《昆明的雨》教學設計範文

作為一位傑出的教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？以下是小編精心整理的《昆明的雨》教學設計範文，希望能夠幫助到大家。

　　《昆明的雨》教學設計1

　　教學目標

1、整體感知課文，瞭解昆明雨的特點。

2、理解課文內容，品味文章中的語句，體會作者對昆明的雨的思念。

3、體會作者平淡自然的語言風格。

　　教學重點

理解課文內容，品味文章語句，體會作者對昆明的雨的思念。

　　課時安排：

1課時

　　教學過程

　　一、作者簡介

汪曾褀（1920——1997），江蘇高郵人，作家。代表作有小説《受戒》《大淖紀事》等。

　　二、檢查預習情況

解決生字和新詞： 辟邪 鮮腴 籬笆 格調 吆喝 暮年 情味 苔痕 密匝匝 連綿不斷 張目結舌

　　三、整體感知課文

（一）請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文。朗讀要求：

1、要讀出聲來。

2、朗讀時思考以下4個問題：

（1）文章用贈送一張畫開頭，寫昆明的雨，有什麼作用？

（2）文章為什麼大量寫昆明雨季的植物？

（3）昆明的雨有什麼特點？

（4）文章表達了作者怎樣的感情？

3、劃分文章層次，把寫得好的語句用橫線標註。

（文章可分為三個部分，1—2自然段為第一部分，主要寫我給寧坤畫一張畫，引出“昆明的雨”；3—9自然段為第二部分，詳細介紹昆明雨的特點昆明的一些植物；10—11自然段為第三部分，昆明的雨引起了作者的一點淡淡的鄉愁。）

（二）請學生看教材上的插圖，然後在全班交流。

1、圖上畫的是什麼？（昆明人家的大門）

2、圖的右上角有什麼？左下角有什麼？圖的中間畫的是什麼？（右上角有一片倒掛着的仙人掌，末端還開出了花；左下角有青頭菌和牛肝菌；圖的中間畫的是兩扇門。）

　　四、精讀課文。

請1、2組同這齊讀第一部分

（一）文章開頭寫給寧坤的畫，有什麼好處？

畫上的仙人掌、青頭菌與牛肝菌等是昆明雨季特有的，為下文作鋪墊。

請3、4組同學讀第二部分

（二）如何理解“昆明的雨是明亮的、豐滿的、使人動情的。”？

昆明的雨不是連綿不斷，氣壓不低，所以是明亮的；雨季中植物枝葉飽滿，色澤濃綠，生命力旺盛，所以説昆明的雨季是豐滿的；這樣明亮、豐滿的雨季，令作者喜愛。

請5、6組同學讀第三部分

（三）文章中寫了多種植物，它們有什麼共同特點？這與昆明的雨有什麼關係？

文章中植物的共同特點是生長旺盛、肥大、滋潤。襯托出昆明雨季持續時間長、雨水均勻的特點。

男生齊讀8、9兩個自然段。

（四）文章寫了昆明的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等，為什麼要這樣寫？

描繪出一個“明亮的、豐滿的、使人動情的”昆明雨季。這樣寫的好處是形散神不散。

女生齊讀第10自然段。

（五）文章最後這首詩所表達了怎樣的情感？

這首詩中包含了作者對昆明那段生活的留戀之情和作者淡淡的鄉愁。

（六）文章中兩次出現“我想念昆明的雨”，如何理解？

昆明的雨季明亮、豐滿，使人動情，且時間長，因雨季時間長，所以雨季的菌子、果子——楊梅、花——緬桂花等長的好。文章的本意不是寫雨，而是由昆明的雨寫當時的生活，雖處艱難困苦之時，也可享受自由快樂的生活。表達了作者對昆明生活的喜愛與想念。

　　五、總結

本文題為《昆明的雨》，卻並未用大量的筆墨直接寫雨，而是從一幅畫寫起，將記憶中昆明本季的景、物、事一幕幕展現出來：肥大的仙人掌、好吃與不太好吃的菌子、炎炭般的楊梅、帶着雨珠的緬桂花，還有賣楊梅的苗族女孩，賣緬桂花的房東母女，更有蓮花池邊酒店裏與友人的小酌，看起來散，但其中貫串着一條情感線索——對昆明生活的喜愛與想念。

