數學月考反思範文

數學月考反思範文1

以前的月考分析會，都是我批評別人，本次我看還是作自我批評吧。

敢於正視這麼慘淡的平均分，敢於正視這麼淋漓的高分檔，還敢於在那裏開會，憑着以上三點，我基本上貼合魯迅先生的"猛士"的標準!這幾年來，一向信奉黨的教育政策和方針，堅持走"輕負高質"之路，但發現結果是"輕負低質"，考試後，別説學生，自我的壓力都感到很大，變成了"高負低質"，我不明白接下來的路會不會"高負高質"，但憑着這麼多年的經驗和構成的對教育的理解，我是走不上這條路的。

本次月考，十二個班級，有十個平均分到達90分及以上，而我所任教的三班和四班才84和82分，和校平均分整整差8分;從高分檔來看，我們兩個班90分以上人數才29人和30人，而其它各班基本上都超過了50人，甚至還有兩個班超過了60人，一班的滿分竟然到達了27人;從低分檔人數看，70分以下我的兩個班分別是9人和11人，其它各班至多僅有5人，大都是2，3人的樣貌，象一班，僅有一人，全班倒數第二名就有76分。如此差距，我所教的兩個班與其它班根本不在同一水平線上，他們好象是進入世界盃決賽的西班牙隊，而我的兩個班如同中國隊。

當然考試的目的是找差距，找信心，我花了一個午時，把全班的出錯作了一個統計，我對本次月考作如下的分析：

(1)複習不及時。本次月考，我跟本沒有複習，一向都在上新課。這事實上其它教師也是如此，可是她們做得比我好，在新課期間可能間或發發以前的講義，把以前的資料重温一下，而我則完全沒有，這樣學生確實知識的遺忘率比較高。這從第10，16，20，22這幾題的高失率能夠看出，異常是第10題，和講義上的差不多，可是我沒做;第22題，在上個學期都做爛了，本學期的講義上也有，我還是沒做。對此我感到這可能是今後考試成績的增長點;

(2)課堂上信馬由僵，對教輔的見解偏執已見。比如在第五章中的《命題與定理》這節課，比較難上，結果備課設計時，更注重的是數學常識的拓展，如用公開課的標準來評，可能這節課是能夠的，我自我也比較滿意，但恰恰把本節課的重點——把命題改寫"如果那麼"的形式淡化了，我認為這個東西簡單，結果學生在這個方面出了問題，表此刻第14題。(之後我在分析試題時，補上了這塊資料。命題就是確定，"那麼"部分就是"相等，互餘，互補或平行"等確定語句，這樣一來，"如果"部分就是把概念——定語從句，改寫成陳述句即可。如"對頂角相等"，那麼部分應當是"相等"，如果部分就是"對頂角"，所以最終得寫成"如果兩個角是對頂角，那麼這兩個角相等"。)另外，在平面直角座標系這一章裏，出現了點的軸對稱，我認為這塊資料應當在八年級時的資料，當前沒有必要專門就此資料加深，但不幸的是，各類教輔裏都出現這類題，我不理，可不想本次考試也出現這類題，如13(1)，結果又是一個高失分。

(3)作業要求不嚴格，一般待之，許多學生僅是矇騙過關。關於教輔的應用，我是在作業本的基礎上，選出與作業不重複的題目做一做，並且也不批改，一般都是借週三的一節課，在課內把五六節的資料團體核對答案，若學生有需要，稍作點評。顯然，可能學生認為教師反正不檢查，有些學生不做，或者了草做，在講解時，又隨大流，認為自我會，以至於25題以前的許多基礎題目堅持較高的失分率，而這些題在課堂上或者在作業上是反覆出現的。

(4)對幾何書寫要求不嚴格。以往學習中，幾何入門書寫是一個難點，人件相當頭痛的事，所以我認為這如同小孩子學走路，讓他走吧，不要過多的干涉，否則他們是不會走路的。所以不象其它教師對學生要求這樣嚴格，三班四班學生的幾何書寫本事與各班有必須差距，恰巧本次第26題有兩個幾何書寫，計8分，兩個班就是會做的學生在書寫上吃了大虧，至少都扣了4——6分。

