽媽的良苦用心了嗎?

師：你能找出相關的語句嗎？

（設計意圖：從菊花盛開的各種顏色，引導學生正確對待人生路上的困難和不幸，學會堅強，珍惜生命。從而突破本課的教學難點。）

四、情景體驗，真情告白。

師：從此，作者像秋風中盛開的菊花一樣，活得潑潑灑灑、爛爛漫漫；從此，作者振作起來，成為了一位大作家。如今，正好是清明時節，作者面對着母親的遺像，他會説些什麼呢？

（以母親的遺像為背景圖，播放《燭光裏的媽媽》背景音樂，創設清明掃墓的情景，讓學生真情表白，從而感受和表達樸素而深厚的母愛。）

五、滲透教學，昇華思想。

師：是啊！誰言寸草心，報得三春暉。此時此刻此景，作為兒子即使有千言萬語，也無法挽留母親了，所以我希望每一位同學，好好地愛着母親，好好地善待母親。

六、板書設計

“我” 愛 母親

《秋天的懷念》優秀教案 4

一、教學要求

1. 理解課文內容，體會作者是怎樣通過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想。

2.自學課文中生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。

二、教學重難點

概括母親關心“我”的具體事例，從中體會作者表達的思想感情。

教學過程

一、 扣題探讀，激情導入

師:看到“秋天”這兩個字,你想到了什麼?

是呀。秋天是迷人的，天高雲淡，楓葉似火，碩果累累，秋天的美別具一格，秋天的美實實在在，秋天的許多事物都會引起我們無限的遐想，也會讓我們產生某種懷念的情緒，著名作家史鐵生就在秋天裏產生了懷念之情，讓我們一起來欣賞課文《秋天的懷念》。(板書課題)

請大家一起來有感情地朗讀課題。

二、自讀課文，整體感知

1、課題《秋天的懷念》，想想作者在秋天，懷念的是誰?(板書：母親)，作者為什麼會這麼懷念他的母親?他的母親對他做了什麼説了什麼?帶着這些疑問，用自己喜歡的方式自讀課文，整體感知。讀後學生概括。

2、那麼，文中的母親是個怎樣的人?

三、 作者為什麼會這麼懷念他的母親：

(一)要了解母親，我們先來看一下作者：(板書：我)

21歲的史鐵生，身患重病，雙腿癱瘓。想想，21歲，正是活蹦亂跳的年齡，可以四處周遊，到處玩玩，有多少事情可以做。沒有了雙腿，該怎麼辦?他的心裏會怎麼樣?(估計學生會説：痛苦)

是啊。請同學們找找課文中敍述兒子心裏痛苦的句子。

A、雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望着望着天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎;聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周地牆壁。(問學生，從這句話中你讀到了什麼，學生談感受，並送到句子中讀一讀這句話。他對生活的絕望，暴怒無常)

B、“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊着：“我活着有什麼勁!”(問學生，從這句話中你讀到了什麼，學生談感受，並送到句子中讀一讀。言下之意，是我已經不想活了。)

故而，我獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。問學生，“我”在想什麼?如果是你，你會想什麼?

生答……

師：這樣一個不想活的史鐵生，如果你是他的親人，他的朋友，你會怎麼勸他?

生答……

是呀，謝謝你們。

那麼，母親又是怎麼勸他的呢?大家找找課文的句子。

1、母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

問：你從這句話中讀到了什麼?(母親“撲過來”，勸慰我“好好兒活”，通過動作、語言等描寫，刻畫了一位堅強而感人的母親形象)

a 母親“撲”過來，撲住的究竟是什麼?

b 母親抓住我的手，母親“抓”(加點)住的究竟是什麼?

c母親忍住哭聲，母親“忍”(加點)住的究竟是什麼?

(估計學生回答：忍住的是因為兒子雙腿癱瘓不想活的痛苦，還有母親自身的病痛。)

是呀，母親此時也是身患重病。大家從課文當中找找關於母親病重的句子。

A、可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。

(你從哪兒看出來母親病得很重?把這種疼痛讀出來)

B、她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹着我去看她的時候，她正艱難地呼吸着，大口大口吐血……

(你又從哪兒看出來母親的病很重?把感受送進去，並讀出來)

想想她得的是什麼病?

肝癌的疼痛會是怎樣的?(肝硬化，人體內的水份不能外排，堆積在體內，肚子會越來越大，可見其疼痛難忍的`程度。得這種病的人，臉色發青，生命不超過三個月。)

這個母親是已經知道了自己的病情，並活不了多久，這又是一種怎麼樣的痛。但是，他有沒有告訴他兒子，自己的病情?兒子知道嗎?

(估計學生回答：不知道)

那這又是為什麼呢?

估計一：為了不讓兒子更痛苦。是啊，兒子本來就不想活了，當聽到這樣的消息，他一定會受到更大的打擊，而沒有活下去勇氣。歸根結底，是為了讓兒子“好好兒活”。

是呀，我們從一個“忍”字，讀出了這樣一份偉大的母愛。讓我們帶着這份沉重的愛，一起來讀讀母親説的這句話。

“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

這是一位多麼偉大的母親。大家想想，史鐵生因為雙腿癱瘓，心情煩燥而發怒我們可以理解;如果母親因為各種各樣的痛苦交雜在一起而發怒，我們更可以理解啊。可母親為什麼沒有那樣做，而要這樣做?

這一切都是為了什麼?

(估計：為了兒子着想)

2、請再細細讀讀課文，看看哪些地方説明母親一切都是為了兒子?