　　六、佈置作業

1、抄寫課後生字詞。

2、課後找汪曾褀的散文《故鄉的食物》、《翠湖心影》，細細品讀，體會作者散文的獨特韻味。

　　《昆明的雨》教學設計2

　　教學目標：

1、通過多種朗讀方式，把握作品的內涵及作者的情感；

2、合作探究品味本文平淡自然的語言風格；

3、激發學生髮現生活之美，培養熱愛生活的情趣。

　　教學重點：

把握文中展現的風土人情，體會作者對昆明的喜愛與想念。

　　教學難點：

進一步品味散文形散神聚的特點，體會作者平淡自然的語言。

　　教法：

1、速讀、跳讀、精讀等多種朗讀方式的綜合運用；

2、討論點撥法；

3、對比閲讀。

學法：

1、朗讀感悟；

2、自主研學與合作探究相結合；

3、圈畫關鍵詞句突破。

　　課時安排：

一課時。

　　教學過程：

　　一、導入

春花秋月，夏雨冬雪，四季風景各異，也帶給人不同的感受。那麼昆明的雨是怎樣的情景，又帶給人什麼感受呢？讓我們走進汪曾祺先生的《昆明的雨》來一探其實。

　　二、走近作者

汪曾祺（1920—1997）中國當代作家、散文家、戲劇家、京派作家的代表人物，江蘇高郵人。被譽為“抒情的人道主義者，中國最後一個純粹的文人，中國最後一個士大夫”。代表作有小説《受戒》、小説集《邂逅集》、散文集《蒲橋集》等。

　　三、預習檢測，積累字詞

1、讀準字音

青頭菌 鮮腴 籬笆 黃燜雞 扳尖 乍一看 擇淨 緬桂花 綠釉 密匝匝

2、理解詞義

（1）新鮮肥美。（鮮腴）

（2）比較、比得上。（ 方比 ）

（3）夏季的第一個月。（ 孟夏 ）

4、非常濃密的樣子。（ 密匝匝 ）

　　四、文本

1、速讀課文，整體感知

（1）昆明的雨有什麼特點？提示：雨季長、明亮、豐滿。

（2）課文是怎樣引出昆明的雨的？這樣寫有什麼作用？

提示：由給朋友作的畫引出昆明的雨，既點明瞭昆明雨季特有的現象與產物，突出昆明多雨的特點，同時吸引讀者，引起讀者閲讀興趣。

（3）課文除了寫昆明的雨，還寫了什麼？這些內容和雨有什麼關聯呢？

提示：課文除了寫雨，還寫了肥大的仙人掌、各種菌子、火炭般的楊梅、帶着雨珠的緬桂花、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女以及蓮花池邊酒店裏與友人的小酌……這些都是雨中之物、雨中之人、雨中之景。

（4）作者看似信筆寫來，無拘無束，將諸多的人、事、物匯聚於此，那麼文章表達了怎樣的情感呢？提示：這些人、事、物構成一副昆明雨季的生活圖，在作者的筆下，無論是景物、滋味、人情或是氛圍，都充滿着美感和詩意，作者正是以此表達出對昆明生活的喜愛和想念之情。這也突出了散文的特點，即形散神聚。

2、精讀課文，賞析語言

學生選擇自己理解較深的一段文字談體會。

（1）因為是下下停停，停停下下，不是連綿不斷，下起來沒完，而且並不使人氣悶。我覺得昆明雨季氣壓不低，很舒服。

提示：有如大白話一般，沒有任何秀麗華彩之處，但是直白平淡之中有一種拉家常的風格，讓人感到親切，這正是一種返璞歸真的語言風格。

（2）賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿着扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季空氣更加柔和了。

提示：這段文字用“戴”、“穿”、“坐”、“吆喚”一系列動詞，對苗族女孩的外貌、動作、語言進行描寫，用賣花女孩的嬌美情態襯托出昆明雨季的柔美，從而抒發作者對昆明的喜愛和懷念之情。這裏直白平淡描寫中讓人隱隱感到一種恬淡而悠遠的餘味。

