低年級語文課堂從繪到會

【摘要】

圖象比文字更加生動，更符合兒童的認知能力，更容易抓住他們的注意，提高他們的興趣，激發他們的想象，幫助他們對課文的理解，加深對課文的記憶。傳統語文課堂上注重訓練學生的聽説讀寫能力，如果能在語文課的教學環節中結合繪畫，我相信這種教學方法能夠引起學生的學習的興趣，抓住學生的注意力並檢驗學生對課文的理解程度。

【關鍵詞】語文課 繪畫

“學習知識，就是接受信息、儲存信息、運用信息的過程。學生接受信息的渠道最主要的是聽和看兩個方面。現代心理學的實驗數據表明，人腦接收的外界信息，90％以上來自眼睛，看一遍比聽一遍的信息接受量要多1.66倍。由此可見，學生接受和感知信息的兩條主要渠道中，看比聽更重要。”①

傳統語文課堂上注重訓練國小生的聽説讀寫能力，但我認為在課堂上不妨加上繪畫，也就是繪畫的訓練。從事低年級的語文教學工作，讓我瞭解到低年級學生天性酷愛繪畫。既然圖象比文字更容易被學生接受，更符合兒童的認知能力，更容易抓住他們的注意，於是我在課堂上儘可能地提供學生繪畫的機會，讓學生在語文課中繪畫，幫助他們對課文的理解，加深對課文的記憶。以下是我在教學中的切身體會：

一、課前繪畫，讓學生對課文有初步認識，引起學習的興趣

低年級不像中高年級那樣有系統的預習要求，要想檢查他們回家是否真正預習了課文，就有點困難。為了孩子們從小產生學習動機，培養學習興趣，我會挑出一些負有童趣的課文，然後佈置孩子們回家先讀課文，再畫畫，讓他們有主動學習課文的願望。如在教一年級下冊第14課《荷葉圓圓》之前，我是這樣跟孩子們説的，“同學們，明天老師會教第14課《荷葉圓圓》，課文裏面出現了幾種小動物，請挑出自己喜歡的動物再把它畫出來，誰的動物畫得漂亮，老師就把誰的動物請到黑板上。”我的話還沒講完，孩子們便迫不及待地翻開課本，一本正經地拿起書本大聲朗讀。通過閲讀課文、分析課文，孩子們才開始動筆畫畫。這不是對課文起到一個預習的作用嗎？如果我在黑板上寫着“預習課文”這四個字，對於一年級的學生來説，能自覺去完成這一項學習任務的人肯定不多，即使讀了課文也就是水流瓦背，沒有多大的效果。課前佈置畫畫從而激發孩子們讀書的願望，使學生對課文有了初步的認識，這種方法比在黑板上寫着“預習課文”更有成效。

到了第二天正式授課時，我對孩子們説：“你們都畫了些什麼呀？”孩子們一窩蜂地舉起自己的畫來，我一看，班上九成的學生都畫了自己喜歡的動物，也就是有九成的學生預習了課文。我發給他們每人一條粘有雙面膠的紙帶，紙帶再配上他們畫的畫，就變成一個可愛的動物頭飾。一邊戴着頭飾，一邊朗讀着課文，孩子們既神氣，又認真，課文讀得特別有感情。下課前五分鐘，我説：“哪些同學願意戴着頭飾為大家表演朗讀？”孩子們立刻積極舉手，見狀，我補充一個條件，“不準帶書上講台哦！”出乎我的意料，學生依舊踴躍，爭着要表演。

學生在台上表演，給予他們展示自己的機會，使每個學生都“動”起來，這恰恰正是了陶行知先生提倡的“在玩中學，在學中玩”。

同樣的課前畫畫預習法，我還應用在一年級下冊第17課《小壁虎借尾巴》、第34課《小蝌蚪找媽媽》、二年級上冊第17課《酸的和甜的》等課文。

二、課堂繪畫，讀畫遷移，抓住學生的注意力

六、七歲的兒童特別活潑好動，自控能力差，注意力難以持久，老師上課時總要時不時提醒他們，這就直接影響了四十分鐘的課堂效率。為了抓住低年級學生的注意力，課堂上除了閲讀教學、朗讀教學外，我還增加了繪畫教學。這裏説的繪畫教學與美術課的繪畫教學是有區別的，我會要求孩子們根據課文的內容來繪畫，讓他們的畫成了課文的插圖。如一年級下冊第18課《四個太陽》，我的教學導語是這樣的：“同學們，這節語文課我們一起來畫太陽好嗎？請大家先準備畫紙和顏色筆。”孩子們興高采烈地忙着準備，趁着這段的時間，我提出了本節課的要求，“老師只邀請認真聽講的小朋友畫太陽，如果誰在老師沒有宣佈畫畫之前動了畫紙和顏色筆的話，誰就不能畫太陽！”聽完我的要求，學生馬上坐直，擺出一副我最認真的樣子，教室裏時頓時鴉雀無聲。抓住學生喜歡畫畫這一特點，我讓學生的注意力立刻集中起來。結果我花了二十分鐘左右就完成了教學任務，我説：“同學們，春、夏、秋、冬，你最喜歡哪個季節的太陽？請根據課文的內容，畫出其中的一個，看誰畫得最像！”聽到我宣佈可以畫畫的消息，孩子們馬上展開了甜美的笑臉。