(5)對學生估計過高，難題沒有講透，也沒有重複。如第25(3)題，這類在平面直角座標系中求三角形面積問題，我在課堂上給他們一個方法——用一個最小的矩形去覆蓋它即可，我認為這可是"屠龍刀"，殺七年級的幾個"雞"一樣的題目是綽綽有餘的，可不想兩個班裏還有超過去13的學生不會用這個方法，再加上反覆地不多，這類題目我也沒有系統講過，難怪學生出問題;另外如第26題，我早就猜到本次只能以此題壓軸，新課上講過，作業裏出現過，但可能都沒有講透，學生還是出問題了。

應當講，失敗的原因很多，本次考試給兩個班級的班主任帶來了相當大的壓力，但我堅信，到期末考不可能出現這種狀況。

數學月考反思範文2

又一場考試結束了。每次考試都會得到一個教訓或一些經驗，本次考試我得到的啟示是：疏忽總是存在的。

考完數學，感覺挺不錯，卷子很簡單，題題順利，之後又認認真真地檢查了一遍，確定全對之後，心中一向有一個期望：數學考滿分。

離開考場之後，考滿分的期望離我越來越近。我大膽地和同學對答案，題題正確。看到一些同學因為對答案發現錯題而垂頭喪氣、懊惱不已，我心中暗暗的想：全部做對的感覺就是好，真慶幸我考試時認真做完題目之後，又認真地檢查了一遍，那天那時，我是前所未有的高興。

但過了不久，這特殊的高興，卻轉變成了我前所未有的悲哀與失望。那張圖我畫的很大。我略帶高興的説。不，還好，不大。

我嚇了一跳，難道是我畫錯了?不可能，這張圖我畫了兩遍呢，應當是對方弄錯了，或者是個人感覺的差異吧，我這麼慰?自我。可是心中依然很忐忑。

我已不敢再去自信地對答案了，可是在無意中卻又聽到了另一羣人異口同聲地報了那個使我不安的答案。我傻眼了，真的是我錯了，果然是我錯了!我竟然會把圖與文字看叉了!我竟然沒有檢查出來!千算萬算，還是疏忽了一處!滿分的期望像一個個泡沫頓時在心中破滅了。3分就這麼悄悄地從我的試卷上溜走了。3分，對於這麼容易的試卷來説是多麼大的損失啊!

數學月考反思範文3

　　一、總體情景：

本次命題遵循新一輪課程改革全日制義務教育《數學課程標準》。考查了學生的基礎知識、基本技能和綜合運用本事，體現數學課程改革的基本理念。試題面向每一個學生，體現出數學課程的普及性、基礎性和發展性，以創新精神和實踐本事為核心，重視對學生運用所學的基礎知識和技能分析問題、解決問題的本事考查，異常是注重數學思想方法的考查，在具體情境中運用所學知識分析和解決問題的本事，加強教學資料與社會實際和學生生活實際的聯繫，充分體現數學新課程的基本理念。減輕學生過重的學業負擔，促進學生生動、活潑、主動地學習數學。體現了"聚焦課堂減負增效"。

　　二、試卷特點評析：

　　1、關注學生的發展，考查數學的核心資料

數學的基礎知識、基本技能和基本的思想方法是發展本事、提高素養的重要載體。試卷關注學生髮展的需要，結合數學學科的基本特點，着眼於考查學生的數學素養。試題基礎性較強，知識層面考查較低，主要想讓學生經過解答這些試題感受成功，增進自信。另外，教材為學生學好數學供給豐富的素材，命題立足於教材，體現了對考生公平公正的的基本原則。全卷一部分源於教材，是教材的例題、習題的類比、改造、延伸和拓展。試題能從國中數學的教與學的實際出發，引導教師教好教材，學生學好教材，充分發揮教材的擴張效應。

　　2、創設探索思考空間，考查探究本事

《數學課程標準》強調："有效的數學學習活動不能靠單純的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式"試卷給學生供給自主探索與創新的空間，有利於學生活躍思維，讓經歷觀察、操作、確認等過程，發展合情推理本事。考查學生學習知識的能動性，研究問題的全面性，運用知識的靈活性以及對數學知識的開放性和多維性的理試題具有直觀性、操作性和綜合性，經過學生的識圖、思考、動手操作、自主探究等過程，給學生供給自主探索與創新的空間，有利於學生活躍思維，發展合情推理本事。