（3）帶着雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉。

提示：這句更是説一半留一半，富有餘味。

汪曾祺散文的語言特點：直白平淡，流利自然，簡潔而富有韻味，充滿生活氣息。

3、研讀課文，探究寫法

（1）課文第3、第12自然段都有一句“我想念昆明的雨”，想一想這兩段文字在文中有什麼作用？

提示：第3自然段——內容上，點明中心，表達對昆明雨季的深切懷念之情。結構上，獨立成段，既承接上文畫面的介紹，又引出下文“我想念昆明的雨”的緣由的抒寫。

第12自然段——內容上，深化主題，表達對昆明的雨的想念之情。結構上，照應第3自然段的內容，收束全文，使結構更加完整。

2、有人説本文采用“以小見大”的視角，折射出了一位老人醇厚的情懷，你同意這個説法嗎？

提示：肥大的仙人掌、各種菌子、火炭般的楊梅、帶着雨珠的緬桂花、賣楊梅的苗族女孩、賣緬桂花的房東母女以及蓮花池邊酒店裏與友人的小酌……這些平常之物、平常之人、平常的生活承載着作者的情感，愛得越深沉，情感的載體就越細越小，這裏淋漓盡致的表現出一位老人的醇厚情懷，這種“以小見大”的視角，彰顯出汪老對昆明生活的熱愛。

　　五、課堂小結

作者曾經説過：“我想把生活中真實的東西、美好的東西、人的美、人的詩意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤，增強對生活的信心、信念。”美存在於我們身邊的一草一木，本文即是作者對景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美的捕捉與展現。願我們在生活中能側耳細聽、俯身微察，發現更多的美 ，來點染我們的生活。

　　六、課後作業

對比閲讀本文與《雨的四季》，體會兩篇散文在寫作上的異同。

　　七、板書設計

昆明的雨

汪曾祺

雨的特點———— 雨季長、明亮、豐滿

昆明的生活 物：仙人掌、各種菌、楊梅、緬桂花

雨中之 人：苗族女孩、房東母女

事；酒店小酌

喜愛、懷念（以小見大）

　　《昆明的雨》教學設計3

　　一、詩詞激情導入

師：雨是最尋常的，有什麼好寫的呢？但是請看，讀：

生：青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。師：在張志和的心中，雨是可以讓人流連忘返、沉醉其中的；

生：夜闌卧聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。師：在陸游的眼中雨是可以激發豪情壯志的；

生：水光瀲豔晴方好，山色空濛雨亦奇。師：在蘇軾的筆下，雨又是奇妙神奇的。

生：好雨知時節，當春乃發生。師：雨給了杜甫一夜驚喜。

師：你看，同樣都是雨，在不同詩人筆下卻有各不相同的獨特體驗。因而，雨也就成了文人騷客們的筆下寵兒。今天，我們這節課也跟雨有關，一篇寫雨的抒情散文，齊讀課題！

生：《昆明的雨》

師：作者是？

生：汪曾祺

　　二、尋找感情線索

師：下面我們就一起來看一下汪曾祺對雨這個獨特的事物是如何表達他的獨特體驗的？要想知道如何，首先要知道是何，是什麼。作者要抒發的感情是什麼呢？文中有一句話就很明顯地把它給表達出來了，是哪句？

生（齊）：我想念昆明的雨！

　　三、明確寫作載體

師：作者一開始就是向我們陳述了這樣一個事實。大家也把這種娓娓道來的陳述的味道給讀出來了，所以，我們加了一個“句號”。現在，我要把這個句號變一變，（PPt ？）奧，雨？只是想念雨嗎？還有什麼呢？拿起你的筆，快速跳讀課文，圈出關鍵詞，看一下，還有什麼？（師巡視學生）

