四年級語文《跨越海峽的生命橋》教學設計及説課稿

《跨越海峽的生命橋》教學設計

（一）課前交流，引發愛：

同學們，上課之前咱們先交流一下。請看。老師不説你們也知道他是誰吧？那你對姚明都有哪些瞭解？姚明不僅是國際大球星，而且還在2005年成為骨髓捐獻志願者，他願意隨時把自己的骨髓捐獻出來，拯救白血病患者。當時他與記者有過這樣一段對話。聽了老師的介紹你對姚明又有了什麼新的瞭解？通過課前交流咱們對姚明有了更全面的瞭解：姚明不僅球技高超而且是一個富有愛心的人。好，課前交流就到這吧，現在咱們可以開始上課了嗎？

（二）交流預習，感受愛：

1、今天咱們一起來學習一篇新的課文。齊讀課題。聲音真洪亮。同學們，題目是文章的眼睛，看到這個題目你有什麼想問的嗎？（什麼是生命橋？橋怎麼能跨越茫茫海峽呢？）問的好你來問很會思考

2、是啊，讀書貴有疑，就讓我們帶着這些疑問走進一個真實而感人的故事。

3、這篇課文你們都預習了嗎？都做了哪些工作？下面咱們來交流一下預習成果吧。這一課的生字生詞很多，老師這有一部分，看看同學們能讀好嗎？一人很好尤其是幾個多音字讀的非常準確，咱們一起來讀讀這些詞。餘震是什麼？你們知道嗎，餘震也會給生命帶來危險。請同學們注意間這個字，間是個多音字在這裏到底讀 還是讀 呢 對不對呢，咱們來看看字典裏的解釋。在這裏應該讀什麼呀？是 的意思。當我們遇到多音字的時候，不要輕易下結論，可以先查再聯繫上下文來選擇正確的讀音。一起再來讀讀這個詞。在課文裏誰和誰是骨肉同胞？大陸和台灣雖然被茫茫海峽阻隔，但我們都是炎黃子孫，都是中國人，所以我們是骨肉同胞。

4、詞語我們先交流到這。看看課文讀的怎麼樣。老師請幾位同學接讀一下課文，其他同學一邊聽一邊想這篇課文寫了一件什麼事？誰能用自己的話概括地説説這篇課文寫了一件什麼事？

5、把話説完整。誰能用更簡練的語言概括？誰能像他一樣再説説？這篇課文講的是大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險用愛心挽救了小錢的生命的事。講得既明白又簡練，了不起，鼓掌。

（三）全班交流，品味愛

A骨髓移植對小錢的重要

6、（音樂）故事發生在。小錢到底怎麼了？請你認真地默讀第二自然段，看看你知道了什麼？（出示整段）

7、白血病是什麼病？誰再來説説？是啊，又叫血癌，很難醫治。你從哪裏讀出小錢患了嚴重的白血病？凋零説明生命垂危，急需救治。

8、你還知道了什麼？課文裏把小錢的生命比喻成？為什麼説他的生命就像即將凋零的含苞的花朵呢？

9、小錢只有18歲啊！18歲應該是編織夢想放飛希望的年齡。可我們的小錢呢？

10、再讀讀這句話你還從哪讀出小錢患病的嚴重性？真會讀書！唯有是隻有的意思是治療的唯一方法 骨髓移植對小錢多麼重要啊！生命是這麼美好，卻是這樣脆弱，怎麼不讓人痛惜傷心呢？誰能帶着感情讀一讀？

11、讀了這一段你還讀知道了什麼？（幸運 談何容易）

小錢的生命就像即將凋零的花朵，可書上為什麼還説小錢是幸運的？

12、你還從哪個詞讀出了骨髓移植談何容易？（輾轉）

知道這個詞語的意思嗎？理解詞語是個好方法，你很會學習。想象一下，他可能首先在哪找？像這樣的尋找過程，用一個詞語來形容就是輾轉，現在明白輾轉的意思了嗎？誰能用你的朗讀告訴我們。

13、經受了多少次的失敗的打擊，對生命的絕望，才迎來這一線生機啊！此時你的心情是：喜憂交加啊！讓我們一起帶着感情讀一讀這一段“這個剛滿……找到了這樣的人”

14、不幸的小錢又是幸運的，這時候，小錢靜靜的躺的病牀上，滿懷着生存下去的希望，期待着這次骨髓移植手術的到來，那麼小錢能不能順利接受骨髓移植？他的生命之花能不能綻放？