　　3、注重實際背景，考查應用本事

數學來源於現實生活，又作用於生活世界，命制情境新穎、背景公平的數學應用性試題，有利於考查學生是否具有將實際問題轉化為數學模型的數學建模本事，以及認識世界，綜合運用數學知識和數學方法解決實際問題的本事。試題題材取自學生熟悉的實際，讓學生在實際問題情景中，靈活運用數學的基礎知識和技能，處理信息，分析和解決問題。反映出數學來源於社會現實又為社會實踐服務的基本事實，對運用所學數學知識分析問題和解決問題的本事進行了有效的檢測，同時又具有較好的教育功能。

　　4、注重數學活動，考查過程性目標

《數學課程標準》認為：數學本身就是一個過程，數學教學就是一個過程教學，僅有經過很多的數學活動，學生才能構成對數學全面的認識。

　　三、學生卷面存在的問題

1、部分學生基礎知識掌握不夠紮實，答題片面，不夠準確。

2、部分學生的數學知識學得過死，思考問題缺乏靈活性、開放性、多維性。

3、部分學生的用數學的意識較差，運用數學知識解決實際問題的本事尚需提高。

　　四、教學提議：

　　1、基礎知識的教學

基礎知識的教學，使學生在頭腦中建立完整的知識結構，把握知識的`發生發展過程，使學生的知識構成有機的整體。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，教師在教學中，應激發學生的學習進取性，向學生供給充分從事數學活動的機會，幫忙他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法。

　　2、注重用數學意識的培養

加強用數學意識的培養，使學生能主動嘗試着從數學角度運用所學知識和方法，尋求解決問題的策略：應對新的數學知識時，能主動尋找其實際背景，並探索其應用價值。教師在教學中，應引導學生從不一樣角度發現實際問題中所包含的豐富的數學信息，探索多種解決問題的辦法，並鼓動學生嘗試解決某些簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學知識解決問題的思想方法。

　　五、命題改善：

繼續進行命題研究，研究在《數學課程標準》下的目標測量與評價，實現由經驗性命題向科學性命題的轉化，使命題為教學服務，促進基礎教育課程改革的進一步深化。

數學月考反思範文4

不知不覺間，這個學期又過去一半多了。回顧這半個學期來自己的數學教學工作，感覺無論是課堂教學效果還是學生的學習成績都不容樂觀。尤其是在本次期會考試中，成績相比七年級時下滑較大，同時也暴露出學生運用數學知識特別是幾何知識解決問題時所存在的缺陷：基礎知識不夠紮實，基本性質、定理定義掌握不牢，練習不夠，運用知識點十分不熟練，思維缺乏想象能力和創造性。經過試卷對試卷進行了細緻的分析，結合平時上課學生的表現與作業，發現自己在教學過程中存在以下幾個誤區。

　　一、思想認識不夠，過分相信學生的學習自覺性和學習能力。

由於前兩個學期都取得不錯的成績，特別是在幾何的學習上，普遍掌握得比較好，解題時運用幾何性質、定理、定義的能力也不錯，因而過分相信學生的能力，而忽視了學生在學習過程中和解題的過程中存在的問題。直接導致在課堂教學過程中沒有很好的結合學生的實際情況進行備課，忽視了部分基礎知識不夠紮實的學生，造成其學習困難增加，成績下滑，進而逐步喪失了學習數學的興趣，為後面的繼續教學增添了很大的困難。

　　二、備課過程中準備不足，沒有充分認識到知識點的難度和學生的實際情況。

從本次期會考試成績來看，數學成績處在中等及稍偏下的學生成績下滑較大。回顧自己在教學中所進行的備課工作，以及針對性練習，感覺難度過大，沒有估計到中等生的學習能力，無形中給中等生的聽課和理解增加了難度，造成其對知識點的理解不夠透徹，運用知識的能力下降。通過調閲部分中等生的期會考試試卷，發現中等生在答題的過程中，知識點混淆不清，解題思路混亂，不能抓住問題的關鍵。

　　三、對部分成績較好的學生的監管力度不夠，放鬆了對他們的學習要求。

本次期會考試不僅中等生的成績下滑，少數平時數學成績較好甚至單元測試可以拿到100分以上(總分120分)的學生考試成績很差，勉強及格甚至不及格。究其原因是對該部分學生在課後的學習和練習的過程中，沒有過多的去關注，未能及時發現他們存在的問題並給以指正，導致其產生驕傲自滿的情緒，學習也不如以往認真，作業也馬虎了事，最終成績出現重大危機。