(1)當我發脾氣時，“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜”;“當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地，看着我”。

(“悄悄地躲”、“偷偷地聽”、“悄悄地進來、眼邊紅紅的”，表現母親時時關注着、無私地呵護着兒子。母親不忍心看下去了，就悄悄地躲出去，但又不放心，所以在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜;當一切恢復沉寂，她又悄悄地來到我身邊，眼圈紅紅地，是因為看到兒子這般模樣，心疼而哭了。依然看着我，目光始終陪伴着我，讓內心孤獨的我並不孤獨。)

(2)那天我獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。

(抓住 “擋”，追問，擋住的究竟是什麼?實際是母親像一扇門一樣，擋住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飄落的樹葉，而是兒子鬱悶煩躁的思緒，一個“擋”字將母親唯恐我會因看到窗外落葉而觸景傷情的心理刻畫地真切感人。 為什麼要央求我去看菊花?看花意味着什麼?這是第二次提到去看花，第一次被我拒絕，説明母親不放棄任何一次機會，想讓我去看看外面美好的世界，並好好地活下去。從“憔悴”，又看出了，母親已經病入膏肓，但她還是沒有放棄讓我好好活下去念頭。)

小結：母親的愛好勇敢!帶着這樣的感受再讀這句話。

(3) “她忽然不説了，對於‘踩’和‘跑’一類的字眼，她比我還敏感”……(母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦……)

小結：母親的愛好細心!帶着這樣的理解讀這句話。

(4)“什麼時候?你要是願意就明天。”

小結：母親的愛多麼急切。再讀帶着感受讀。

(5)當聽説我願意去北海時，母親“高興得一會兒坐下，一會兒站起“，還不停地絮絮叨叨地説着……

小結：母親的愛多麼熱烈，讀出這句話的滋味。

3、我們跟隨史鐵生一道去體會母親，發現母親。那麼，在這秋天的故事中，母親這兩個字，究竟意味着什麼?(“咱孃兒倆，要好好兒活，好好兒活……”課件再次出示，學生説出什麼體會就再讀這句話)

總結：母親的意義，藴含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。

(二)、對母親的懷念

1. 就是這樣的一位母親，她出去了，就再也沒回來!——引讀課文，“鄰居們……”

2.原來的母愛兒子理解不了，一個秋天過去了，又一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有説完的話，妹妹也懂。懂得的是什麼?

a出示母親沒有説完的話，“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”(課件先出示這句話)

b請同學們把母親的話補充完整。

預計：“我那個有病的兒子和我那未成年的女兒，你們倆在一塊兒要好好活，好好兒活。”(課件補充完整上面這句話，然後讓學生讀一讀。)

3.所以，我和妹妹都懂，因此“我倆在一塊兒，要好好活……”(課件出示該句)

4、那麼，這“好好活”，究竟是怎麼活?結合課文的這句話，請同學們談談自己的理解——

出示： “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色花的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”(課件)(學生説到什麼理解就把不同感受送到“我倆好好活”的句子中朗讀請……)

在此，對於菊花的理解，來感受作者對母親的深切懷念：從菊花在“秋風中正開得爛漫”，可以看出“我”已經驅走了心頭的陰霾，增強了生活的勇氣和信心，而這正體現了母愛的偉大;寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，正象徵了母親對子女的那種純潔高尚、深沉無私、感人至深的母愛。

5、兒子領悟了母親教給的“好好兒活”，在今後的人生道路上敢勇地前進，讓有缺憾的生命不再缺憾。面對自己的成功，我一次又一次地懷念起母親。作者在他的很多作品中都先後提到了他的偉大的母親，是母親的“好好兒活”，讓他好好地活了下來，並用筆代替雙腿走出了一條非常人能走的路。(板書總結)

6、那他對“好好活”又有怎樣的理解呢?

請讀他在《病隙碎筆》中寫的話 ：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了?便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……(課件)

板書：

秋天的懷念

好好兒活

《秋天的懷念》優秀教案 5

教學目標：

1.感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

2.體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

3.學習作者運用細節描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。

教學重點：

感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。

教學難點：

體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。

教學程序：

一、瞭解作者，走進感人的文本

1、 以作家史鐵生的三段話 導入

A“幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷着一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。 ”

B“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。”

C“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來説，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。”

提問：説出這樣話的你覺得應該是怎樣的人？

2、 介紹史鐵生生平、出示史鐵生去世新聞

二、範讀課文，體會複雜的情感

1、 老師範讀課文，學生感受史鐵生的內心世界

(1) 你感受了史鐵生怎樣的情感？

懺悔、內疚、痛悔、思念

（2）如果將文章的題目直接改稱懷念母親好不好，為什麼？

三、品味語言，讀懂母愛的深沉。

1、 看了文章你覺得那是怎樣一個母親？這裏有四幅畫，在你心中母親更符合哪幅畫？談談你的理解，並從文中找出相應的詞句作為依據。（四幅畫：分別是 深夜低吟的大海：山崖孤零的老樹：溪澗匍匐的圓石：即將燃盡撲朔的爐火）

（這是一個開放性的問題：每幅圖片中都有和母親身上相通的氣質，學生可以打開思路，根據自己對於文本的理解暢所欲言，只要言之有理、言之有據）

2、 小結：冰心曾經説過：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，誰是我無遮攔天空下的蔭庇？”母親用無私的愛守護鼓勵受挫的兒子，燃盡生命最後一點油火，做兒子迷途上的指引的明燈。

四、研讀思考，讀懂兒子的懺悔

1、母親對兒子的愛是深沉偉大的，那麼兒子呢？兒子愛母親嗎？

學生思考回答，小組討論

小結:作者曾經沉浸在自己命運的泥潭中無法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他愛母親，卻忘卻瞭如何去愛。人生有時就是如此，“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”。 後悔的他惟有完成母親希望他“好好兒活”的遺願，才是對母親的報答。

五、感受堅韌，讀懂人生的磨難。

（1）認識的史鐵生，一個堅強的“好好兒活”的史鐵生。

朗讀最後一段，思考為什麼這裏要強調菊花的色彩？文中還有表示顏色的詞語嗎？為 什麼這樣描寫？

（2）小結：尼采曾説過：那些沒有消滅你的東西，會使你變得更強壯。他將死亡看作是回家，是戀人的分別，是安息。是一個“必然降臨的節日”。一個超越了死亡的人，我們在這裏祝願他“回家快樂”！