15、請看大屏幕，就在一天前，一場里氏7.3級的大地震襲擊了台灣地區，據統計，這次地震共造成2700人死亡，一萬餘人受傷，成千上萬的房屋倒塌，20萬人無家可歸，傷心、恐懼、絕望瀰漫了整個城市。看到這些畫面，聽到這些數據，你有什麼想法？我看到你很擔心的樣子，你在擔心什麼？是啊，一天過後，大地仍在餘震中搖晃，危險並沒有完全排除，但是，在台灣花蓮慈濟醫院感人的一幕發生了。骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進手術室。一位青年躺在病牀上，等候着他來抽取骨髓。請同學們默讀45兩段，畫出令你感動的句子，咱們一會來交流。老師剛才發現有的同學不僅把感動的句子畫了下來，還在旁邊做了批註，寫了感受，真會讀書。

B感受台灣同胞的美好品質

16、好，先讀到這，請同學們座好。同學們讀得很認真，課文裏的哪些人感動了你？

17、台灣青年為什麼讓你感動？是不是這一段？一起看大屏幕，誰來説説？你知道什麼是家人？有血緣關係的人。這個家人可能是誰？他的父母是否安全？目前還不清楚。兄弟姐妹？在危險面前人們往往首先想到的是自己的家人。

18、但是那位青年卻在不清楚家人是否平安無事的情況下靜靜地躺在病牀上，他可能會想些什麼呢？是啊，此時此刻，他在為自己家人的安危擔心，他更想到了患了嚴重的白血病，急需骨髓救治的大陸同胞。聯繫前文是個很好的學習方法。他的心裏只想着救小錢，所以不顧個人安危。

21、誰畫了描寫李博士的句子？李博士的哪些行為令你感動?

22、沉着是什麼意思？鎮靜、不慌不忙。李博士是在什麼情況下依然沉着？餘震不斷，隨時都有生命危險，那他為什麼仍然如此沉着？聯繫上文因為他知道：在海峽的那邊，有位叫小錢的大陸同胞患了嚴重的白血病，急需骨髓，他的心裏只想着救小錢，不顧個人安危。

23、來，讓我們一起想想當時的情景。針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，但是—；此時此刻，跑到空曠的地方比較安全，但是—；又一次餘震襲來，大地開始顫抖，房屋開始搖晃，窗户上的玻璃啪地掉下來了，但是—。

24、“經過一次又一次”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心，更是中華民族的血脈親情。

25、我們男女生合作讀一讀這兩段，讀出你的感動。

26、骨髓的保存期只有24小時。李博士帶着這生命的火種出發了（出示）

同學們，由於歷史和政治的原因，台灣和大陸現在還沒有直接通航，台灣當局不允許飛機直接飛到大陸，只有到香港中轉。骨髓移植就是和時間賽跑啊，課文第六段有兩個詞來形容這一過程，看看是哪兩個詞？奔波，連夜。是啊，李博士一心為病人着想，多麼高尚的醫德！

（四）欣賞歌曲，深化愛

27、結果怎麼樣？當你聽到小錢得救的消息，你的心情？高興 激動誰願意帶着這種感情讀讀這一句話？

28、儘管台灣和大陸之間隔着一灣海峽，還有很多人為的阻隔，縱然有重重困難，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，兩岸同胞用愛心架起了一座——跟讀

29、同學們，故事讀到這裏，相信大家對課題的疑問一定已經解決了，解決了嗎？

是什麼架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？愛心 是骨肉同胞的血脈親情 這是一座跨越海峽的——（愛心、親情）橋 板書

30、最後讓我們齊讀課題！

《跨越海峽的生命橋》説課稿

一、説教材：

《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閲讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這篇課文的內容講述的是一個真實而感人的故事，飽含着人與人之間美好的情感，飽含着台灣與大陸同胞之間難以割捨的骨肉親情。

二、説教學目標：

根據教材與學生特點我確定以下教學目標：

1、運用或聯繫上下文或資料補充的方法學習生字詞。（知識與技能）

2、學習用朗讀品味法、圈劃批註法、重點詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛心的無價，理解課題“跨躍海峽的生命橋”的含義。（過程與方法）

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高貴品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。（情感態度價值觀）

本課教學的重難點是引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及兩岸醫護人員的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

