水的教學設計及反思

【教學目標】

1、能正確、流利朗讀全文，並有感情地朗讀課文。

2、體會缺水時村子裏人們挑水之苦、盼水之切、用水之樂，讓學生體驗缺水之艱難，為生活中珍惜水資源的教育做好鋪墊。

3、在學文中體會反襯手法的運用。

【教學過程】

一、揭題。

1. 齊讀課題 師：水，簡簡單單一個字卻承載着豐富的內容，在聖人孔子眼中它有情義有德性，在南唐後主李昱眼中他充滿了愁怨，那麼，在現代作家馬朝虎眼中，水又是什麼呢?今天這節課就讓我們走進作家馬的童年體驗那段非同尋常的經歷。

2. 示：獨立學習單 問：在作家童年的記憶裏，水是一件怎樣的東西?誰能用課文中的句子告訴大家

4. 示句子，板書：最珍貴 小組學習單

二.精讀課文

1.學習第一節

(1)誰來讀第一節，這是一個嚴重缺水的小山村，一口小小的泉眼維繫着全村人的生活，讓我們先把目光聚焦到那一處小小的泉眼旁，誰來讀第一節?

(2)問：哪些詞語給你留下了深刻的印象?所以説請我喝酒不如請我喝水——是村裏人説的最多的一句話。

(3)師出圖配樂，長長的山路，小小的泉眼，重重的擔子，炎炎的夏日，漫長的等待讓水——成了村子裏最珍貴的東西。

(4)集體讀，師：你感受到缺水的'苦了嗎?一起讀。

三.體驗快樂

1.笑容圖，圖生活在這麼缺水的地方，是艱苦的，可是你瞧，他們臉上卻——洋溢着笑容

2.你從哪裏感受到人們的快樂?找出有關句子讀一讀，細細體味，寫寫感受。

3.看到了什麼?水窖

師：你們見過水窖嗎?水窖是用來儲水的，在作者生活的村子裏水窖存的是雨水，你想説點什麼呢?

4.洗澡，1。問：你喜歡在雨中洗澡嗎?村裏人呢?

2.問：你看到了怎樣的畫面?怎樣的心情?

自由讀，體會村民快樂心情

3.指名讀，你喜歡哪幅畫面?喜歡哪裏讀哪裏?

4.想象：果你是其中一個孩子，你怎麼做?你看到了周圍的人們會怎麼樣呢?

5.喜歡這段話嗎?讓我們伴隨着音樂一齊感受雨中洗澡的快樂

(二)問：還有哪兒也讓你感受到了他們的苦中有樂?

1.示：然後。。。。。大叫了起來。

問：他們在叫什麼?

2.問：你們在家裏洗澡有這樣舒服的感覺嗎?為什麼?兄弟四個為什麼會有這樣的感覺?

3.示狗尾巴草圖比較，你想説點什麼呢?

4.自由讀，體會這種美妙的感覺

5.指名讀，你喜歡哪種美妙的感覺?你能讀好嗎?

6.老師讀，

7.齊讀：體會到這樣的感覺了嗎?讓我們一起讀讀

四.過渡：這樣的快樂太短暫了，在更多沒有水的日子人們是什麼感覺呢?

1.示：就像過節一樣

(1)什麼是風乾?

這是一種什麼感覺?

(2)水呢?鎖住 問：你們家水龍頭上鎖嗎?你怎麼理解的

(3)師：是啊，有了鑰匙，才能打開水窖這是權威的象徵。。。齊讀感受

五.問：你還從什麼地方感受到水的珍貴?

餓水，你是怎麼理解的?每個器官缺水，身體極度缺水，水的珍貴，渴比餓更難受，水像食物一樣不可缺少

師：一個餓濃縮挑水艱辛，

包含洗澡無奈

寫出了一勺水的美妙體驗更體現水珍貴

六.反襯寫法教學

師：沒有水的日子是痛苦的，有水的日子是痛快的，既然水給了村子裏人帶來的更多是苦，作者為什麼還要寫樂呢?

有水的快樂更襯托出沒水的痛苦，這樣鮮明的對比，讓我們更體會到水成了，學到這裏你想説點什麼?(珍惜水)

我們只有多珍惜今天有水的痛快才能少一點明天餓水的痛苦

七.作業佈置

1.為節水寫兩條宣傳語

2.調查家裏用水情況，寫出自己的節水小措施。

【板書設計】

27、水挑水艱苦

最珍貴 洗澡享受 反襯

澆水舒服

教學反思

《水》是蘇教國標版第十冊的一篇課文，作者通篇緊扣“水是最珍貴的”展開，敍述了三個場景：1、里人到離村子十公里之外的泉眼邊去挑水2、下雨時用雨水洗澡3、炎夏裏，母親用一勺水給我們兄弟四人消暑。説明“水，成了村子裏最珍貴的東西。”以此來告訴人們節約用水，珍惜水資源的重要性。

對文本的正確解讀，是上好閲讀課的關鍵。在教學之前，我反覆的研讀了《水》這篇課文。併為這節課設計了這樣的教學目標，1、能正確、流利朗讀全文，並有感情地朗讀課文。2、體會缺水時村子裏人們挑水之苦、盼水之切、用水之樂，讓學生體驗缺水之艱難，為生活中珍惜水資源的教育做好鋪墊。3、在學文中體會反襯手法的運用。

有感情地朗讀課文，藉由讀體會缺水時，水給村裏人帶來的樂體會缺水之苦，進而體會水的珍貴是本節課教學的重點。

導入環節通過不同人筆下的水過渡到對課文的學習，從而通過一句話感受作家馬朝虎兒時記憶裏的水又是什麼樣的。

課堂教學中我抓住了“水，成了村子裏最珍貴的東西”這一主線統領全篇，通過品詞析句，朗讀感悟，想像畫面，讓學生感悟到這是一個缺水的地方，所以水特別珍貴;學文時以“缺水所帶來的苦”以及“用水所帶來的樂” 這兩條線為切入口，抓住關鍵詞，深入體會，帶着學生走入作者的生活，使學生對文章的主題有了深刻的感觸，再借由朗讀，表達能文章的理解。

在這堂課上，我沒有為了讓學生“求異”，離開文本進行無休止的討論、爭辯;沒有佔用大量的時間讓學生交流蒐集來的資料卻把文本丟在一旁，而是扣住課文，讓學生自己讀文，與同伴一起找尋文中讓自己能感受到水珍貴的詞句，找出讓你感覺到快樂的詞句，寫寫批註，説説體會，談談感想，在學生説的基礎上，再借由媒體營造氛圍，創設情境，有效指導學生朗讀，體現了學生學的主體作用。

在高年級的語文教學中，適當的寫作方法指導也很重要，這篇課文中反襯手法的運用更能體現水的珍貴，在學習課文的過程中，我還藉由對文本的學習，讓學生初步感知了這種寫作的方法，為學生後面的寫作訓練，做了輔墊。

不過，在反思中我覺得，自己對這節課的不足之處也是很明顯的，由於在品位詞句上的時間比較多，學生在讀當中的指導還不夠充分，結合文本讀出個性，讀出自己的理解是今後我在語文課中的努力方向。在課堂中問題提出後所給予孩子思考的時間還不充分，特別是在以後的語文課堂教學中，我知道尤其是一個比較大的問題提出以後，要給予孩子較充分的時間，讓他們能夠更好的思考，交流，完成自己的學習任務，這也體現了以學生為主體的教學思想，最

後，雖然是五年級了，但是寫還是一個比較重要的環節，留給學生一定時間將自己的感受寫下來可能比説更有效，更能提高學生的表達能力。