生：（默讀勾畫）

師：好，還有什麼呢？我們從這一排往後説。來

生：菌子（四聲），楊梅，仙人掌，白蘭花，自己的故鄉，思念

師：好，還有沒有？

生：蓮花池酒店裏和友人的小酌。

師：一件事。好，請坐。同學們看屏幕，清代劉熙載説過這樣一句話，我請一位女同學來讀一下：

生：“山之精神寫不出，以彩霞寫之；春之精神寫不出，以草樹寫之。”

師：以煙霞寫之。那你能説説你對這句話是怎麼理解的嗎？

生：如果是寫一個山的景色或山的美景的時候，可以不用寫山，就用煙霞來體現這個山的美景；寫春的景色的時候，就可以以春天的草和樹來寫，以小見大。

師：來寫春的景色，比如我們學過的朱自清的《春》。很好，請坐！這其實是闡釋了一種寫作手法，就是我們要表達一個大的主題，或者對大的事物進行描寫或對一個抽象事物進行描寫的時候，我們往往藉助一個個具體的事物來作為載體。下面，我想問，雨季之精神寫不出，以什麼寫之？ppt

生（自主回答）：景、物……

師：對，就是我們剛才的回答，用雨季中的景、物、人寫之。那麼，我想問，這些景物人事我們濰坊有嗎？

生：沒有。

師：此景此物只應昆明有！有昆明的特色，從這裏我們就看出了，作者為了表達他這種獨特的情感體驗，他首先在選取的素材上就非常用心。（板書：選材）

　　四、品讀個性描寫

那這位有心的作者又是如何對這些景物人事展開他的個性的描寫呢？仿照我們剛才的品析，把你印象深刻的內容進行圈點勾畫，並且寫一寫你的理解，開始。（師巡視學生）

生：（圈點勾畫）

師：已經寫完的同學可以在小組內交流了。……有些同學非常會學習，一邊説着，一邊寫着。……怎麼樣了？還沒有分析完的請舉手。剛才有同學問我，“我們是以小組展示呢還是個人展示？”這個大家自己看着辦，什麼形式都可以。哪個小組先來？好，最後邊那個男同學的小組，請你們來回答一下。

生：我是從第85頁上邊這兩行，可以看出，昆明用仙人掌來做籬笆，突出了昆明很有特點。

師：你能把這一句話讀一讀嗎？

生：昆明仙人掌多，且極肥大。有些人家在菜園的周圍種了一圈仙人掌以代替籬笆。

師：它個性在哪裏？

生：種了仙人掌代替籬笆，不讓豬和羊進去吃菜。

師：這叫什麼？作者的……哎，還是選材是吧？

師：還有要説的嗎？

生：還有第86頁第10自然那段的第一句話，“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉愁的”，這種鄉愁體現在作者在蓮花池時看到陳圓圓的石像聯想到了吳三桂和陳圓圓的故事，這也給昆明的雨獨添了一種歷史風味。

