跨越海峽的生命橋教學設計

《跨越海峽的生命橋》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”主題單元中的一篇閲讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，台灣同胞冒着生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。課文先後描寫了同一時間海峽兩岸的兩個不同場景：第一個場景是在杭州某醫院的病牀上，躺着生命垂危的小錢，他在靜靜地期待着那來自海峽彼岸的救命骨髓;第二個場景是在台灣花蓮的慈濟醫院，李博士正在餘震的危險中抽取台灣青年的骨髓。他們冒着生命危險，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸一個年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠，心卻是緊緊相連的。

　　教學目標

1、知識與技能

(1)通過學習，理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及李博士的奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

(2)聯繫上下文，理解含義深刻的句子。

(3)有感情地讀文。

2、過程與方法

通過閲讀，引導學生掌握生字詞，理解課文，體會文章的思想感情。

3、情感態度價值觀

通過感情朗讀，感受人與人之間的美好的情感，體會台灣人民和大陸人民難以割捨的骨肉親情。

　　教學重難點：

引導學生通過理解骨髓移植對小錢的重要，台灣青年在餘震中捐獻骨髓的危險，以及李博士一心救人、奔波勞累，體會“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學準備

多媒體課件

課時劃分 兩課時

　　第一課時

　　課時目標

1、 初讀課文，學習跨越、海峽、桂樹、移植、台灣、襲擊、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情等詞。

2、 師生交流把握課文主要內容。

3、 品讀重點句，感受小錢的生命垂危，體會他對骨髓的期望。

　　教學流程

　　一、板題導入，引導質疑。

1、師板書課題：跨越生命的海峽橋

2、學生跟着寫，指導“峽”字的讀音及寫法

3、學生讀課題，説説自己獨體後腦海中輝產生什麼疑問。

4、對學生的質疑有價值的歸納。引導學生帶着疑問讀文。

設計意圖：“課題是文章的眼睛”，採用“審題入手，開門見山”方法就課題質疑，直奔主題，能引起學生的求知興趣。

　　二、學生初讀課文，檢查字詞學習情況，把握課文主要內容。

1、指名輪讀：含苞 凋零 滿懷着希望 骨髓移植 幾經輾轉 海峽彼岸 骨肉同胞 血脈親情

2、結合句子體會：凋零 幾經輾轉

A、這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

通過體會這句話的含義，瞭解小錢的生命垂危，生命之花的凋零。

B、如果沒有親緣關係，大約在十萬人裏才有可能找到一個有適合骨髓的人。

終於在台灣找到了這樣的人。

抓住“十萬、有可能、終於”來體會“幾經輾轉”

結合圖片瞭解：海峽彼岸

結合資料瞭解:骨髓移植

4、朗讀優秀的學生毛遂自薦分工讀課文：1、2， 3、4、5，6,7

5、師引導學生説出課文主要內容。(用上提示的關鍵詞)

設計意圖：教師的主導是為了更好地發揮學生的主體作用，教師創設語境，利用圖片引導學生掃除學習的障礙，為進一步深入學習打好基礎。

　　三、通過環境描寫與小錢狀況的對比，感受小錢內心的期盼。

1、請用波浪線畫出描寫環境的句子。

1999年9月22日，早晨7時30分，陽光灑滿了美麗的杭州市，桂樹還沒有開花，晨風中已經飄來甜絲絲的香氣。

A、輕聲讀這幾句話，想象語言描繪的畫面，感受生活的'美好。

2、創設語境體會：

小錢靜靜地躺在病牀上。(病情嚴重、對生命的渴望與期待)

嚴重：生命就像即將凋零的含苞的花朵(設計仿寫語言練習)

• 當同齡人在操場上飛奔、歡呼的時候，小錢靜靜地躺在病牀上。

• 當 的時候，小錢靜靜地躺在病牀上。

他多想沐浴窗外的暖陽，他多想呼吸甜潤的空氣，他多想擁抱美好的生活，可是，白血病的魔爪擄走了這一切，他的：生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

設計意圖：讓學生讀描寫環境的句子，讀小錢生命之花即將凋零的句子，並設計語言練習題使為了感受小錢的孤獨、無奈，進而體會他滿心的期望。為下一節課走進台灣同胞的內心做好鋪墊。

　　四、作業設計：

1、有感情地朗讀課文，把最感動自己的內容多讀幾遍。

2、瞭解關於地震的知識，為下一節課學習做準備。

3、認真抄寫本文生詞3遍，精彩詞句一遍。

　　板書設計：

跨越生命的海峽橋

靜靜地躺

生命垂危

滿懷希望

　　第二課時

　　課時目標

1、 把心放到文章中讀課文，體會李博士和台灣青年一心為他人着想的高尚品質，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2、 引導學生理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

　　教學流程

　　一、複習引入

1、《跨越生命的海峽橋》主要講了一個什麼故事?

2、填空：小錢患了嚴重的白血病，生命就像( )花朵，