六、作業：

（1）閲讀史鐵生的其他作品《我與地壇》、《病隙碎筆》等，寫一篇讀書報告（1000字）。

（2）給身在天國的史鐵生或他的母親寫一封信，並寫一句墓誌銘。（發放關於名人墓誌

銘的材料）

附：名人墓誌銘

聶耳是我國的著名作曲家，他的墓誌銘引自法國詩人可拉託的詩句：“我的耳朵宛如貝殼，思念着大海的濤聲。”

16世紀德國數學家魯道夫花了畢生的精力，把圓周率計算到小數後35位，是當時世界上最精確的圓周率數值。在他的墓碑上就刻着：“π＝3.14159265358979323846264338327950288”。

英國詩人雪萊的墓誌銘是莎士比亞《暴風雪》中的.詩句：“他並沒有消失什麼，不過感受了一次海水的變幻，成了富麗珍奇的瑰寶。”

愛爾蘭詩人葉慈的墓誌銘是他去世前夕寫的一首詩的最後十七個字：“對人生，對死亡，給予冷然之一瞥，騎士馳過。”

大文豪蕭伯納的墓誌銘：“我早就知道無論我活多久，這種事情還是一定會發生。”

大作家海明威的墓誌銘：“恕我不起來了！”

對任何一位畫家的讚美，又有什麼樣的語言，能勝過出現在意大利畫家拉斐爾的墓碑上的：“活着，大自然害怕他會勝過自己的工作；死了，它又害怕自己也會死亡。”

法國作家司湯達的墓誌銘精煉：“米蘭人亨利·貝爾安眠於此。他曾經生存、寫作、戀愛。”

伏爾泰，這位《哲學通信》和史詩《亨利五世》的作者，順理成章的在專門迎葬偉人的先賢祠裏佔了一“席”，並受到這樣的讚美：“詩人、歷史學家、哲學家，他拓展了人類精神，並且使之懂得它應當是自由的。”

古希臘“喜劇之父”阿里斯托芬的墓誌銘出自哲學家柏拉圖之手：“美樂女神要尋找一所不朽的宮殿，終於在阿里斯托芬的靈府發現。”

古希臘大數學家刁藩都的墓誌銘：“過路人，這裏埋葬着刁藩都的骨灰，下面的數字可以告訴你，他的一生有多長。他生命的六分之一是愉快的童年。在他生命的十二分之一，他的面頰上長了細細的鬍鬚。如此，又過了一生的七分之一，他結了婚。婚後五年，他獲得了第一個孩子，感到很幸福。可是命運給這個孩子在世界上的光輝燦爛的生命，只有他父親的一半。自從兒子死後，他在深切的悲痛中活了四年，也結束了塵世的生涯。”

傑弗遜是和華盛頓、林肯齊名的美國三大偉人之一，美國的第三任總統。他的墓碑碑文是他自己寫的：“美國《獨立宣言》起草人、弗吉尼亞宗教自由法令的作者和弗吉尼亞大學之父。”

盧梭：“睡在這裏的是一個熱愛自然和真理的人。”

馬克·吐温：“他觀察着世態的變化，但講述的卻是人間的真理。”

貝多芬：“他總是以他自己的一顆人類的善心對待所有的人。”

美國空軍頒發紫心勛章給麥洛維奇，表揚他在越戰中的英勇表現。後來他被發現是同性戀者，於是被解除軍職。其墓誌銘為：“當我在軍隊時，他們因我殺害兩個人給我一枚勛章，卻因我愛一個人解除我的職務。”

普希金：“這兒安葬着普希金和他年輕的繆斯，愛情和懶惰，共同消磨了愉快的一生；他沒有做過什麼善事，可在心靈上，卻實實在在是個好人。”

牛頓臨終前曾説：“我只不過是在大海邊撿貝殼的小孩”。然而，大異其趣的是，鐫刻在這位英國大科學家的墓碑上的，卻是：“死去的人們應該慶賀自己，因為人類產生了這樣偉大的裝飾品。”

日本醫學家野口英世，曾長期工作和生活在美國。為了探究肆虐在非洲的黃熱病病源，聲譽日隆、功成名就的他，力排眾議，毅然決定親自深入疫區，終於殉職。在紐約烏茲德倫墓地上的他的銅板墓碑上，刻的是：“生於日本豬苗代，死於非洲哥爾多克斯，獻身科學，為科學而生，為科學而死。”

英國大詩人莎士比亞對自己遺骸、“陰宅”的珍愛，似乎並不在著名的埃及法老之下，法老庫孚墓碑上，有令人恐怖的咒語：“不論是誰騷擾了法老的安寧，‘死神之冀’將在他頭上降臨。”而莎士比亞的墓誌銘，據説是他自己撰寫的：“看在耶穌的份上，好朋友，切莫挖掘這黃土下的靈柩；讓我安息者將得到上帝祝福，遷我屍骨者將受亡靈詛咒。”

《秋天的懷念》優秀教案 6

一、教材分析

《秋天的懷念》是史鐵生寫的一篇懷念母親的散文。作家用凝重的筆觸回憶了母親在自己雙腿癱瘓後的幾件平常小事，由一個個平凡的細節為讀者詮釋了母愛的內涵。課文是作家對母親的追憶與懷念，更是一篇充滿人生哲理的感人作品，課文語言平實含蓄，情感真摯細膩。