師：最後一句話你能再説一遍嗎？

生：這也給昆明的雨增添了一種歷史風味。（有改為：給昆明的`雨增添了一種神祕色彩）

師：哦，他的描寫讓人感到神祕。有個性。

師：那兩位女同學要説什麼嗎？

生：第85頁第六段，“這種菌子炒熟了也還是淺綠色的，格調要比牛肝菌高”，“格調”可以看出它的色澤比較有個性。

師：我想問，“格調”一般是來形容什麼的？

生：品味。

師：藝術品。對不對？他把用來形容藝術品的詞用來形容什麼了？

生：青頭菌。

師：嗯，真是特別，這位同學從詞生了解到了作者的個性描寫。還有嗎？

生：第87頁第10段，“一棵木香，爬在架上，把院子遮得嚴嚴的”，這裏運用了擬人描寫，生動新形象的寫出了香木的茂盛，表達了作者的讚美之情。

師：你是從……哪個方面大家説？

生：修辭手法。

師：哎他從修辭手法看出了個性描寫。

師評價：你們小組回答的非常全面，一個人一個點，回答得非常不錯。請坐，還有嗎？

師：第一個小組回答了四個點，而這四個點都是圍繞着……

生：語言。

師：嗯，都是圍繞着語言來進行賞析的。（指學生）來直接起來答。

生：第一自然段“我想念昆明的雨”和第十段點明瞭中心，並承接了上文的畫面，然後又引出了下文對雨的描寫，表達了作者對雨的深切懷念。

師：你是從一個句子來賞析的，昂，好，請坐。

生：從86頁的第七自然段，“這個東西也能吃？！”用了一個問號，一個歎號，有疑問也有驚訝，説明它的味道使人瞠目結舌，表達了我對它的喜愛驚訝之情。

師：你是從一個標點符號來體會這種個性的。既然你看出來了，那麼你能不能給大家讀一讀這句話呢？

生讀：這個東西也能吃？！

師：這是一種什麼標點的感覺？

生：問號。

師：你自己也説了是問號，那文中還有一個什麼標點符號？

生：歎號。

師：兩個符號結合在一起讀出來有點難是吧，你能不能將這種難度給提升一下？

生讀：這種東西也能吃？！

師：是不是還有點稍微欠一點火候對吧？請坐。好，這樣吧，女同學問，男同學説。同一個句子分兩種感情一個人實在不大好演示，那麼我們分兩批。女同學問，男同學説，都是同一句話。來！準備好了嗎？

生：準備好了。

師：“這”開始。

女生：這種東西也能吃？

男生：這種東西也能吃！（聲音小且不整齊）

師：男同學好像害怕女同學一樣。這樣吧，男同學問，女同學來回答。男同學，你就問就行了，大聲的問。

男生：這種東西也能吃？

師：大聲的回答。

女生：這種東西也能吃！

師：能吃嗎？

生：能！

師：女同學再説一遍。

女生：這種東西也能吃！

師：大家一起説一遍。

生（齊）：這種東西也能吃！

師：好！這是一種很特別的表達方法，用標點符號來表情達意。很少見對吧！哎，既然很少見，那肯定很特別，肯定很帶勁了。那咱們現場來仿寫一下，用問號和歎號來説一句話。想一想。

（同學們準備）

師：你來説一説。

生：這個東西很奇怪？！

師：怎麼樣？有感覺嗎？

師：同學們不評價，有點問題，你覺得你的問題在哪裏？

生：沒結合起來。

師：你都知道，明知故犯哈。（老師帶有兩種語氣的説“明知故犯？！”）這句話怎麼樣？

生：結合起來了。

師：請坐。這位同學再起來説一下。

生：他説的對？他説的對！

（生笑）

師：咱們都不是表演藝術家是吧，但是他説的句子我們體會到了，我們在寫作文的時候就可以運用上。好！還有要説的嗎？

生：在第八自然段“雨季的果子是楊梅。賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿着扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。”運用了外貌和動作描寫，生動形象地苗族女孩子賣楊梅額樣子，然後表達了昆明的人很美。

師：你説的很順暢，你是從那個方面體會出寫作的個性啊？外貌描寫人人都可以用啊，我沒覺得它個性。你是從哪裏看出的個性啊？

生：女孩子嬌嬌的，好像能看到那個畫面。

師：這個很多作家都能做到啊，這有什麼個性？

師：：空氣難道不柔和嗎？這位男同學？

生：這是運用了擬人的手法。

師：這位男同學搶答這個問題，來，你説。生：就是他通過寫這個苗族女孩嬌嬌的，襯托出空氣的柔和。

師：哦，襯托出空氣的柔和，也就是説空氣柔和是因為小女孩的聲音。個性嗎？生：個性。

師：這個描寫，你經常用嗎？ 這個寫作方法很有個性，我們可以適當的記一記。

師：還有嗎？ 這位男同學。 生：第五段，我覺得昆明的雨很舒服，而且不是煩悶，而是用一種科學的方法來解釋寫景的散文。這種選材很獨特，而且很有個性。

師：解釋很獨特，你也很獨特。 還有嗎，這位女同學？

生：在第九段，“這個名字起的真好，真是想一球赤紅的火炭”。這句話運用了比喻的修辭手法，生動形象的寫出了楊梅黑紅的特點，讓人感受眼前彷彿呈現了楊梅的色彩，表達了作者對昆明與的懷念以及對楊梅的喜愛之情，能夠渲染出昆明的雨的氣氛。而且雨和周邊的景物結合，體現出風俗美。

