【熱門】七年級數學教學反思

作為一名優秀的教師，教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的七年級數學教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

七年級數學教學反思1

最近我上了一節七年級新教材的數學公開課:等式和它的性質,在教學中我採用了體驗探究的教學方式,在教師的配合引導下,讓學生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出等式性質，體驗知識的形成過程，力求體現主體參與、自主探索、合作交流、指導引探的教學理念。

以下將教學過程作簡要回述：

整個教學過程主要分三部分：第一部分是等式的概念，我採用“歸納思維模式”教學，第一階段：創設情境——請同學們舉出幾個等式的例子；第二階段：形成概念——讓學生觀察這些等式的共

同特點，想一想什麼叫做等式；第三階段：應用概念———讓學生識別哪些是等式，哪些不是，並説出為什麼？第二部分是探索等式的性質，採用體驗探究的教學方式，首先由學生兩人一組動手實驗，要求分別放上砝碼使天平保持平衡，並填寫實驗表；再讓學生觀看電腦演示的書中71頁的實驗，提出問題：通過天平實驗，要使天平平衡，你覺得應注意什麼？你能聯想到等式有什麼性質？由學生獨立思考歸納出等式性質1，然後讓學生觀看書中71頁第二個實驗的電腦演示，並引導學生從天平左右兩邊的數量關係上思考歸納出等式性質2，最後通過練習鞏固等式的兩條性質，並讓學生從練習中思考運用等式的性質時應注意些什麼？第三部分是拓展與提高，通過兩個填空，揭示等式的對稱性和傳遞性為後面學習一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

七年級數學教學反思2

本節課探索三角形全等的判定方法一，是後面幾種判定方法的基礎，也是本章的重點也是難點。教材看似簡單，仔細研究後才發現對學生來説有些困難，處理不好可能難以成功。備課時發現本節課的難點就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環節，讓學生動手操作和學生相互交流驗證很好地解決了問題，圓滿地完成本節課的教學任務。

反思整個過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個方面：

1、教學設計整體化，內容生活化。在課題的引入方面，讓學生動手做、裁剪三角形。既提問複習了全等三角形的定義，又很好的過渡到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現出來，學得自然新鮮。數學學習來源於生活實際，學生學得輕鬆有趣。

2、把課堂充分地讓給了學生。我和學生做了些課前交流，臨上課前我先對他們提了四個要求：認真聽講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發言。其實，這是一個調動學生積極性，同時也是激勵彼此的過程。在上課過程中，我儘量不做過多的講解，通過引導讓學生髮現問題並通過動手操作、交流討論來解決問題。

3、在難點的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學生在得出三角形全等的判定方法上出現理解困難。課堂上我通過讓學生動手製作一個兩邊長分別為6cm和8cm，並要求相互之間互相比較發現製作的三角形形狀和大小完全相同，即三角形都全等，最後同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法。但也有幾處是值得思考和在以後教學中應該改進的地方：

（1）、在課堂上優等生急着演示、發言，後進生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得我們數學教師來探討。

（2）、課堂學生的操作應努力做到學生自發生成的，而不是老師説"你們比較下三角形的形狀和大小"，應換為自發地比較更好。

（3）、教學細節需進一步改進，教學時應多關注學生，在學習新知後，雖然大部分的學生都掌握了，但有少數後進生仍然是不理解。

七年級數學教學反思3

初為人師的我，不知不覺間已經在七年級數學的教學中走過了三個月。回想起這段時間的教學，結合在新課程培訓——課堂教學這一課程中有關創設教學情境的內容學習，特反思如下：

教學情境是指激發學生認知發展和參與行為的情景、場景、問題的背景、條件等。為什麼要創設一定的教學情境呢?引用在學習過程中給我印象最深的一句話就是：“德國一位學者有過一句精闢的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下嚥。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳餚時，將15克鹽全部吸收了。情境之於知識，猶如湯之於鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。”

因此，在進行教學時，有必要根據學生、知識內容的特點和教學目的，多方面創設形象、生動、感人、直觀的教學情境，使學生身臨其境或如臨其境，做到以境導情、情境交融。新課程理念下的數學教學重視教學情境的創設，《全日制義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助於學生自主學習的數學情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習……”。在數學課堂教學中，我根據這些思想的指導，努力創設數學情境，改變學生的學習狀態，讓學生經歷數學知識的形成與應用過程，學會在數學情境中自我辨析、糾正，從而激發學生的創新意識。