二、教學目標

1.知識目標：理解課文內容，聯繫抓住課文內容，感受母親的形象。

2.能力目標：

（1）指導學生通過自己學討論。自己讀懂課文，培養學生自學能力。

（2）訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感情的讀好課文的能力和升入理解課文內容的能力。

3.情感目標：通過理解課文內容，理解母親對“我”的關心照顧和“我”對母親的一片深情，學習史鐵生母子堅強的生活態度。

三、教學重點和難點

引導學生研讀文本，領會樸實的語句中藴含着的豐富情感，引發學生對生活態度的積極思考，關注對“好好兒活”意義的探尋。

四、教學方法

本篇課文采取以學生為主體，老師為主導的模式，在教學過程中貫穿了以老師為主的講授法和提問法，以及以學生為主的討論法和交流法等多種教學方法。

五、教學過程

（一）激情導入，引出題目

1.通過歌曲《燭光裏的媽媽》導入，“母親”是個親切的字眼，提到母親我們都有説不完的話，師問：誰來説説自己的母親？

（生答：母親勤勞，樸實，善良，很愛我們等?）

2.看到題目“秋天的懷念”，師問：大家想到了什麼？

（生答：秋天是個容易傷感的季節，或許是對發生在秋天的某件事的懷念？或者是對在秋天去世的某個人的懷念等。）

（二）閲讀課文，整體感知

1.默讀課文，師問：思考課文裏寫了幾次秋天看菊花？“我”和母親各有怎樣的表現？母親想帶我去看菊花的願望實現了嗎？（生答：兩次！第一次是我暴怒的時候，母親要帶我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落葉的時候，我答應了母親第二天去看花，但也沒看成，因為就在那天，母親去世了。）

2.通讀全文，師問：你感受到母親是個什麼樣的人？

（生答：母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強，偉大，無私）

（三）自由研讀，真情感知

1.師問：藉助表格捕捉人物形象，看到怎麼樣的兒子，怎樣的母親？

（生答：兒子悲觀，煩躁，倔強，暴怒無常；母親：慈愛，樂觀，堅強）

2.研讀課文，通過“暴怒無常”“砸”“摔”“捶”等字眼體會史鐵生的痛苦與絕望。

3. 研讀關於母親的描寫，從“躲”“忍”“擋”等細節描寫體會母愛的無私與深沉，指導朗讀，進一步感受母親的平凡、堅強、寬容和無私。

（生答：“躲“字突出母親不願讓兒子看到自己的難過，但又不放心兒子一個人在家呆着，所以只得躲起來注意着兒子的動靜；”忍“字突出了母親的偉大與堅強，面對殘疾的兒子，即使自己生患重病也不想讓兒子失去活的希望；”擋“字突出了母親不想兒子看到落葉紛飛的，生命逝去的蕭條景象，她想讓兒子積極樂觀地活着，她要擋住的不僅是落葉，她要擋住的更是一扇通向死亡的門。）

4.自由閲讀課文，找出自己最感動或最喜歡的部分，並討論其喜歡或感動的'原因，加深學生的情感體驗。

（生答：1.“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”；母親用她堅強樂觀的態度鼓舞對生活充滿絕望的兒子要好好活着，母親這種偉大而無私的愛讓我深深感動。2.別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”母親在臨死前仍讓放不下自己的兒女，體現了母愛的偉大和母親這一生的操勞。）

（四）品讀課文，體會感動

1.師問：你從哪些句子體會到了母親對“我”的寬容和關懷？

（生答：1.“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。”

2. 母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”3. 那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”4. 對於“跑”和“踩”一類的字眼兒。她比我還敏感。她又悄悄地出去了。5. 別人告訴我，她昏迷前的最後一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒”）

2.師問：母親為什麼沒讓“我知道她的病”？

（生答：母親知道兒子由於行動不便很傷心難過，對生活也充滿厭倦和絕望，她不想兒子再為自己的身體擔憂，這會更加加重他的精神負擔，而自己是兒子的唯一依靠，不想兒子覺得自己快失去依靠而更加輕生。）

（五）昇華情感，感悟人生

1.師問：母親為什麼如此急切地想帶兒子去看菊花？

（生答：因為母親知道自己的病已經很嚴重了，所剩的時日也不多了，她想在生前帶兒子去北海看看象徵着頑強生命力的花，想讓兒子高興高興，重塑對生活的希望。）

2.師問：母親所説的“好好兒活”到底是怎樣的活？

（生答：母親希望兒子像盛開的菊花一樣樂觀，積極，即使身體有缺陷但仍然能堅強地活着，做個生活的巨人。）師問：通過看菊花，母親意在給兒子的到底是什麼？結合課文最後兩個自然段深刻領悟。（生答：盛開的菊花淡雅、高潔、熱烈、深沉、潑潑灑灑、爛漫，鮮花是生命的象徵，母親希望盛開的鮮花能激起兒子生命的熱情和生活的希望，希望兒子能好好兒活下去。）

3.師問：母親帶着對兒女們深深的牽掛離開了，我想兒子應該有許多話要對母親説，大家試想下清明節到了，作者會對母親説些什麼？

（生答：他會説：“媽媽，您放心吧！我一定會好好兒活的。我要像北海那怒放的菊花一樣，好好兒的活，活得堅強，活得快樂，活得有價值，請您在天國裏放心！我早已不是曾經那個自暴自棄的孩子了，我要好好地活下去。”）

（六）隨文練筆，加深感悟

結合課後問題：你想對文中的母親、“我”和妹妹説點什麼？引導學生同人物對話，並作為課後作業寫下來。

（七）拓展延伸，推薦閲讀

1．引進史鐵生懷念母親的有關文摘。

母親生前沒給我留下過什麼雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之後，她艱難的命運，堅忍的意志和毫不張揚的愛，隨光陰流轉，在我的印象中愈加鮮明深刻。

有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人説：“沒想到這園子有這麼大。”我放下書，想，這麼大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。

──摘自史鐵生《我與地壇》

我有一個悽苦的夢，在夢裏，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你地失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從説給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。

──摘自史鐵生《有關廟的回憶》

我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。──摘自史鐵生《合歡樹》

2．推薦閲讀史鐵生相關作品，實現了從課堂走向課外，走向生活。

閲讀《我與地壇》《合歡樹》《有關廟的回憶》，進一步體會史鐵生對母親地深切懷念。

《秋天的懷念》優秀教案 7

回顧導入

師：通過之前的學習，我們瞭解了課文的內容。那麼，課文中有哪些語句給你留下了深刻的印象呢?與大家分享一下吧。

生：令我印象深刻的語句是——“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲説，咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

師：這是對母親的什麼描寫呢?