三、説設計理念：

課文語言樸實自然，敍寫生動具體，情感淳厚感人，能通過這一樣一篇課文的教學，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，應該是語文課的驕傲，是語文教師的驕傲！這就是語文教學的人文性之所在吧。然而，語文課畢竟不同於政治課，語文課也不是單純的思想品德課。在語文課堂上，要通過聽、説、讀、寫等一系列屬於語文的學習活動，讓孩子在語言文字的實踐中獲得語文知識、技能的訓練與提升，經歷語文學習的過程，習得語文學習的方法，積累語言、運用語言、發展語言，這才是語文工具性的體現。那麼，在這篇課文的教學中，怎樣把這兩者統一起來，把三個維度的目標都落到實處呢？這個問題一度困惑着我。本着崔巒老師的：“簡簡單單教語文，紮紮實實為學生”的精神，我還是應當是把語文課上成語文課。也就是説，在課堂上如果我們以發展學生的語言為出發點來組織學生的學習活動，那麼，三維目標就自在其中。為什麼這樣説呢？因為，每一個語言符號都表現着一種思維，承載着一種思想，藴含着一種情感：對語言的理解，就是對思維的訓練；對語言的積累，就是對思想的傳承；對語言的運用，就是情感的傳遞。教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、説、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

四、説教法學法：

1、朗讀品味法 2、圈劃批註法 3、想象法 4、討論交流法

五、説教學準備：

1、與台灣有關的資料和圖片。

2、與白血病有關的知識。

3、有關李政道博士和他的中華骨髓庫的知識。

4、有關地震的錄像和餘震的資料。

六、説教學環節設計：

（一）課前交流，引發愛：

出示姚明照片，交流對姚明的瞭解。

充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。通過姚明引出骨髓捐獻，初步感受愛心。

（二）交流預習，感受愛：

質疑課題，帶着疑問去讀書。檢查詞語、接讀課文，交流資料，理清主要內容。通過彙報預習成果，對課文有個整體感知，初步感受愛。

這裏，我強調學生學習方法的.指導滲透。如“讀書貴有疑”，帶着思考去讀書；預習方法的指導：你都做了哪些預習工作？學習多音字的方法。

（三）全班交流，品味愛

師動情的將學生帶到故事的情景之中。重點交流以下幾個句子。

１、小錢靜靜地躺在病牀上。這個剛滿十八歲的年青人患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植才能使這朵生命之花綻放。圍繞“白血病”讀出３個信息。（１）生存的希望渺茫 （２）骨髓移植對這位年青人來説的緊迫性和必要性 （３）尋找到骨髓的不易

我以讀代講，反覆品讀，把自己對句子的理解，自己的情感融到句子中去．交流感受。３個層次的理解也有各自的方法。比如交流白血病的資料來理解第一個信息，抓住關聯詞理解第２個信息，用想象的方法理解談何容易。注重朗讀指導，通過讀表現理解、體會。

２、交流表現台灣青年高尚品質的語句。

先用地震的錄像創設情境，給學生一個直觀的身臨其境的感受，再讓學生想象地震時人們的驚慌和恐懼等種種表現，激發學生的情感，再引導學生把自己的情感體驗遷移到對台灣青年內心世界的想象中，通過運用恰當的詞語練習説話表達出來。抓住“家人”，充分理解家人，與台灣青年的一反常態相對比，使學生真正走進台灣青年的內心深處，體會他那顆善良的心，那份博大的愛—一心為別人着想，不顧個人安危。

３、交流表現李博士高尚品質的語句。

“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的餘震，使針頭從肌膚裏脱落，李博士不得不停止工作。此時此刻，跑到空曠的地方才比較安全，但是，李博士仍沉着地站在病牀前”即文章第五自然段。

通過想象、引讀，讓學生從沉着這個重點詞中體會到李博士在危急關頭臨危不懼、將自己的生命置之度外的偉大精神，在多次引讀中，李博士的形象也會深深紮根於學生的心靈世界中，學生的情感體驗也得到了深化。

４、體會李博士及其他醫護人員的高尚品質。抓住奔波、連夜，並通過補充材料—李博士的工作時間表，引導學生自主理解其所表達的意思和情感――一心為他人着想，急他人之所急的高尚醫德。

５、兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋，——那血脈親情如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

這一處讓學生帶着讚美的感情多次誦讀。解決對題目的質疑，明確什麼是跨越海峽兩岸的生命橋，是什麼使生命之橋跨越茫茫海峽。最後教師總結：祖國和寶島台灣雖被台灣海峽所隔，但兩岸人民的血脈親情是無法割斷的，這種血脈親情就是跨越海峽兩岸的生命橋，這種血脈親情就是生命的火種，必將經久不熄，代代相傳！

（四）欣賞歌曲，深化愛

播放歌曲《愛的奉獻》

在音樂聲中朗讀最後一段。讓我們學會愛、奉獻愛吧！生命因愛才會更有意義，人生因愛才會更加幸福！讓學生的情感得到昇華，在擁抱愛中結束感動一課．