師：你很會賞析景物描寫的作用，這句話好在哪裏，就是因為他運用了一個修辭。很好，請坐。 還有要補充的嗎？

生：第56頁，第8自然段，還是那句話“這個名字起的真好，真是想一球赤紅的火炭，一點都不酸”，這個地方運用了兩個歎號。能夠同時突出火炭梅的兩個特點，分別是顏色鮮明和口感非常好。

師：你從？ S：標點。

師：讀出了他的個性，我想説，你讀的真好。

師：那麼，我想問，你讀的這麼好，你覺得作者的説話語氣，有什麼特點？

生：我覺得他的語氣非常強烈，強烈表達出他對昆明的雨的感情。

師：語氣強烈，還有什麼嗎？一點都不酸，這是大作家啊！

生：語言非常質樸

師：他有沒有説楊梅又酸又甜又好吃呀，一點都不酸！這麼絮絮叨叨的説！

生：語言非常的簡潔！

師：對了，這是作者的寫作風格！大家説，什麼寫作風格？

生：簡單、自然。

師：文章中還有別的地方體現出這種風格來嗎？快點搜一搜，説一説！

師：還可以從哪個地方看出？

生：87頁，最上邊“······小酒店······”，這樣的語言是十分平淡無奇的，這個地方可以看出作者的語言特點，就像在對話一樣。

師：用我們濰坊話説，就跟拉呱一樣，對了，拉家常般的平淡、自然。好，請坐！

師：還有嗎？這位女同學。

生：“雨又下起來了”，“雨又下大了，我們走不了，一直到午後”。通過雨引導這一段的發展，他僅僅是寫雨下大了，並沒有通過過多的語言去描寫自己的焦急，也可以體現出語言的平實。師：他的寫作角度就和別人不一樣，我們一般都是某年某月某日發生什麼事，可是他沒有，而是寫周邊的景。非常關注周圍的生活。 好，請坐！

師：汪曾祺的寫作風格就是這樣的獨特。那麼他的這種寫作風格，有沒有在其他文章中體現出來呢？我們來驗證一下，我給大家找一篇文章《端午的鴨蛋》，從中選了兩段，大家可以看一下。

師：寫作個性有沒有體現出來，先看選材，他選的描寫對象是什麼？

生：鴨蛋。師：個性嗎？你為鴨蛋寫過一篇文章嗎？ 他的語言有什麼特點？

生：平淡 生：以小見大 生：自然

生：語言的一種風格，是一種生活化的語言，還有嗎？

生：簡潔！ 師：非常乾淨利落，不拖泥帶水！

生：平實！ 師：沒有運用過多的修飾，語言美嗎？

生：不美！ 師：不加修飾的語言讓你覺得生動形象，原因在於？

生：接近生活。 師：對，他非常關注生活，善於從生活中發現細節，這就是汪曾祺的散文，散文有一個特點，大點聲説！

生：形散而神不散！ 師：無論作者怎樣變化花樣去寫，他的目的只有一個，是什麼？

生：抒發情感。 師：作為線索，貫穿全文的始終。

五、體悟文章主旨

師：那麼，現在回到這句話！ 我想問，作者只是抒發思念昆明的雨這一個感情嗎？他還有別的感情在裏面嗎？先看着一段文字？誰來讀一下？

（老師出示ppt，學生朗讀汪曾祺的求學經歷）

師：你讀出了汪曾祺的味道，很有大家風範，只是其中一個詞語不是很準確，是“韶華”（四神），你知道韶華時光是什麼嗎？

師：是人的青春時光，是最美好的時光。汪曾祺最美的時光在哪裏度過了？

生：昆明。

師：在昆明度過了。他不僅在這裏學到了很多知識。他還結識了志同道合的良師益友，帶上他走上寫作之路的沈從文老師。圖片上最左邊的那個，還有向他要畫的吳寧剛。在這裏，他還邂逅了家人，收穫了滿滿地愛情，他的伴侶。 所以，當汪曾祺回憶起這一段往事的時候，他説