在這三個月的數學教學過程中，我主要運用了以下幾種創設數學課堂教學情境的模式。

1、利用實物進行情境的創設

實物型情景具有直觀、明瞭的特點，它不但可以從具體的事物引出數學問題，而且使學生懂得數學源於實際，應用於實際。創設實物型情境，符合學生的認識規律和直觀性教學原則。例如在第四章《豐富的圖形世界》中，我在教學第3節《截一個幾何體》時，在每個學生的課桌上分發好兩個正方體薯塊，請同學們在薯塊上切一刀，看哪位同學切出的面的邊數最多。在短短的幾分鐘時間裏，同學們很快切出了不同邊數的多邊形切面，通過實踐、思考、探索、交流，迅速達成了共識。同學們不但掌握了知識，同時也增強了動手能力。

2、利用問題進行情境的創設

設置具有思考價值的問題，在思考問題的過程中引出懸念，從而激起學生求知的慾望，這是創設問題情境的目的和出發點。

例如在教學第一章《有理數及其運算》的《有理數的乘方》第一課時中，我設計這樣的問題作為引人：有一張厚度為0.1毫米的紙，如果將它對摺20次，會有多厚?請估算一下，如果將它對摺3O次，會有多厚?如果一層樓的高度為3米，對摺了20次之後有幾層樓高呢?通過猜想，激發起學生們求知的興趣和慾望，從而引出課題——有理數的乘方，並指出，只要認真學了有理數的乘方，就能順利地解決這個問題。

3、利用故事進行情境的創設

愛聽故事是每一個同學的天性。用數學故事作為新課的開頭，最能集中學生的注意力，調動學生的學習積極性，激發學生學數學的興趣。

例如在教學第一章《有理數及其運算》第10節《有理數的乘方》第二課時中，我講述了課本讀一讀《棋盤上的學問》這樣的故事：古時候的印度有一個聰明的青年發明了國際象棋，獻給了國王。國王特別喜歡這樣的娛樂，為了對聰明的青年表示感謝，準備嘉獎，請青年提出要求。青年説：“就在這個棋盤上放—些米粒吧，第—格放1粒，第二格方2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，然後依次是16粒、32粒……一直放到第64格。”“你真傻，就要這麼一點米粒?”國王哈哈大笑，青年説：“我就怕您的國庫裏沒有這麼多米!”

你認為國王的國庫裏有這麼多的米嗎?想一想，若能滿足青年的要求，國王的國庫裏應有多少粒米?答案是264-1粒米，若以100粒/克計算，約為1844.67億噸，國王的國庫裏哪有這麼多米?

4、利用模型進行情境的創設

數學模型是揭示數學概念和規律的重要手段。很多數學知識，如果只是抽象地提出問題，學生就難於找出解題的方法，運用模型就能迎刃而解。

例如在前幾天教學第三章《字母表示數》第一節《字母能表示什麼》時，我建立了這樣的模型：

搭1個正方形需根火柴棒;搭2個正方形需根火柴棒;

搭3個正方形需根火柴棒;搭10個正方形需根火柴棒;

搭100個正方形需根火柴棒，你是怎麼得出的?

搭n個正方形需根火柴棒。

學生在觀察模型的特徵中，探求出解題的規律，並對用字母表示數的意義加深了理解。

當然，創設課堂教學情境的方法有很多。我們教師要根據不同的教學內容、教學目標、教學對象和教學背景合理恰當地使用，並努力使創設的情境具有新意，引題貼切自然。創設數學課堂教學情境是教學的手段，它的目的在於喚起學生的興趣，並懂得數學源於實際生活而又能應用於實際生活的道理，從而使學生更好地學習數學，凡能實現這一目的的做法都是可取的。

七年級數學教學反思4

擔任七年級數學教學工作半年來，在不斷地摸索和學習中進行教學。認真回顧這半年的教學工作，現對自己的觀點和做法進行重新思考，將反思所得總結如下:

第一，摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。

在教學中，改變了自己在以往在課堂教學中的主角角色:將要講述的內容為自己編好“劇本”，然後自己在講壇上盡情演繹，將知識灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”，為學生創設學習的情境,讓學生在課堂上充當主角，在教師的引導下進行演繹，自主、合作地獲取知識。