生：這是對母親的語言描寫。後面還有對母親的神態描寫和動作描寫。

師：説得真好。今天，就讓我們再次走進這篇課文——《秋天的懷念》。

合作品讀

師：誰來介紹一下作者史鐵生的命運?

生：他命運坎坷。21歲時，他雙腿癱瘓，他的人生坍塌了;23歲時，他母親去世，他的世界坍塌了。但即便如此，他仍然堅強地活了下去，這離不開母親對他的細心照料和對他潛移默化的影響。

師：很好。老師今天帶來幾個問題，與同學們共同品讀。

(教師課件出示學習目標：

1. 用心品讀作者對母親的描寫，説説母親是怎樣關心照顧“我”的。

2. 通過文字，你能感受到母親怎樣的心理活動?

3. 作者懷念母親，為什麼要寫賞菊花這部分內容?)

師：老師給同學們一些學習建議。先自主學習，認真閲讀，在感受深的地方進行簡單批註;再合作學習，把自己的感受和組內的同學交流;最後進行小組展示彙報，可以採用思維導圖的方式進行板演。現在開始學習吧。

(學生自主學習，圍繞問題展開小組討論。教師參與其中，與學生一起交流、品讀)

師：老師看到各小組已經把要展示的內容呈現在黑板上了。剛才小組討論的過程中，老師深入到各個小組中，發現了一個非常好的地方，就是各組的小組長能夠起到組織、引領、分配的作用。組員呢，也能夠積極配合，大膽地把自己的看法説出來。老師給每個組都打滿分，大家繼續努力。

展示彙報

第一組展示

生1：我們組抓住了3個關鍵詞——“擋”、“躲”、“注意”。請我們組的組員為大家讀一下，關於“擋”這個詞的相關語句。

生2：“那天我又獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前。”

生3：聯繫上下文，我們知道當時已經是深秋了，外面都是一片淒涼的景象，所以母親擋住的，就是外面的一片淒涼和傷感。

師：看到樹葉唰唰飄落，大家都會有一份傷感。老師想説，一聲嗚咽一聲秋、一點芭蕉一點愁。史鐵生幾次想到過自殺，母親為他擋住的，僅僅是秋風後的蕭瑟嗎?她還可能擋住了什麼?

生4：她想擋住兒子心中的'那份陰影。

生5：我想母親可能還想擋住兒子心中的那份痛苦。

生6：還有兒子心中的那份絕望。

師：同學們説得都很好。母親不僅想擋住秋風後的蕭瑟，更希望能擋住兒子心中的那份絕望，希望兒子對生活充滿自信，對生活充滿希望。

生1：看這兩個關鍵詞——“躲”、“注意”。

生2：我為大家讀一下。“這時，母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意我的動靜。”

生3：作者在自己最好的年華，不能像正常人一樣，在陽光下奔跑，肯定是很痛苦的。所以，他心裏那份痛苦得發泄出來。母親體諒他內心的痛苦，沒有阻止他，悄悄地躲了出去。

生4：母親悄悄地躲出去，可是她又怕兒子在發泄的時候傷到自己。所以，母親在兒子看不見的地方，偷偷注意着他的動靜。

師：“理解是愛的別名”是泰戈爾的名言。沒有理解，就沒有真正的愛。母親給予作者的是真愛。“理解”這個詞，老師摘錄到黑板上。

第二組展示

生1：我們組展示的也是這個問題。其中“擋”、“躲”等詞語已經品讀完了。我們重點補充一下“翻來覆去”這個詞。

生2：“我卻一直不知道……整宿整宿翻來覆去睡不着覺。”

生3：從這裏，可以看出母親這時已經是病入膏肓了。可是，她心裏沒有自己，只有自己的兒子。她只希望兒子對生活充滿希望，卻沒有顧及到自己的病情。

生4：母親不想讓兒子擔心，所以才隱瞞着自己這麼重的病。這份疼痛一直沒有被兒子看出來，可見，母親對兒子的愛有多麼深啊。

第三組展示

生1：我們組抓住“憔悴”、“央求”這兩個詞，重點體會母親對兒子的照顧。

生2：“她憔悴的臉現出央求的神色。”母親的憔悴，不僅因為自己的病痛，還因為她擔憂兒子。

生3：在剛才提到的“翻來覆去”一詞中，也讓我們感受到這種情感。母親自己寧可翻來覆去忍着病痛，也不想讓兒子知道。

生4：母親在自己病重的情況下，還苦苦央求兒子，可以看出，母親是真的希望兒子可以走出陰霾，找回對生活的希望。

(其他展示內容略)

主題拓展

師：《秋天的懷念》讓我們感受到了母子情深。但對史鐵生來説，一篇文章還不足以表達這份懷念，“母愛”一直都是他寫作的主旋律。下面，讓我們共同走進他寫的另一篇文章——《合歡樹》，進一步體會這份母子情。

(學生閲讀課文，邊讀邊批註)

師：誰來給大家分享一下?

生1：10歲那年，作者的作文獲獎了，母親沒有表揚他，而是激勵他。母親不希望作者因為獲獎而驕傲，希望他能更加努力。

生2：“母親驚惶了幾個月，晝夜守着我……”從這裏，可以體會到母親對兒子深深的愛，她把所有的注意力都放在兒子身上了。

師：文中有個情節提到，母親親手為兒子栽下一棵合歡樹。你們覺得母親有什麼想法呢?

生3：我覺得，母親栽下合歡樹，是想告訴兒子，希望他能像合歡樹一樣，堅強、勇敢地活下去。

師：《合歡樹》和《秋天的懷念》，僅僅是史鐵生散文隨筆中的兩篇。老師推薦大家閲讀史鐵生《我與地壇》、《我21歲那年》等作品。讀過之後，相信我們對人生也會有更多的領悟和思考。下課!

