人教版三年級《我們的民族國小》教學設計

　　文本解讀：

第一次讀《我們的民族國小》這篇課文，便被那色彩絢麗而又樸素自然的文字深深吸引。讀着讀着，一會兒彷彿是在欣賞一幅多彩的畫，一會兒又像是聽着一曲動聽的歌。課文字裏行間洋溢出的和諧之美，讓人心生許多感動。真是一篇值得學生用心品讀的好課文!

課題“我們的民族國小”在原作中為“民族國小”，選進教科書時編者加上了“我們”，這樣深化了課題的內涵，還巧妙地把讀者和文本聯繫起來，讀起來給人一種親切感。“我們”，可以指民族國小的孩子們，也可以包括歡唱的小鳥、山林裏的動物朋友和大青樹、鳳尾竹，往大了説，還包括所有讀者，甚至可以指全國人民。讓學生細細地讀一讀課題，定能拉近和文本的距離，更好地進入文本。此外，“民族國小”對於學生來説既新奇又親切，可以此為線，引導學生質疑探究，在朗讀課文時找到文中表現民族國小特點的詞句。

課文第一自然段寫了上學的路上和來到學校的情景，雖然只有四句話，但每句話的畫面感都非常強，給人以強烈的視覺衝擊。例如第一句，將狀語“從山坡上，從坪壩裏，從一條條開着絨球花和太陽花的小路上”前置，第四句“同學們向在校園裏歡唱的小鳥打招呼，向敬愛的老師問好，向高高飄揚的國旗敬禮。”排比手法的運用，都使得所描繪的景物變得更加形象生動。四句話角度不同，但連起來卻形成了一組近乎完美的景象。開滿各色野花的小路和穿着民族服裝的國小生，對小鳥的關愛、對教師的敬愛和對祖國的熱愛，處處都體現着美，一種和諧自然的美。正如第一自然段後泡泡框裏的提示“我好像看到了這樣的情景”，此時學生最好的學習方式就是一邊想象畫面一邊有感情朗讀，積累課文優美的語言。

“‘當，噹噹!當，噹噹!’大青樹上的鐘聲敲響了。”這句話為第二自然段，作用主要有三：一是用聲音連接畫面，巧妙過渡到下文民族國小上課的情景;二是邊疆民族國小的特點一個表現;三是再次體現了和諧之美。的確，在課文勾勒的意境裏，這樣的鐘聲比任何現代化的鈴聲都更加自然、悦耳。

第三自然段前五句描寫孩子們上課學習的情景，第六句描寫下課遊戲的場面，寫上課情景的語句都緊緊圍繞着“那聲音真好聽!”。民族國小的孩子讀課文也許不夠標準、有感情，但想到這是一羣不同民族的孩子，他們語言不同，習慣不同;這是在邊疆的'一所民族國小，一個有些落後的雲南小山村，誰都會認為這聲音是最好聽的。課文用眾多筆墨寫窗外安靜的場面和動物們聽課的情景無疑也説明了這一點。作者吳然就曾在一篇文章中這樣説道：“不論是誰，在那樣偏遠的、靠近國境線的國小裏，聽到孩子們稚嫩的、唱歌一樣的讀書聲，你不能不感動，那是多麼好聽的聲音啊!”所以，“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。”這些不可思議的語句展現出的是一種和諧的美，而這美的背後是作者對民族國小濃濃的愛。理解到這裏，可以讓學生在用好聽的聲音朗讀課文的基礎上默讀全文，讀出文字背後作者的思想感情。

最後一段是作者思想感情的昇華，以兩句詩意的語言展現出來。和第一自然段相似，這兩句話也勾勒出一個現場感很強的畫面。讓學生通過有感情朗讀，讀出作者對民族國小的讚美和自豪感，體會到這是一所令人難以忘懷的學校。“古老的銅鐘，掛在大青樹粗壯的枝幹上。鳳尾竹的影子，在潔白的粉牆上搖晃……”學生背下這段美麗的文字，或許他們會因為腦海裏記住了這個意象而產生更多對雲南的嚮往，又或許他們有一天真的見到了這樣一所民族國小，會不由自主地吟誦起這些語句來。

　　教學設計：

第一課時

　　教學目標：

1、會認4個生字，會寫12個生字。正確讀寫“坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、遊戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃”等詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，整體把握課文內容，初步瞭解民族國小學生幸福的學習生活。

　　教學過程：

　　一、初讀課文。

1、談話引入課文，師生共同板書課題。

師：同學們已經預習了課文，這節課我們開始學習第一課——我們的民族國小。

2、讓學生分段讀課文，檢查預習讀書情況。相機指導學生認識鞏固“傣、昌、昂、跤”四個生字。

教師要注意方法的引導和習慣的培養，教學中可提問：你讀得這麼好，能説説你是怎麼預習的嗎?

3、教師指導，學生通過自由讀、比賽讀等方式讀準字音，把課文讀流利。

師：課文一共有幾個自然段，每段話分別有幾句話，讀是時候要注意停頓，把課文讀清楚。(根據學生讀書情況適時指導)

4、全班把課文齊讀一遍，讀後交流，引導學生整體把握課文內容，知道課文寫了各民族國小生在民族國小裏學習的情景，進而瞭解每一部分的內容，理清課文敍述順序。

師：讀完課文，你知道了什麼?課文哪裏寫了孩子們上學路上的情景，哪裏寫了孩子們學習的情景?

5、師小結：同學們不僅會讀書，把課文讀得很正確、很流利，而且會思考，讀懂了課文的意思。

　　二、學習字詞。

1、出示“坪、壩”等12個生字，檢查學生生字預習情況。

師：大家的課文讀得很好，不知道生字預習得怎麼樣呢?現在我們進行“我指你讀”的遊戲。

2、讓學生説一説自己是怎麼記住這些生字的。

師：能説説你是怎麼記住這個字的嗎?

3、根據學生學習情況以及生字的特點讓學生運用給生字注音、找音序、找部首、組詞、造句等方式鞏固生字。

4、學生書寫生字，師巡視，個別指導。

5、組織全班同學評價生字書寫情況，激勵大家把字寫得更好。

　　第二課時

　　教學目標：