第二，教師應從知識的傳授者轉變為學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，要讓學生演好主角的角色就必須為學生設計好適合學生演繹的劇本。因些，本人認真鑽研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的準備。

第三、尊重個體差異，面向全體學生“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這是新課標努力提倡的目標，這就要求教師要及時瞭解和尊重學生的個體差異，承認差異，要尊重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的展開、練習的安排中，都要儘可能讓全體學生能主動參與，使學生能根據自己的實際情況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級第二學期，學完“一元一次方程的應用”後要求學生完成一些給出方程編寫聯繫實際的應用題，並讓學生交流評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發揮，理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑑書本完成。

第四、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和及時的反饋。

由於人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參與度還可以提高，體現在小組討論、新知識的舉例交流等合作學習，今後還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。第五、改變單純以成績高低評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式:既關注學生知識與技能的理解與掌握，又關注學生情感與態度的形成與發展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化與發展。本學期所任教的（7）班中，（7）的學生生性好動任性，自制的能力比較差，容易形成雙差生，為此，我在反覆教育的基礎上，注意發掘他們的閃光點，並給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如鏡威同學平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，並在之後的學習較為積極。而（7）班的學生有好幾個基礎較差，接受能力較弱，我反覆強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悦。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。

因此，我覺得要想教好學生就要做到:

1．傾聽學生説，做學生的知音。

2．相信學生能做好，讓學做，獨立思考、獨立説話，教師要誘導發現，凡是學生能做的不要包辦代替。

3．放下老師的“架子”和學生交朋友，來一個變位思考，讓學生當“老師”。

4．教學上掌握好“度”及時指導學生的學習方法。培養學生舉一反三的能力。

5．加強課堂教學的靈活性，用書要源於教材又不拘於教材；要服務於學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規律的教學。這樣，不僅使學生學到知識，而且還培養了學生探究規律的科學精神和創新精神。

6．誠實守信，嚴傳身教，教書育人。

二、備課的修正

如果把課堂教學比之為演奏一首優美的樂曲，那麼備課就是譜曲了。反思一下，着重修正三點：

1、備教材。進一步花功夫吃透教材，科學處理教材。課本中的例題(習題)往往顯得層次不強，對照例題(習題)精心設計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學生獲得各自的成功。做好每節課的理性審視工作，今天的課哪些地方成功了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進。不斷總結成敗得失。

2、備學生。我感覺備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個參差不齊的思維體。要做到經常自覺地深入學生，從課內外的每一個環節瞭解和研究學生，一個重要的工作要做好面批作業。盡最大可能親自來到每一位學生身邊，問：你是怎麼想的?讓學生在交流中展示自己的認識過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學生做作業更具有糾正錯誤的主動性。

3、備練習。要從鞏固教學成果、檢測教學效果的前提出發，精心選擇作業。具體做好三點：①與本課密切對應的最能強化教學重點的練習;②要符合本課的練習，需要以前學過的哪些知識，這些知識在學生腦海裏的生疏程度如何，怎樣誘導;③針對學生出錯的原因，在課堂教學中捨得花時間讓學生反思解題過程中的易錯點，給學生提供一個對基礎知識重新理解的機會，從而深刻理解基礎知識。

三、數困生的轉化

1. 正確認識學生的差異，因材施教

按照多元智力理論，許多數學學困生實際上就是在語言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優勢的學生。如果這些學生找到適合自己的學習方法，即善於利用自己的優勢智力來學習，那麼他們完全能夠像其他學生一樣取得好成績。這就要求教師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教育方法，有效地因材施教

2.指導學習方法，培養良好學習習慣

針對學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。教師應在彌補知識缺陷的過程中，以數學學習和問題解決為載體，讓學生認識數學思維活動的特點，儘可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善於靈活應用各種方法的能力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難掌握。我教給他們兩種方

七年級數學教學反思5

從學生的作業中反饋出：對去分母的第一步還存在較大的問題，是不是説明過程的敍述不太清楚，部分學生摸稜兩可，真真自己做的時候就會暴露出不懂的，這也提醒我今後的教學中在關鍵的知識點上要下“功夫”，切不可輕易的解決問題（想當然）。備課時應該多多思考學生的具體情況，然後再修改初備的教案，儘量完善，儘量完美。