生：（齊讀）雖處艱難困苦之時，也可享受自由快樂的生活。

師：現在，大家説一説，他除了懷念雨，還懷念什麼？

生：昆明。 生：昆明愉快的生活。

師：一種歲月，一種生活。

生：這就是汪曾祺的寫作目的。我們懷着這種理解，再來看這句話。——我想念昆明的雨

如果此時讓你在這句話的後面加一個標點，你會怎麼來讀，你會怎麼辦？

（師：再等等你們，先彆着急，放下手！）

師：想好的可以舉手了。 你會有怎樣讀出情感呢？加一個標點，來讀一讀！

師：來，這位女同學。 生：我想念昆明的雨

師：你加了什麼標點？ 生：……

師：有那種感覺嗎？ 很深沉的味道，請坐！

師：男同學。 生：我想念昆明的雨。 師：什麼標點？ 生：歎號。

師：歎號的意思是不是感情很強烈，你能再強烈一點嗎？ 生：我想念昆明的雨。

師：可能天性温柔，温文儒雅，就如汪曾祺一般，但我已感受到你內心的肺腑之言。 請坐，還有嗎？ 那位男同學。

生：我想念昆明的雨，加的是句號。 師：為什麼？

生：因為作者對昆明的雨的想念並不是轟轟烈烈的表達，他也沒有太多的疑問。簡潔明瞭，我喜歡昆明的雨。但是 不是很強烈。所以，加個句號，我認為更能體現作者喜愛雨的特點。師：很不錯，你能從另一個角度理解。對，汪曾祺寫着一篇文章的時候，年齡已經很大了。所以，像你這般深沉也是完全可以的。請坐，你想説什麼？

生：我想念昆明的雨， 師：逗號，什麼意思呢？

生：因為他想念的不僅僅是昆明的雨，他還想念那段生活和快樂的回憶。所以，他只是借昆明的雨來表現昆明獨特的特點，抒發自己對昆明的想念和留戀之情。

師：你是從寫作順序來考慮的，對吧。意思是，我還沒有説完，我還有別的要思念，你彆着急，我接着往下寫，是這意思，很好。

師：你們的回答，我也給你們一個符號，真棒！汪曾祺的寫作就是這麼有個性。重點體現在了他的語言風格上，與眾不同。在我們的主題叢書中，有一篇文章叫做《衚衕文化》，打開這篇文章。

六、拓展延伸閲讀

師：我們再來體會一下汪曾祺這篇文章中的語言風格，有沒有發生變化？有什麼特點？來，拿起你的筆，寫下你的感受。

生：（默讀課文）。

師：“小組交流一下，看看自己的意見和別人一樣嗎？互相取長補短。”

生：小組交流。

師：“哪個小組説一下？”

生：“有兩個風格，一，第四段，非常符合汪曾祺的語言風格，自然平實，樸實無華；二，倒數第三段和倒數第二段，表達出了懷念、悲歎和惋惜之情，對沒落的消失的文化的不甘。”

師：“從你的朗讀中，我沒有感受到汪曾祺的懷念，而是一種幽默，生活氣息特別濃厚。汪曾祺曾經説過，生活，是很好玩的！（指屏幕）哪裏好玩呢？他寫什麼都離不開吃的——像大豆腐；還有老頭兒睡覺礙着老太太的事了。這就是汪曾祺，非常真實。真實源於？”

生：“生活！”

師：“大作家都非常注意關注生活。我們在今後的寫作和學習當中，是不是更應該做一個有心人呢？我在讀了汪曾祺的這幾篇文章之後，有感而發，寫了這幾句話，不成文章，請同學們齊讀一下。“

生齊讀（屏幕顯示）：“寫不完的人間草木，讀不夠的喜怒哀愁。記得住那風雨黃昏後，忘不了花兒和心靈已濕透。啊！恰似那遮不住的鄉愁隱隱，流不盡的歲月悠悠。”

師：“歲月悠悠，希望多年以後，你們能偶爾想起這節語文課，想起和這節語文課有關的點點滴滴。謝謝你們，下課！