如何在語文課堂上展示學生的個性
隨着新課程標準的頒佈,教師也在學習新課標的同時不斷更新教學觀念。語文的教學也應該以學生為主,讓學生生動活潑、積極主動地參與語文學習的各項活動,使其個性得以張揚。那麼怎樣在語文課堂上展示學生的個性呢?我是這樣做的:
一、 創設情景,讓學生展示個性
一篇課文往往就是一個故事、一段歷史、一種情景,其中除了有其主要內容,在字裏行間還包含着作者要抒發的情感、表達的思想、説明的道理。根據教材特點,我鼓勵學生在讀懂課文的基礎上,提倡“閲讀應有自己的見解”,這正是新課程標準對學的明確要求。營造適宜的情景,有利於激發學生的學習熱情,發揮學生的主體作用。如學習《嚮往奧運》一文時,我給同學們放雅典奧運會的會歌,並通過剪輯的圖片和幻燈片,讓學生體驗激動人心的奧運場面,特別是中國運動員和非洲黑人運動員奪冠的場景,然後激勵學生聯繫所看到的情景,對“競技體育是面對世界所存在的種種強權、種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭、一種思想”和“奧林匹克連接着世界的和平、友誼、進步和發展”這幾個問題,暢所欲言,充分説出自己的見解。在教學中運用各種手段創設情景,能激發學生的學習積極性,展示學生的個性,培養學生的創新能力。
二、自主合作,在討論中展示學生的個性
在課堂教學中開展自主、合作式的學習,既有助於學生理解課文內容,又有利於學生展示個性。課堂交流是一種開放式的探究活動,教師創造機會讓學生在個性探究的基礎上,展示個性思維,發表獨立見解,在討論交流中反思,使自己的理解更加豐富與全面。如教《草船借箭》一文,我指導學生先品讀課文,圍繞諸葛亮的“神機妙算”啟發學生獨立思考;然後小組合作交流討論,各抒己見。結果學生對問題的見解出乎老師的意料。學生能從諸葛亮推測三天後有大霧,曹軍放箭等情況分析,層層深入,發表了許多獨特的見解。如從《三國演義》的整個故事中分析出曹操謹慎多疑(連最親近的人都懷疑),所以不敢出來,只好放箭;還有魯肅為人忠厚老實,又弄不清諸葛亮的意圖等等,而這些諸葛亮都考慮到了,真是知天、知地、知人,才智過人,機智過人。在自主、合作、討論中充分展示學生個性,又使學生的理解更加全面深入。
三、提出建議,激勵學生展示個性
學生有求知的權利、學習的權利和受尊重的權利。尤其是在課堂上,教師不應給學生太多框框,以免扼殺學生的個性。我在課堂教學中,往往只給他們提建議或提示,讓學生自主學習,充分發表自己的見解,激勵學生展示個性。如教《荔枝》一課時,我鼓勵學生認真閲讀,體會文中的思想感情,可以抓住文中的重點語句體會,也可以抓住人物的動作、語言等加以體會,還可以從事情本身設身處地地去考慮。有的從“我”花了一個月工資的大半買荔枝孝敬母親談了作者對母親的愛,有的從母親手捧荔枝時的動作、神態談了母親對荔枝的喜愛,還有的從母親悄悄端走水果的`細節談了母親對兒子的愛……在課堂上,學生非常活躍,充分展示了個性。
四、 重視實踐活動,在活動中展示個性
語文課程標準強調,應尊重學生在學習過程中的獨特體驗,着重培養學生的實踐能力。因此,我在教學中非常重視語文實踐活動。例如在“口語交際”當小記者的活動中,引導學生明確活動的目的和內容後,讓學生自由發揮:有的學生互相採訪,有的學生採訪老師;有的學生在採訪過程中只注重採訪的問答,有的學生則先為採訪作精心的準備,設計好各類問題,有的放矢;有的在採訪過程中非常注意禮貌,行為、舉止文明有禮,態度誠懇,言語委婉……在活動過程中,學生的自主性得到充分發揮,能力得到發展。
五、自主選擇,發展學生的個性
作為教師,在教育教學中應該充分發揮開放式教學的優勢,把選擇的權利還給學生,為學生提供一方自主學習、揮灑個性的棲息地,為他們搭建一個激發智慧、釋放思想的舞台。
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