在評課中，儘管其他老師沒有多提意見，但我還是感覺到：我講的太多；主動權還沒有放心大膽地交還給學生，否則情況會可能會更好。這也是我的缺點，應該化大力氣來調整自己。另外也應該不斷地充實自己其他方面地知識，把數學課上地生動活潑

在週三的公開課中我帶領學生們一起學習了一元一次方程的解法第二課時，涉及到的重要知識點是含有分數的一元一次方程去分母的解法。在這個探討過程中主要探討到底是先去分母方便還是先去括號方便。

學生們最終通過討論多個題目給出了最正確的理解：具體題目具體分析。課程結束後我看了達標測試50名同學每名同學都很認真的完成了達標測試。可是發下他們的成績單的時候就發現了很多問題。達標的同學只達到了26人，其中滿分的10人，另外的未達標的同學中有一人是0分，也就是四道計算題全部錯了。我覺得不可思議怎麼會有零分的呢，就拿出來看了一下，感觸很多。因為得零分的同學陳本昇，他在上次的單元測試會考了90分在全班也是名列前茅的，這次達標卻是唯一一個全錯的。耐心看了下他的題目並不是真正的不會計算，其中有一道是移項沒有改變移動的項的符號，一道是係數化為1的時候除錯了，一道是去括號的時候前面是負號沒有改變符號。這些錯誤都是所有同學們易犯的錯誤，我覺得在這堂課中肯定是當堂掌握情況不紮實。接下來第二節課我在上課前告訴他們課堂結束的時候我們還會進行一個當堂測試。測完之後再看了陳本昇的五道題目，全部做對了。也就是上節課他犯的錯誤通過這節課的再次強調和訓練，再一次做到的時候就解決了。

我在這堂課中在講例題4的時候學生中出現了不同於課本的另一個解法，直接先去括號再移項合併同類項係數化為1，可是該同學

去掉括號之後遇到了分數之間的合併同類項。這就體現出來了先去分母的優越性，在這個時候補充給學生是最關鍵的。對於教材的前後聯繫還是掌握的不是很好。比如等到學習了一元一次方程這節課之前我們第七章第一節內容是等式的基本性質。為什麼學習等式的基本性質呢，是因為係數化為1中用到了等式的基本性質2，等式的兩邊同時乘上或除以（除0外）一個共同的屬這個等式仍然成立。在學習這節課之前同學們已經掌握了移項合併同類項係數化為1等基本步驟，但是在這節課的達標測試裏還是有學生移項時沒有改變符號。所以知識的紮實才是接下來的學習的基礎，接下來希望能抓住孩子的每一個過程每一個步驟小組內形成互幫互助，一號同學能幫助四號同學，小組內的學習氛圍也很關鍵。

七年級數學教學反思6

一個多月來，我透過不斷髮奮，欣喜地看到傳統的理解式教學模式已被生動活潑的數學活動所代替。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢説、敢做、敢爭論，充滿着求知慾和表現欲。從學生的變化看課改，別有洞天。

一、成功的經驗和感受

1、交流讓學生分享快樂和共享資源

學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中，不一樣的學生依據不一樣的生活背景進行活動，自己出圖形，製作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的明白和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。

2、從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂

在“代數式”這節課中，由上節課的一個習題引入，帶領學生一齊探究得出一個規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，指出，“其實，代數式不僅僅在數學中有用，而且在現實生活中也超多存在。下方，老師説幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才説的事實外，還能表示其他的意思嗎?”學生們開始活躍起來，一位學生舉起了手，“一本書p元，6p能夠表示6本書價值多少錢”，受到啟發，每個學生都在生活中找實例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念，正如我們所説的，“代數式在生活中”。

3、創新設計讓學生體現用心向上

在學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：這節課是以數學上冊的作業為課題資料設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，並説明你想表現什麼。事先由老師將課題資料佈置給學生。由兩位學生作為這節課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，並説明自己的創意。最後，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節課學生體驗了圖形來自生活、服務於生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨綜合學習的一種嘗試。

4、合作探究給學生帶來成功的愉悦

“統計圖的選取”教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、瞭解生活中各行各業、各學科中應用的各種統計圖，調查、你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，務必透過實際調查收集數據，保證數據來源的準確。學生或透過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查採訪或查閲資料，經歷蒐集數據的過程，蒐集的統計圖豐富多彩，資料涉及各行各業。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際好處，培養善於觀察生活、樂於探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。

