蘇教版語文課文《黃鶴樓送別》優秀教學設計

　　教材分析：

《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文以文包詩的形式再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯繫語言環境和故事情境發展情感的好課文。

　　設計思路：

文包詩《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，本人認為宜採用以下方法進行教學：

一、詩文對照，理解詩詞意思

採用詩文對照來進行教學，能有效地降低學生對古詩理解的難度，幫助學生正確理解詩意。

二、品詞析句，體會詩詞情感

在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達到感情上的共鳴。

三、以朗讀為主線，發展學生的能力

學習本文，採用朗讀的方法應為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，説一説的方法來學習課文。

　　教學目標：

一、知識與技能

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容及詩句意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、過程與方法

有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內容的基礎上，藉助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。小組合作，自讀感悟，表演，創設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼。採用自主、合作、探究的方式，引導學生整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習掌握內容，領悟內涵。

三、情感、態度和價值觀

再現李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象表達中提高學生的語文素養。

　　教學重難點：

通過文與詩的對照閲讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。

　　教學過程：

一、放鬆心境，準備上課

二、吟誦詩歌，做好銜接

指名背誦有關送別的詩篇。

(設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，為學習新課做好銜接。)

三、回味生活，再現情景。

在《長亭送別》的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。

（設計意圖：這一設計，目的是喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）

四、讀詩導入，揭題設疑

⒈人生自古傷離別。楊柳依依，長江岸邊，説一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜着多少無奈。剛才大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、(課件出示)：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

（唐）李白

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

3、自讀古詩，試説詩意，在自己不懂的地方做上記號。

4、指名交流。

5、談話激趣：學貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文後，不需要老師講，同學們自己就明白了。

6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質疑誰與誰送別？什麼時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？

7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那麼在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發生了一件什麼事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！

（設計意圖：錄像中長江岸邊、黃鶴樓上、煙花三月，景色優美學生多感官參與，初步感知：誰與誰送別？什麼時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？）

五、初讀課文，瞭解梗概

1、（多媒體出示）

1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。

2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪裏發生了一件什麼事？

2、學生自由朗讀課文。

3、交流,板書(李白孟浩然)

4、（多媒體出示第一小節）：範讀，（畫面顯示）。

5、（多媒體突出）餞行，齊讀，聯繫生活，説説餞行的意思。

六、精讀課文，引導探究。

1、過渡：在這大好的季節裏，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？讓我們進一步研讀，到課文中去領略和感受吧！

2、（多媒體出示）

1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用線劃出；

2）、與同桌一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。

3、學生研讀課文，品位語言。

4、交流探討，適時評價。

師：一對好朋友就要在這裏分別了。他倆此時的心情怎樣呢？

學生交流（板書

：依依惜別之情），根據回答點擊，（多媒體相應出示句子）：

李白和孟浩然一會兒仰望藍天白雲，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

⑴你是怎樣理解依依惜別這種感情的？（難捨難分，誰也不願意離開誰。）

⑵用因為所以的句式引讀：因為李白和孟浩然難捨難分，誰也不願意離開誰，所以（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以（生接讀）

⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）

繼續談朗讀體會

⒈（多媒體出示句子）：

孟夫子，您的人品令人敬仰，您的'詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！

⑴思考：從這段話中，你體會到了什麼？

⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）

⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？

⑷交流。（指導：你通過課外的閲讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些瞭解？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。）

⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。

過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？

⒉根據回答再（出示句子）：

王勃説得好：海內存知已，天涯若比鄰。我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。

⑴（點擊出示）海內存知已，天涯若比鄰，説説你對這句詩的理解。（指導理解知己在文中指誰？）

⑵海內存知已，天涯若比鄰。這句話，在課文中就是指生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）

⑶你是怎樣理解永世不絕的？

⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表演讀。

(設計意圖：《語文課程標準》指出：閲讀是個性化行為，揭示了閲讀活動的本質：閲讀是一種個性化的創造性活動。閲讀不應以教師的講解分析代替學生的閲讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閲讀積累、個性化的思考、表達，使個性在閲讀教學中閃光。)

3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）

1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景

（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現出來）。

2）指名錶演，引導評價。

（設計意圖：在這種實踐活動中既能鍛鍊學生的口語表達能力，語言感悟能力，還可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發學生的學習熱情。）

七、激情渲染，大膽想象

⒈引讀第四小節。（多媒體出示文字）

此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟浩然（友人）（生接讀）。他坐的船（白帆）（生接讀）。李白（生接讀）。

⒉（出示句子）：

白帆隨着江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視着遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊（相應動畫）

⑴這時李白有些什麼表現？（依然佇立、凝視遠方）

⑵用表演的形式理解依然佇立和凝視遠方這兩個詞。

⑶李白依然佇立在江邊，凝視着遠方，看着一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊他會想些什麼呢？（小組交流再指名交流。）

八、理解古詩，體會別情

1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩裏（媒體出示古詩及要求）：

黃鶴樓送孟浩然之廣陵

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來説一説詩句的意思。

2、指名學生口述詩意。

3、（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所藴涵的依依惜別之情。配樂朗讀，品讀體會。

（設計意圖：俗話説：情由境生。一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學生能更好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然。）

九、自主合作，自由作業

（多媒體出示）：

1、讀一讀有感情地朗讀課文，讀出對課文的理解。

2、演一演與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進行表演。

3、找一找課外積累更多的送別詩文，並把它摘抄在摘抄本上。

黃鶴樓送別

把酒話別

李白孟浩然

吟詩作別

依依惜別