《秋天的懷念》優秀教案 8

教學思路

以菊花為全文教學的點，以三次看菊花為線，以母親讓我好好兒活為思想內核，把本文置於史鐵生的人生境遇中，突破以往“母愛”主題的侷限，將之上升為精神力量的喚醒和激發。

設計特點

板塊教學為形，讀中感悟，讀中品味

教學目標

1、品味重點句段，讓學生走進母子的內心世界。

2、抓住“菊花”，體悟兒子因母愛而獲得直面苦難的勇氣。

3、指導學生有感情地朗讀課文。

教學流程

一、遊戲導入，引入課文

1、師生合作玩對着幹遊戲(課前短暫師生交流、引出史鐵生不聽母親的話)

2、有這樣一位兒子，21歲了，但他不停媽媽的話，還向媽媽發脾氣，這是怎麼回事呢?今天我們就來學習課文《秋天的懷念》，一起去認識這位兒子和他的母親。板書課題。

二、解題、讀題

1、題目是文章的眼睛。從題目中讀懂了什麼

2、引導學生讀題(深情、有懷念感)

三、初讀

1、師範讀，學生聽

2、聽範讀後檢測：課文寫的是誰懷念誰?史鐵生為什麼發脾氣?(引出文章主人公;指導癱瘓的讀寫)

四、品讀第一次看菊花

1、自由讀第一自然段，找暴怒無常的句子(讀——找——畫)

2、交流暴怒無常的句子(個別讀)

3、將句子濃縮成動作，體會人物內心(讀中感悟人物內心的絕望)

4、引導學生讀懂動作背後的作者的心情，把體會融入文字，再讀暴怒無常的句子(齊讀)

5、角色體驗説話：假如你是作者的妹妹，你會怎樣勸説哥哥呢?(情境説話練習，同時引出母親第一次要帶我看菊花)

6、自由讀第一自然段，找體現母愛的動作的詞語(抓、撲、忍、躲)，對比突出母親的無私和對兒子的愛

7、聚焦忍字，讀中感悟母親的痛苦和對兒子的愛

8、齊讀第一自然段，走進母親的內心世界

五、品讀第二次看菊花

過渡：同學們，第一次看菊花，兒子拒絕了母親，然而母親沒有放棄，在一個菊花飄香的季節，母親第二次提出帶我去看菊花。

1、學生自由朗讀第二自然段，要求把握好語氣、感情讀好對話

2、分角色朗讀(一生讀母親的話，一生讀兒子的話，其餘同學讀旁白)

3、老師向扮演角色同學提問：問“母親”：為什麼兒子在看窗外的'落葉會擋住他?為什麼忌諱説跑踩一類的字眼?問兒子：這次你看成菊花了嗎?

4、品讀重點句：她出去了，就再也沒有回來。(字字含淚、字字含情)

六、品讀第三次看菊花

過渡：又是一個秋天，作者第三次看菊花了，但不是和他的母親，是妹妹推他去的，我們一起來學習第三次看菊花(大屏幕出示)

1、學生自由讀

2、第三次作者去看了菊花，他僅僅是在看菊花嗎?(懷念母親、理解母親叫自己看菊花的用意、從絕望中走出來)

3、在這個秋天，作者還會砸、會摔、會捶嗎?用什麼來代替發泄情緒的動作(堅強、自信、樂觀)引導學生讀第三次看菊花，讀出作者的樂觀心態

4、母親離開了我們，她留給我們的是什麼呢?(偉大、無私等)

七、總結

母親雖然走啦，但她可以值得欣慰了，因為他的兒子不但活着，還活得很精彩，他成為了一名著名作家，請同學們看史鐵生的資料(補充材料)

史鐵生，中國著名的殘疾人作家，1979年始發表文學作品。1997年當選北京作協副主席。他的作品多次獲獎，2002年，史鐵生獲得了華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎。 下面是組委會給他的頒獎詞：

史鐵生用殘缺的身體，説出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。

板書設計：

秋天的懷念

菊花

兒子 好好兒活 母親

癱瘓 肝癌

砸 撲

摔 躲

捶 忍

樂觀 偉大

自信 無私

《秋天的懷念》優秀教案 9

教學目標：

認識本課生字，理解課文內容，體會母子情深，有感情地朗讀課文。

教材分析與處理：

教學重點：

體會課文內容所表達的思想感情，有感情地朗讀課文。

教學難點 ：

聯繫課文內容，理解含義深刻的句子。

創新點：

設計假如清明節到了，作者面對母親的遺像偉説些什麼呢？這個問題，培養學生的創新精神。

課前準備：

蒐集有關作者或者作品的資料。

教學時數：

兩課時

教學過程 ：

教學策略：自主探究，合作交流

操作程序：激情導入 自主探究合作交流創新現象反思小結開放作業

一、激情導入

鼓勵學生圍繞課題提出問題，猜測課文內容，如：作者在秋天懷念的是誰？為什麼是秋天的懷念？他（她）有什麼值得作者去懷念的？齊讀課題。秋天是我們看菊花的時候，在這時候作者想到了誰？（母親）。這是史鐵生為了懷念母親，寫下的文章，誰能介紹一下有關作者和作品的資料嗎？（學生介紹老師補充）

二、自主探究

1、自由讀課文，想一想課文主要寫了什麼？你覺得課文中的母親是一個怎樣的人？

2、默讀課文，標出母親關心我的四件事，並且畫出課文的哪些地方使你最感動，並把簡單的體會批註在書旁。

三、合作交流

1、在自學的基礎上小組討論交流

2、在全班交流，老師引導學生抓信母親的表情，動作，語言來説，儘量説得詳細，讓學生通過這四件小事概括出母親的愛是一種什麼樣的'愛？

3、然而當時我未能體會母親的這一片苦心，這無私而偉大的愛，就在母親與我訣別的時候，我才真切地體會到了母親的深情，才真正懂得了母親沒有説完的話。你們想想這話是什麼意思？