　　四、沒有抓緊對基礎知識和基本技能的訓練。

從本次期會考試來看，相當部分學生存在着計算方面的問題，稍微複雜一點的計算錯誤百出，簡單的幾何作圖和識圖能力都很差。

通過對前半期的分析、總結和反思，下半期的數學教學主要從以上四個方面入手，着力解決前半學期數學教學中存在的誤區和不足之處，備課的過程中切實結合學生的實際情況，採取有針對性的補救措施，提高學生的基礎知識和基本技能，加強對學生課後學習和練習的監管和督促力度，加強學生分析問題的能力，培養其創新思維能力，進而提高其應用數學知識的能力，全面提高班級的數學成績，為今後的數學教學打下堅實的基礎。同時做好每堂課的課後教學總結，發現問題及時改正。

數學月考反思範文5

上個星期五，張教師對我們進行了數學第二單元的測試。

很多同學被填空題和操作題難住了。有的人這邊問問、那邊問問，有的人東望望、西望望，沒一個認真的!我想，這都是因為平時張教師叫我們背的定義沒背，家庭作業不認真做上課不認真聽講的緣故啊!

試卷發下來了，我看到大部分同學都考得很差，連一個考滿分的也沒有!教室裏所有的同學都在問答案。我回到座位上，我的試卷也被齊朵朵拿去看了，唉!

考試時，我也被填空題的第四題給難住了，我睡在桌上瞄同桌的卷子，但我絕望了，因為我同桌也被難住了。做操作題時，我用三角板拼角時，心裏就急得很，想!快做完了，要快一點!就把角的頂點畫彎了。最終一題我不該錯，全班就僅有我沒有寫等於符號，白白的丟掉了0.5分。

我做錯的原因就僅有一個，就是：心很急。因為我心急，把定義忘記了;因為我心急，畫錯了角;因為我心急，沒有寫等於符號!為什麼心急?是因為我一向想着要比別人速度快一點，一向想着不能輸給別人，我還沒有得過第一，所以我的心就變得更急!

我覺得，跌倒了還要爬起來才行，因為失敗是成功之母，所以，以後我們還能是全年級第一!

數學月考反思範文6

月考結束了，我也在數學考試結束後將我任課的兩個班的數學成績整理出來了，結果很是不盡如人意，我自我很是吃驚，我在想為什麼是這樣的考試結果，在我找了不一樣的學生談話後，我總結了幾點原因：1、雖然題型都是練過的，可是很多的知識點還是忘記了;2、學生們在教師講完課後，沒有整理錯題的習慣，講過了就是講過了，當時學生很明白，可是，講完後就將題收起來，不會再複習，所以短暫的記憶逐漸地就消失了;3、教師在講課的時候還是不能讓所有的學生集中注意力，導致有的學生在“走思”的狀態，月考教學反思。

我明白教學是門大學問，所以我會在考試過後會盡快改善自我的不足。如何上好課，是需要慢慢揣摩的。要根據學情來備課，以學生為主，教師為輔，調動學生學習數學的進取性。如果一堂課，一半的學生沒有參與到課堂的活動中去，那麼這堂課就是失敗的。的確，作為一名教師，需要學會觀察學生，採取不一樣的激勵措施，比如説班級分小組競賽，鼓勵學生多參與到課堂的活動中來。

我想一個優秀的教師，應當時刻用“心”去與學生進行溝通，很多時候我們的一個笑容，一個誠懇的交談，或者有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產生深遠和長久的影響，在我的學生時代，我也是這樣，教師的鼓勵、讚揚遠遠勝過父母，教師需要了解學生的內心世界，對症下藥，做到有的放矢，方法得當。

鼓勵≠放縱。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，遮陽網、這也是我在這麼長時間的實習中所體會到的。今日我們應對的不是幾個學生，一個班級沒有嚴明的紀律，如何構成良好的班風?所以懲罰也是教育的一種手段。當然，懲罰必須要有個度，不能越過這個度。尊重學生的人格尊嚴，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯就錯，全盤否定。懲罰的目的是要讓學生明白什麼不能夠做，做了會有什麼後果，不是為懲罰而懲罰學生，而是為教育學生而懲罰學生。誰都會犯錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤。