大學物理教學現狀分析

【摘要】

由於大學物理的教學方法及學生基礎等多種原因,大學物理的學習效果總體上不能令人滿意。本文從大學物理教學的現狀調查入手,探討大學物理的教學方法和教學手段改進的問題。

【關鍵詞】

大學物理教學學生期望教學建議

為了探究教師教學中所存在問題的原因,進而促進教師解決教學中的存在問題並進行有效教學,筆者對江西冶金職業技術學院工科專業的學生進行了問卷調查,共發放問卷438份,收回有效問卷382份,有效收回率為87.2%。問卷共20個問題,問題主要涉及大學物理教師的教學目的、教學內容、教學組織、教學方法、師生關係以及對學生學習考核等方面,以便我們瞭解當前大學物理教師在教學實踐中的表現、存在的問題以及學生對教師教學情況的評價和期望。

一、調查結果

1.學生期望

從大學生期望大學物理教師在教學中強調的教學目的看,回答“培養學生的能力和學習方法”“傳授知識”“應付考試”的學生分別佔85.5%、10.7%、3.8%,85.5%的學生期望教師在教學中着重培養學生的能力和方法。

從“你認為學習考核的目的應該是什麼”這個問題看,回答“診斷學生學習上的不足,改進學習和教學”“激勵學習的手段”“學校的管理”和“評價教師”的百分比分別為64.2%、24.4%、10.4和1%,可見88.6%的大學生期望學習考核應該從學生的利益出發,為學生服務;從“你希望採用的考核方法是什麼”這個問題看,回答“小論文”“單一閉卷”“實驗或項目研究”“形式多樣化”的百分比分別是6.5%、7.2%、21.9%、64.4%,這説明學生期望教師留給自己較大的自由發揮空間,能全面檢測自己的能力。

2.教學現狀

從大學生對大學物理教師教學時強調的教學目的的回答來看,“知識的灌輸”“發展學生的能力”“傳授學習方法”和“應付考試”的分別佔45.3%、27.8%、20.8%和6.1%。51.4%的學生認為,教師的教學沒有滿足學生能力的需要。可見,在教學目的上,大學物理教師在教學過程中忽視了學生的期望和需要,沒有做到以人為本。

大學生對大學物理教師在教學中關心、尊重學生,教學民主的評價上,認為教師“很少”“較少”“有時”“經常”的回答分別佔3.3%、5.3%、22.7%、68.7%。調查表明大多數學生對目前的師生關係還比較滿意。

在教師權威方面,僅有0.7%的學生認為教師的權威應該建立在“制度強制性上”,99.3%的學生認為教師的權威應建立在“教師個人內在的素質、能力和對學生的關愛上”。但事實上,63.4%的學生認為教師在教學中將權威建立在制度強制性(如考試、懲罰權)上,有36.6%的學生認為“很少”和“較少”出現這種情況。根據調查結果不難推測,教師如果一貫將自己的權威建立在制度強制性上,勢必導致師生關係走向非人性化,使教學變成生硬的強制行為。只有紮根於教師自身修養的權威才是內在化的權威,才有利於互動、信任、理解和民主師生關係的建立。

二、結果分析

1.沒能很好地考慮學生的需要和實際水平

教師的教學目的、選取的教學內容、教學方法、組織教學以及考核方式等沒有很好地從學生的接受能力、理解水平、學習興趣和實際需要出發,57.1%教師採用87.6%的大學生不喜歡的講授法,過多地以自我為中心、以考試為嚮導、以教材為依據,沒有做到以學生為本,從學生的實際出發。

2.過分制度化,主體性教學缺乏

目前學校教育最大的弊病就是它的工業化生產模式。統一時間、統一內容、統一目標、統一方法,高度的統一導致高度的封閉,學生的個性被禁錮在單一僵化的教育模式中。受這種人才培養模式的影響,大學物理教師只是依據知識的`邏輯性和教學便利性選取教學內容,原原本本傳授指定內容,使得課堂教學“滿堂灌,千篇一律”,以知識的灌輸為目標,沒有考慮學生的實際水平和需要,忽視學生能力、情感和個性的培養。三、改進方法探討

1.教學方法

(1)課前組織預習

在大學物理教學過程中,有意識地選擇一些內容讓學生提前預習,要求他們在下次課中提交自己的學習心得或提出遇到的問題。從形式上看,這給學生提供了一個自由探索的空間,讓學生在沒有教師的具體指導的情況下親身感受、學習新知識,學生是學習活動的獨立主體;從功能上看,則是給學生提供了一個鍛鍊自學能力的舞台,大學物理教材具有知識性、邏輯性強的特點,預習時學生通過查閲資料、分析教材,無形中增強了學生的自學能力;從教學效果上看,有預習的學生對教學內容都有了一定的認識,同時也有一些困惑,這樣學生通過思考,帶着問題來聽課,有利於提高上課效率。本人從工作至今一直要求學生做好課前預習。

(2)組織好課堂教學

課堂教學要靈活多樣,主要有教師講授、師生討論等多種形式。應採用啟發式、討論式等教學方法,充分調動學生的學習積極性。在引入新的物理知識之前,要引導學生髮現問題、解決問題,培養和提高學生的創新能力。在教學過程中,必須給學生留下提出問題的時間,鼓勵學生質疑教師、質疑文獻。這樣,一方面活躍了課堂氣氛,同時,也有利於大家在爭辯中掌握正確的物理概念,培養學生的科學素質和探索精神。

(3)輔導答疑

教師應對學生課堂上及自學中所遇到的問題進行答疑解惑,答疑一般採用一對一的談話方式,這樣既可使許多學生改變對大學物理的學習態度,又能增強學生學習興趣和學習信心。另外,如有條件可建立網上答疑系統,方便學生迅速地觀看、解疑等。

2.教學手段

(1)傳統教學與多媒體教學相結合

在大學物理教學中,要辯證地看待和分析傳統教學手段和教學方法,正確地處理好多媒體和傳統教學手段之間的關係,恰當、適時地運用多媒體,激發學生的學習興趣和提高教學效率。對一些難懂的理論內容或需要補充的內容,可以結合傳統教學方式,將多媒體技術靈活應用並穿插於整個課堂教學中,使傳統面授與多媒體教學相輔相成、渾然一體,構築獨具特色的課堂教學結構模型,優化教學效果。

(2)建立開放實驗室

開放實驗室應以培養個性、激勵興趣、現代學習方法培養、拓寬知識面為指導思想,為學生提供開放、自主的實驗環境,提供探索和發現的思維空間。另外,教師還應給自主實驗感興趣的學生做課外指導,指導學生學習和進行科學研究,包括選題立項、文獻查閲、實驗研究等,從而培養學生的實際操作能力。

參考文獻:

[1]朱純.從大學聯考改革談大學物理教學.無錫教育學院學報,2005,(1).

[2]趙永標.大學物理和中學物理教學的銜接.寧波大學學報(教育科學版),2008,(4).