四、創新想象

在反覆閲讀課文的過程中，那種母子之間的似海深情已使學生受到薰陶感染，引發了學生的情感，在此，抓住時機給學生虛設情境，訴説心聲。可以這樣設計：假如清明節到了，你就是作者，站在母親墓前，要説些什麼？讓學生自由表達。

五、反思小結

學習了本課，我們被文中的母愛感動了，説説你的母親是怎樣愛你的？

六、開放作業

以《媽媽我想對你説》為題，給自己的媽媽寫一封信。

《秋天的懷念》優秀教案 10

教學目標

1． 積累字詞，掌握文學常識。

2． 朗讀課文，把握文章大意。

3．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責

教學重點

感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責

教學難點

感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責

教學工具

多媒體 教學方法 朗讀法、啟發法

教學過程

一、導入：

同學們，現在是什麼季節？你認為秋天是什麼樣的季節？

小結：是啊！秋天碩果累累、大地豐收，是多麼美好的季節。然而在作家史鐵生的心裏，秋天卻瀰漫着無限的傷感，這是為什麼呢？這節課讓我們跟隨作家史鐵生走進秋天的故事——秋天的懷念。

二、檢查預習

1．給加點字注音

癱瘓 暴怒 沉寂 捶打 憔悴 央求 訣別

2．簡介作者：

史鐵生，北京人，當代作家，代表作有小説《我的遙遠的清平灣》《命若琴絃》《務虛筆記》，散文集《我與地壇》《病隙碎筆》出處：《史鐵生作品集》 文體：散文

三、誦讀積累，整體感知。

1、學生快速自讀課文，概述課文內容。

2.課文標題是“秋天的懷念”，請問文中懷念的是誰？文中有幾次寫到秋天？為什麼是秋天的懷念？

明確：文中懷念的是“母親”。兩次寫到秋天。之所以是“秋天的懷念”，一是因為母親是秋天病逝的`，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敍事、記人，都與秋天有關；二是因為秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象徵性；三是因為秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象徵。課文以此為題，是為了更好地抒情對母親的懷念之情。

3．默讀全文，思考課文裏寫了幾次秋天裏看菊花？

第一次 聽説北海的花都開了，我推你去走走 不，我不去

第二次 北海的菊花開了，我推你去看看吧 什麼時候

第三次 又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花 我倆在一塊兒，要好好兒活……

4.從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前後有什麼變化？請結合相關語句説明。明確：“我活着有什麼勁”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。

5.是誰促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，並影響了作者的人生觀？明確：是母親促使作者對生活的態度發生了巨大的轉變，並影響了作者的人生觀。創設情境，激發學生學習興趣。教師引導，追問，學生圈點勾畫，思考回答。

《秋天的懷念》優秀教案 11

一、教材分析

課文講述了一位重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。作者藉助對幾件平常小事的細緻描寫，表達了母子之間的似海深情。

二、學情分析

現在的孩子大多沉浸在幸福生活之中。當然，這種幸福包含着他們每天享受的母愛。可對於五年級的學生來説，並不是每個人都能體會到這種無私博大的愛。通過《秋天的懷念》一課學習，讓學生通過各種方式朗讀，體會文章所表達的情感，從而悟出母愛的內涵。同時引導學生在日常生活中去體會這種愛，回報這種愛。

三、設計理念

《語文課程標準》中指出：學生應“具有獨立的閲讀能力，注重情感體驗。”“學會運用多種閲讀方法”。《秋天的懷念》一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史鐵生對母親的無盡懷念和對母愛的深情讚頌。針對這是一篇略讀課文，因此，在教學本課時，我先創設情境，觸動學生的情感，讓學生通過多種方式的朗讀、交流，並引導學生抓住文中人物的動作、神態、語言、體味人物的內心情感，從而培養學生獨立閲讀的能力。

教學目標

1、理解課文內容，體會作者是怎樣通過生活中的小事來表達自己對母親的懷念，從而培養學生關心長輩、尊敬長輩的思想品質。

2、自學生字詞，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母愛的內涵。

教學重點

概括母親關心“我”的具體事例。

教學難點

從一件件不起眼的小事情中感受到母愛的內涵，體會作者表達的思想感情。

教學準備

教師準備帶有重點問題及重點語句的幻燈片、音樂磁帶、課文放大的.插圖

學生課前蒐集有關史鐵生的資料

教學過程

一、情境導入

1、 今天老師給大家背一首詩，會背的和我一起背。（師生齊背《遊子吟》）知道這首詩寫什麼的嗎？（生答：這是一首讚美母愛的詩）。是啊，小草無法報答春光的沐浴之恩，就像小草一樣，我們也無法報答母親的養育之恩。今天我們共同學習史鐵生的《秋天的懷念》正是體現了母愛的偉大和平凡、細緻而深沉。（板書課題：10、秋天的懷念）

2、交流信息：課前你們通過預習、蒐集資料，你認識史鐵生了嗎？（生交流）

3、（出示課文放大的插圖）看老師給大家帶來了史鐵生和他母親的一幅畫。從這幅圖上，你們看懂了什麼？

生：看出作者痛苦、憂傷，對生活失去信心，他的臉上黯淡無光。

生：畫中的母親面帶笑容，一手撫摸兒子的手，一手拍着兒子的肩膀，在親切地撫慰兒子。

過渡：對於史鐵生來説，他年僅21歲就失去了雙腿，這是是一份多麼沉重的打擊呀！請同學們打開課本默讀。

二、初讀課文，整體感知

1、生默讀課文。師：你們讀懂了什麼？

2、生交流：作者的心情很不好。師：對，他的脾氣暴怒無常。並引讀：“望着望着北歸的雁陣，……”“聽着收音機裏甜美的歌聲，……”“媽媽讓他去北海看菊花，他喊着：…….”

