讓語文課堂綻放學生個性

《語文新課程標準》指出:語文學習是個性化活動。這一指導思想給廣大語文教師提出了一個難題:如何在語文教學中營造一個有利於學生張揚個性化的場我教學過程中,形成了自己的一些觀點。

　　學會放手

放手讓孩子大膽選擇課文補充材料。科學地補充教學內容,準確地加工

教學內容,便能更好構築學生個性學習、積極發展的廣闊天地。

放手讓孩子大膽選擇學習方式。在信息化時代,課堂已不是學習的惟一渠道。教師更應該儘可能地拓展豐富多彩的語文實踐活動,引導學生去直面精彩紛呈的生活場景。如學完《九寨溝》一課之後,我利用多媒體展示九寨溝美麗神奇的景象,並補充介紹了另一些情況,隨後趁機引導:欣賞了九寨溝的美麗景色、民俗風情後,你有什麼感受?你想怎樣把這美好的一切留住呢?學生們有的説,我要寫一首讚美詩來歌頌它;有的説,我要編一首合適的歌兒讚美它;有的説我要畫一幅畫來留住它;有的説我要當一回導遊;有的説我要為《神奇的九寨》配舞接着,我便讓學生們自主實踐,充分展示他們的個性。

放手讓孩子大膽提出問題。以學生自主學習為主,讓孩子們自由質疑已主宰語文課堂教學。改革後的語文課堂教學更需要教師靈活多變的教學機智。如教學《蛇與莊稼》一文時,我快速地將孩子們諸如苜蓿長得什麼樣?這些問不對題的問題通過課文插圖、生活常識等梳理掉,之後留下了蛇和莊稼發生了什麼聯繫?、貓的多少和苜蓿的收成有什麼聯繫?、舉例説説人與人、人和動物、植物之間有什麼聯繫?這三個問題,前兩個問題的答案在書上是顯而易見的。我重點讓大家討論後一個問題,強調舉實例證明自己的觀點。

　　耐心釋放學生心聲

沒進學校的小孩認為天下雨是天空哭了,青蛙叫是青蛙們在開音樂會這一句句充滿童趣的話語足以證明:哪怕是小小幼童也有自己對生活、對社會的感悟。可為什麼他們進了學校反而世故得喜歡人云亦云,喜歡揣摩老師的心理,渴求答出老師需要的`答案了呢?是孩子們成長的必然?不,年幼的孩子們是一張白紙,只要我們老師放下架子,蹲下傾聽孩子們的心聲,孩子們一定能養成獨立思考的習慣,課堂上便能形成自主、合作、探索的學習氛圍。

耐心等待,給予孩子們自悟自得的時間。國小生中普遍存在從眾心理,常常人云亦云,這顯然不利於個性化的學習。究其原因,最重要的一點是教師沒有耐心等待。教師時常為了趕進度而無視需要真正關心的弱勢羣體,讓部分優秀生成了課堂教學永恆的主角。作為教者,我們儘可以放手讓學生自己對語文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片斷進行思考分析、比較、歸納,學生怎麼想、怎麼做都由他個人決定,給予學生足夠的時間,讓他們有感而發,有疑而注,這樣才能促進個性品質的發展。

遲延評價,開放孩子們自我評價的空間。遲延評價原理是美國創造心理學家奧斯本首次提出的。他認為在孩子們解決某一問題時,教師不必過早給予孩子的設想進行評價,以便使他們能夠在從容自由的氛圍中積極思考,暢所欲言,在有限的時間裏提出更多的設想。

學會放手,耐心釋放學生心聲,讓學生走進文本,走出文本,超越文本,這是一個真正實現了師生平等的學習氛圍,是一個真正放飛了學生心靈與思維的學習場,是孩子們的個性萌芽的沃土,成長的階梯。