魚書 讀後感

學生的學習過程是一個長期建構知識的過程。“我沒想要教，而他們卻學會了。”很多老師都想達到這樣的境界，但是沒想教不等於不教。什麼是好的學習，我們一直把老師教的好放在首位，怎麼樣才算教的好呢？好的學習不是來自教師找到了一種好的教學方法，而是來自給學習者更好的機會去建構。而作為自然課，這種建構是需要建立在學生充分的體驗和探究中的。

魚就是魚描述了一隻青蛙給魚講外面的世界，而在魚的頭腦中印象出的各種物體都跟魚差不多，牛是四條腿的魚，鳥是長着翅膀的魚。魚終究是魚，這也提醒我們基於學生已有的知識建構新知識中，創造性的機遇和危險並存。因此，在自然教學中，我們要重視學生的已有的知識結構，調動學生各方面的感受參與探究學習，這樣建構的知識是深刻的，能長期影響學生。如果我們把那條魚帶離河流，讓它去親眼看看牛、鳥，去聽聽他們怎麼叫的，也許魚的頭腦中的鳥等就是正確的印象了。但是在學生已有知識的基礎上去教學，在已有知識來建構新知識在教學上的合理引申，就是教師需要注意學習者原有的不完整理解、錯誤觀念和對概念的天真解釋對所學科目的影響。

自然教學更多的強調學生對知識和內容的建構，建構主義認為學習就是利用已有的知識建構新知識。關於建構主義，很多老師認為教師不應該直接告訴學生任何事情，應該讓學生自己建構知識。這種認識是錯誤的，建構不是任由學生自由自在的去進行，教師應該創造情境充分調動學生已有的知識，並在此基礎上運用探究活動讓學生參與到學習的過程，梳理知識並重新建立新的概念和認識。如在《四季》的教學中，學生對於光線造成各地温度的差異已經有基本的生活理解，而對於為什麼會造成各地光線不一樣，學生的認識各不相同，有地球自轉、地球公轉、地軸傾斜等，這個時候需要教師通過活動，模擬實驗，讓學生一個個去排除干擾的因素，最後能得出影響四季形成的主要因素。如果在這過程中，教師不聞不問，任由學生探究，那學生的掌握程度可想而知。

對於學生的學習，有很多特點需要我們去關注和重視。首先是兒童有主動了解他們世界的興趣和偏愛；兒童是無知，但並不愚；兒童缺乏知識，但他們具有利用理解的知識進行推理的`能力；兒童是問題的解決者，因好奇產生疑惑和問題；兒童試圖解決面臨的問題，也尋求新的挑戰。他們堅持不懈，因為成功和理解是自我激勵的；兒童很早就發展他們的學習能力——元認知；兒童天生的學習能力需要加以引導。這些認知和心理髮展特點需要我們教師在教學過程中充分的重視。

在建構主義的基礎上，很多學者提出了支架式教學的主張，支架式教學需要教師在瞭解學生已有知識的基礎上，在教學設計的過程中要注意使兒童對任務感興趣；同時簡化任務方法，減少解決問題的步驟，這樣兒童便能處理加工成分，並確認達到任務所要求的時間；激發兒童的動機和確定活動的方向，維持兒童對目標的追求；標示出兒童所採用的與理想的解決方法之間差異的關鍵特徵；控制好解決問題時所遇到的挫折和風險；展示所要從事的行為的理想模式。只有做到這些，學生的體驗和探究才能深入。不管是什麼教學，都必須從學生的心智發展特點出發，讓學生成為學習的主人，參與到學習的過程中，在體驗和探究中建構新的知識，不斷的學習。