師：是呀，作者活着還有什麼勁兒，他的生活就要與輪椅相伴了，他的心情特別苦悶。你們還讀明白什麼？

生：文中的母親非常愛自己的兒子，關心自己的兒子。

過渡：母親是怎樣關心“我”的？請同學們討論。

三、從細小的事情中，品味詞句，體會母愛的內涵

（出示幻燈片1）討論：母親是怎樣關心“我”的？

1、找出相關的語句。

2、概括關心“我”的具體事例。

3、從細小的事情中，體味到母愛的內涵。

4、小組彙報。

（1）、生：讀“這時，母親就悄悄地躲出去……看着我”、“我狠命地捶打……好好兒活……”

師：從這些內容中，你讀懂了什麼？

生：這是“我”發脾氣時，母親對我的撫慰。

師：哪些詞句給你感受深刻？

（生説出一些重點詞語，其他學生補充，並談出自己的感受。）

師：母親看到兒子在摔東西，為什麼不去制止，反而躲出去呢？

生：因為他想讓兒子把心中的怨氣宣泄出來，如果制止可能會給兒子增加痛苦。

師：從這件事上可以看出母親對兒子怎樣？這種母愛中包含着什麼？

生：母親關心兒子，理解兒子。

生：這種母愛包含着理解。（板書：母愛中有 理解）

師：請兩位同學有感情地朗讀這兩句。（生讀）

師：還有哪些語句？

（2）、生讀第二自然段。

師：你讀的這些想告訴大傢什麼？

生：母親身患重病，卻不忍心告訴兒子，怕給兒子增加痛苦。

師：這也是母親關心兒子的一件事，其中也包含着母親的愛，這種母愛中有什麼？母親睡不了覺呀！這是因為（生齊讀：他的病已經到了那步田地）。哪個詞可以概括?

生：翻來覆去。

師：母親疼得無法入睡，她説了嗎？為什麼？

生：因為他不想給已經癱瘓的兒子增加痛苦，他默默地忍耐着。

師：這也是一種母愛，其中包含了什麼？

生：忍耐。

（板書：忍耐）

師：這是一位何等偉大的母親!誰能通過朗讀來把母親在身體上、心理上承受的痛苦表現出來。

生有感情地朗讀第二自然段。

過渡：還可以從母親關心我的小事中體味到母愛的內涵嗎？

(3)、生讀“聽説北海的花開了，……他總是這麼説。”“ 母親進來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推着你去看看吧。’她憔悴的臉現出央求般的神色。‘什麼時候？’‘你要是願意，就明天。’她説。”

師：這是母親關心我的一件什麼事？誰能用一句話概括？

生：母親央求“我”去看菊花。

師：從哪看出是央求？為什麼央求？

生：母親想帶兒子出去散心、好讓兒子的心情好起來。

師：母親真是用心良苦呀!兒子同意了嗎？母親怎樣？

（生答）

師：請同學分角色朗讀，體會母親的良苦用心和兒子的不耐煩。

生分角色朗讀。

師：母親央求兒子看花，已經不止一次了，而且還和兒子商量，這種母愛裏包含着什麼？

生討論答出是尊重。 （板書：尊重）

（4）、母親關心“我”還體現在哪件小事上？

生：母親臨終前的囑託。師：囑託什麼？生讀句子。

師：母親臨終前，心中仍然放不下，她心中掛念着她的兒女。其實這種掛念也體現了偉大的母愛。（板書：掛念）

過渡：文章中像這樣的小細節還有很多，只要你用心去感受，你肯定還會體會到母愛的內涵。那麼，從這些小事中，你體會到作者的思想感情了嗎？

四、通過事例，體會感情

（一）（出示幻燈片2）一件件小事中，表達了作者怎樣的思想感情？

生：作者懷念母親。

（二）還能從哪體會到作者懷念母親？

生讀最後一段。

師：説説你的理由。

生：雖然寫的是菊花，但實際在寫懷念母親，因為母親是在菊花開得正豔時去世的。

師：你讀得很仔細。從這一段確實讓我們感受到作者懷念母親，所以課題是“秋天的懷念”。

（三）“好好兒活”在文中出現幾次？（生答兩次）

（出示幻燈片3）“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”

“我倆在一塊兒，要好好兒活……”

1、齊讀兩句話。

2、分別談理解。（在學生談感受的同時，師板書：我 懷念 母親）

3、讓我們通過朗讀最後一段，來表達作者對母親的懷念之情。

五、拓展延伸

1、同學們，作者的母親是一位什麼樣的母親？（偉大、堅強）作家史鐵生的母親對他的兒子的愛我們已經讀懂。我們在坐的每位同學包括老師在內也在享受這份博大的愛，不管是父愛還是母愛，我們都應該學會珍惜這份愛。在平時的生活中，你體會到了嗎？思考一會與同學交流。

2、音樂《白髮親孃》響起，學生互相交流。

3、在以後的生活中，希望大家不要對父母的愛毫無察覺，要學會感謝這份愛。相信大家通過今天的學習，都能體會到母愛的內涵，肯定有一些話想對你的媽媽説，那麼課下把它寫下來。

六、作業

《媽媽，我想對您説》。

板書設計：

10、秋天的懷念

理解

母愛中有 忍耐

尊重

掛念

我 懷念 母親

教學反思：

根據教學目標，我先創設情境，觸動學生情感，把學生的情感調動起來，知道母愛是偉大的，然後讓學生帶着問題默讀課文，找出母親關心“我”的語言、動作、表情，並彙報感受。順勢引導學生討論文章的重點內容：母親是怎樣關心“我”的？試圖在合作、討論、交流的過程中，讓學生達到與文本、作者產生共鳴，體味母愛的內涵，感受人世間最偉大的親情的目的。

教學完本課，感覺學生基本上能從朗讀的語句中體會到母親對“我”的關心，但學生沒能很好地通過自己的朗讀把作者想要表達的思想感情充分體現出來，即沒把握好悟中讀。另外，思想教育滲透得還是不夠深刻。