在學生繪畫的過程中，我強調請根據課文的.內容來畫，一些學生怕畫錯，把課文讀了好幾遍才動筆呢！一節課下來，我就不用像以往那樣囉嗦地説，“請坐好！”課堂紀律有了很大的改善，而在巡堂的過程中，我發現大部分學生能根據課文的內容來畫。下課前五分鐘，我選了四個可愛的太陽貼在黑板，進行課文小結。“我們分別畫了四個怎樣的太陽？”我抽查了幾名學生，他們均回答正確，我相機在圖畫的右邊板書“彩色的；綠綠的；金黃的；紅紅的。”

有實驗證明，一年級國小生的注意力經過15~20分鐘就開始分散，換句話説，我只要保證學生能夠前在前半節課認真聽講，即使後半節課我讓他們在課堂中畫畫，進行讀畫遷移，也能保證課堂效率。學生邊畫邊學，教師輕鬆授課，課堂上達到了雙贏局面，就算畫圖耽誤了一點課堂時間，對我來説，也是值得的。

同樣的課堂畫畫教學法，我還應用在同冊的《識字4》、一年級上冊第10課《比尾巴》、第17課《雪地裏的小畫家》等課文。

三、課後繪畫，檢驗學生對課文的理解程度

“兒童的思維發展經歷着一個由具體到抽象、由低級到高級的複雜的發展過程，因此，培養和發展學生的抽象邏輯思維能力，也是國小語文課的一項重要任務。”②因此，從一年級起，我便注重訓練學生的思維能力。如一年級下冊第24課《畫家鄉》在授課後，我結合課文上的實踐活動，我除了佈置孩子們畫自己的家鄉，還佈置了一道思考題：“在畫的過程中，請想一想：如果可以的話，你願意和濤濤（海邊）山山（山裏）平平（平原）青青（草原）和京京（城市）哪一個小朋友交換家鄉？”第二天的語文課，我先讓孩子在四人小組裏介紹自己畫的家鄉，然後問：“誰想和濤濤他們交換家鄉？”學生的回答五花八門，其中小浩的回答令我印象較深刻，他説：“我想和京京交換家鄉，因為他跟我一樣也是住在城市。”他的回答引起我的好奇，在他之前還沒有學生選擇跟京京交換，“能詳細説説為什麼嗎？”我追問。小浩看看自己的畫，説：“山山他們的家鄉不夠京京的發達，在那兒居住的話，我就不能上網、玩QQ了，京京住在城市，所以我放心跟他交換。”雖然小浩想交換的原因是喜歡玩電腦，但

從他的回答中，可以看出他對課文《畫家鄉》的內容相當瞭解，語言表達邏輯很強。課堂上抽查學生對課文內容的掌握程度是有限的，但透過課後佈置繪畫，不但有利於學生對課文起到複習、鞏固的作用，還方便教師檢驗學生對課文的理解程度，過到雙贏的局面。

同樣的課後畫畫複習法，我還應用在一年級上第2課《四季》、二年級上冊第9課《歡慶》、二年級下冊第15課《畫風》等課文。

孩子們的畫，每一幅都是藝術品。我會從中選出一些優秀的作品貼在教室的“展覽園地”裏，順便開展優秀書畫展覽，深受學生、家長的歡迎。

“畫起來順手，看起來自然，聽起來明白，記起來深刻。”幾年的教學實踐證明，運用了繪畫講課法的語文課遠比那些傳統教法的語文課，無論在預習、學習、複習這些教學環節，還是對學生注意力的集中，對課文內容的理解能力方面，收到更好的教學效果。尤其是後進生，他們在繪畫方面的能力未必比優生差，繪畫講課法，即便是後進生也樂學，易學，願學，對學習語文的興趣明顯地提高了。往往可收到讓學生有主動學習的願望和習慣，用自己喜歡的方法去學習，不就是《語文課程標準》提倡的精神嗎？因此，我認為繪畫，是除了聽、説、讀、寫之外，又一種有必要在語文課中需要培養的能力。

【參考文獻】：

1.語文圖示板書法網站[作者]李良科

2.《一種開啟兒童智慧之門的教學方法──國小語文圖示思路教學法》[作者]張文菁