烏鴉喝水教學設計方案

為確保事情或工作順利開展，時常需要預先制定方案，方案是有很強可操作性的書面計劃。那要怎麼制定科學的方案呢？以下是小編幫大家整理的烏鴉喝水教學設計方案，希望對大家有所幫助。

一、朗讀課文的指導

對於一年級的學生來説，學習一篇課文，讀好課文是基礎。基本要求是正確、流利地朗讀課文，通過老師的講解和示範，學生能夠做到有感情地朗讀課文就是很不錯的。《烏鴉喝水》這篇課文生字較少，讀起來也朗朗上口，所以正確流利地朗讀對學生來説並不是很困難。難的是有感情的朗讀。哪些地方快一點，哪些地方慢一點；哪些地方重一點，哪些地方輕一點學生還沒有那麼清楚的概念，所以讀的時候老師要做一定的引導和示範。

例如，讀第一自然段的時候老師先是請了一位同學來朗讀，之後老師就説到了烏鴉喝不着水很着急，接下來是要求學生用着急的語氣來讀一讀第一自然段。但這時候學生就犯難了，什麼樣的語氣才是着急的語氣啊？所以啊，老師可以示範讀第一自然段的第一句“一隻烏鴉口渴了，到處找水喝”，並加上動作。哦，學生一下子就明白了，就會模仿着老師的語氣和動作來讀第一自然段，對接下來學生的表演讀也很有示範作用。對於重讀的地方，如“到處”就可以提醒一下學生，指導學生讀好問句“怎麼辦呢？”

第一自然段到第三自然段，隨着事情的發展，小烏鴉的心情也是不斷變化的。口渴，但到處找不到水很着急，找到水了很高興，但又喝不着，就更着急了！後來呀，通過自己的努力，烏鴉終於喝到水，又高興了！讓學生充分體會到這種變化，讓他們的語氣隨着烏鴉的心理變化而變化。

我們都説，朗讀要有層次感。在學生剛開始接觸課文的時候，我們是要求學生能正確流利地朗讀課文。後來老師抓詞語深度解析後，讓學生理解了思想感情，這時候就該讓學生把感情和朗讀聯繫到一起，通過讀的變化，理解也會不斷深化。

所以，朗讀的層次性很重要。

二、教學設計

1.複習舊知，引入新課。做到不脱節，不串講，過渡自然。分析問題從整體着眼，避免問題太碎，讓學生學會整體感知。要拋棄掉老師挨句挨字的講解，要保存下語文最美好的感覺。語文是整篇文章帶給我的感動與啟發，而不是咬文嚼字就能帶來美感。所以一個自然段一個自然段的學習是比較好的，既照顧到了低段學生的信息處理能力，又能很好保存語文的味道。

2.採用多種教學方式，引起學生的興趣。如利用多媒體制作精美的課件，播放生動有趣的視頻，這些都是孩子最感興趣的。

3.向學生拋出問題的時候，不要簡單的問是不是，或者是簡短的問句，這都是不利於學生思考的。在學習這篇課文的時候，比如第二自然段，我們本來要問學生的問題是“為什麼看到許多小石子就想到辦法了？少許小石子行嗎？許多石塊行嗎？”好的做法就是把這幾個問題同時拋給學生，而不是簡單地問行不行。

4.整個教學過程必須思路清晰，邏輯明瞭。引入新課和自然段之間的過渡要做得自然，語言精簡，切忌囉嗦。評價學生的語言要豐富，不要簡單的好、棒、對。要説出學生具體好在哪裏，什麼樣的語言對他們是有激勵性的或者有正確導向作用的`，這對老師的要求很高，所以平時的時候就要注意這些方面。

5.板書方面，雖然有多媒體輔助，但書寫這一塊，老師的示範作用還是很大了。所以還是要有一定的板書。書寫不需要太多，但書寫一定要規範、漂亮，這是一個國小語文教師最基本的素養。

三、重難點的突破

本課的重難點之一就是——烏鴉是怎麼樣喝着水的？

前因後果書上説得很清楚，但對於缺乏生活經驗的一年級的孩子來説，還是有點抽象。課文裏描寫烏鴉喝着水的句子“瓶子裏的水漸漸升高，烏鴉就喝着水了。”“漸漸”是什麼意思，這對他們來説估計還是有點抽象。所以，這個地方設計一個小實驗，既有趣，又能讓學生體會到動腦和動手的樂趣，進一步也就懂了“漸漸”是什麼意思了。

這個實驗就是還原第三自然段的內容，老師要準備的是瓶子（裝有半瓶水）及小石子若干，請學生親身實驗，像小烏鴉一樣把小石子一個一個地放進瓶子裏，仔細觀察水是怎樣升高的。學生自己動手做了，也觀察了，最後還讓他們説，一下子就理解了。這兒用實驗代替講解，能起到事半功倍的效果。

現在我們主張的就是把課堂還給學生，一年級不太可能把課堂全部交給學生，但我們可以做的至少是讓他們積極地參與到教學活動中來，並覺得有趣，那就是好的了。

當然，在教學過程中也出現了一些問題和不足。第一就是朗讀的層次性不夠，組織教學還有待提高；其次，時間分配不恰當。複習舊知的時間過多，導致新授的時間很緊張，最後下課的時候還有一點內容沒講完。然後，朗讀的示範做得不是很到位，或者説沒有給學生做很好的示範。最後，指令不明確。比如讓學生讀課文就是叫他們讀，沒有説明要求，要怎樣讀。對於低段的學生，一般要求的讀準字音，認清字形，最好是能有感情的朗讀。這些都是在學生讀之前老師就應該説到和提醒的。這些方面，我還做得不夠好，所以還要好好學習，好好改進。