幫助數學潛質生走出困境的方法

數學“潛質生”是指智力與感官正常，但數學學習效果低下，達不到國家規定的數學課程標準要求的學生。如何提高“潛質生”的學習成績，從而提高他們的素質，是當今數學教學的一個重要課題。

一、找準成因，是轉化“潛質生”的基礎

（一）內部原因。

1.學習目的不明確，缺乏上進心。部分“潛質生”由於升學無望，認為讀書無用，無心學習；還有些“潛質生”認為學習是一種負擔，讀書是滿足家長的要求。因此，他們缺乏上進心，上課不願聽講，甚至違反紀律或曠課，作業照抄，應付老師。

2.知識缺乏系統性。“潛質生”的數學基礎差，知識脱節多，結構不完整，缺漏多。對數學知識的掌握只停留在表象上，沒有深入到實質。

3.學習方法不對，效率低。大部分“潛質生”沒有課前預習、課後複習的習慣，仍滿足於“喂一口吃一口”的學習方法。知識掌握只重視結論，生搬硬套，定勢強，有疑問也不及時弄清楚，學習抓不住重點。

（二）外部原因。

1.社會原因。由於社會的發展，商品經濟的活躍，以及網吧、遊戲廳的吸引，加上學校、家長未給予及時正確的引導，“讀書無用論”極大地影響了學生的學習積極性。

2.家庭的原因。當代學生中獨生子女佔有較大比例。家長一方面望子成龍心切，另一方面又過分溺愛，造成了學生複雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習，沒有吃苦耐勞、認真學習、幫助別人的意識，對學習失去信心，對教師的善意批評教育記恨在心。一些家長認為對學生的教育是老師的事，不主動與教師配合，助長了部分學生的不良行為，導致這部分學生學習成績下降，淪為“潛質生”。

3.突發事件的影響。如父母離異、生病等，致使學生學習中斷，心靈遭受重創，使學生出現心理偏差，造成學生的學習困難。若不能及時從思想上解決，會導致這部分學生喪失學習信心，學習成績一落千丈。

二、對症施治，是轉化“潛質生”的關鍵

（一）消除思想障礙，明確學習目的，提高學習自覺性。

教師要結合數學課堂教學實際，充分挖掘教材中的思想教育因素，對學生進行學習目的的教育和理想前途教育，讓學生懂得學習數學的目的不僅僅在於升學，還是今後生活所必需的，激發他們的學習興趣，誘發學習動機，培養學生學習的自覺性。

（二）消除心理障礙，樹立學習信心，培養積極的自我意識。

“潛質生”心理素質差，自尊心強，經不起老師、同學、家長等方面的冷落和刺激。因此教師要根據他們的心理特點，給予充分的`尊重、理解和信任，保護他們的自尊心，捕捉“潛質生”的閃光點，及時給予肯定和表揚，使學生形成積極的情感體驗，增強“潛質生”的學習自信心、進取心。

（三）落實“以人為本”新理念，積極評價，培養學習數學的主動性。

教師要加強自身學習，提高自身心理素質，正確認識學生，提高教學設計水平。在教學中，要注意創設問題情境，提倡師生互動、生生互動的自主探索模式。師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充，彼此形成一個真正的學習共同體。要樹立以學生髮展為本的思想，認識到自己首先是教育者，其次才是知識的傳授者，教師和學生是完全平等的關係。要放下教師的“架子”，做學生的知心朋友，成為學生學習的合作者和促進者。教學內容要從易到難，降低坡度，多複習回顧，重點處放慢速度，及時釋疑。採取學生分層、目標分層、課堂分層、練習和作業分層、測評分層、激勵分層等一系列措施，充分考慮“潛質生”的實際情況，使他們更加積極主動地學習。

（四）加強學法指導，構建數學模型，形成數學能力。

方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。因此在課堂教學中，教師應不失時機地創造機會，指導學生如何學習，使他們不但能“學會”，而且能“會學”。在教學過程中，要讓學生認識數學知識發生發展的過程，進行思維訓練、探究性活動訓練，親身經歷將實際問題抽象成數學模型，並進行解釋和應用，以數學學習和問題解決為載體，儘可能地讓“潛質生”掌握較多的數學學習方法，養成良好的學習習慣。

（五）端正學生人才觀，教師和家長形成合力。

學生是教學的主體，教師和家長必須把握好對“潛質生”的期望值，對他們的期望值過高或過低，都會導致“潛質生”學習信心不足或情緒不穩定。教師和家長要有意識地給予他們主動鍛鍊的機會，給予他們更多的讚許和信任，這將內化為“潛質生”的學習動力，一旦成功或進步，會得到更多的情感體驗，就會更加自信，從而進入良性循環的軌道。

三、優化環境，增強免疫力

心理學家認為：環境制約着行為，是影響青少年成長的重要因素。通過對一些後進生的調查發現，幾乎所有後進生都曾受到不良環境、不良風氣的影響。學校是學生生活環境中的主要部分，但絕不能忽視校外環境的影響。教師要注意學生所處的環境，引導和幫助學生遠離不健康思想，樹立正確的觀念，自覺抵制不良思想的影響。教師要努力為學生創造文明、健康、温馨、友愛的集體生活環境，運用主題班會、辯論會等，對不健康思想和行為進行深入批駁，提高認識水平，淨化學生的思想。