二、不足和今後在教學中應注意

1、營造有利於新課程實施的環境氛圍。

2、注重新型師生關聯的建立，在處理好學生、教師、教材三者的關聯上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關聯，有良好的課堂教學氣氛，以取得良好的課堂教學效果。

3、進一步學習新課程改革的教育教學理論，在教師主角轉變上多做工作，增強自己是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者，向開放型的教師邁進。

4、發奮提高自己的業務潛質，個性是駕馭堂的潛質和教材的潛質。探索適合我校學生特點和自己特點的課堂教學模式。

5、不斷學習和提高現代化教學技術，提高多媒體課件製作潛質，能製作出針對性、實效性強的多媒體教學課件，使之更好地輔助教學，提高課堂教學效率、課堂教學質量。

另外，注意發掘他們的閃光點，並給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如袁鵬同學平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，並在之後的學習較為用心。而學生有好幾個基礎較差，理解潛質較弱，我反覆強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想讓他們體驗學習成功的喜悦。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的主角上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。

七年級數學教學反思7

關於學情。學生從國小進入國中，學習環境的改變會引起情緒的變化，一方面由於到了一個陌生的環境，對過去的學校、老師和同學等等或多或少有留念之情，不願與新同學交流，另一方面，從國小進入國中，在新知識面前，充滿了好奇與新鮮，這兩種情緒交織在一起，交替出現，所以既要學得好，又要注意教學生。我在這這方面讓學生初步認識到了，還要進一步努力。

七年級學生往往不善於預習，也不知道預習起什麼作用，預習僅是流於形式，草草看一遍，看不出問題關鍵和疑點。因此，我要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對概念反覆閲讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的地方作出記號，以便帶着疑問去聽課。預習前教師先佈置預習提綱，使學生有的放矢。這樣既可以培養學生良好的預習習慣，使學生變被動學習為主動學習，同時也能逐漸培養學生的自學能力。課堂是學習的主陣地，抓好這環節是成功的一半。我要求學生在聽課時要處理好“聽”、“思”、“記”的關係。指導學生在聽的過程中注意：（1）聽這節課的學習要求；（2）聽知識引入及知識形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課後小結。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在上課時要求學生注意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思考，善於大膽提出問題；（3）善思,由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。比如為什麼一個數的絕對值是非負數？讓學生討論，各述己見，這樣可以加深他們對概念的理解，可以説“聽”是“思”的基礎、關鍵,“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。“記”是指學生課堂筆記。七年級學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什麼學生就抄什麼，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但聽得不仔細，理解不透，收效甚微。因此我在指導學生作筆記時要求學生：（1）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課後思考題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的，是為複習鞏固服務的。

走出從數學到數學的'圈子，走進生活，從生活中找數學，學生活中的數學，使學生感受到數學是生活中處處存在的，學數學是為了解決生活中的實際問題，增加學生興趣，提高他們的學習積極性，新教材數學知識的學習力求從生活實例出發，從他們熟悉的感興趣的問題引入學習的主題，因此在上課時必須創設豐富的問題情境。如：在有理數教學中，我出了一道這樣的問題，老師從學校出發，騎車向東走了3千米到達小聰家，繼續向東走了1.5千米到達小明家，最後向西走了8.5千米到達小穎家.你能用數軸表示小聰家、小明家、小穎家以及學校的位置嗎？你能説出小穎家在學校的什麼位置嗎？解：以學校為原點，向東方向為正方向建立數軸如圖.小穎家在學校的西面4千米處.（由學生合作完成）。

以上幾點是我在教學中感覺比較成功的地方，但是從週考中，我也發現了我的不足，比如忽視了找規律和實際應用教學的複習，把重點放在了傳統的有關有理數了，而週考試題卻出現了一道絕對值化間的題和三道實際應該的題目，學生得分率相當低。再就是學生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過關。所以在本月剩下的時間裏，我不應該忽視任何問題，不應該用舊的觀點想問題。更應該加強差生的培養，努力做到每一位學生都能學到有用的數學。通過6、8班的成績對比，我認為由於8班學生不太愛回答問題，所以我在上課時，常常把問題放慢速度，讓他們有充足的時間思考，知識就掌握的比較牢固，而總認為6班學生的聽課效率較高，他們的回答速度也快，其實這都是一些表面現象，忽視了讓整體課堂教學的紀律和準確度的要求，所以在以後我要用同樣的方法對待每一個學生，用對待自己女兒的心對待每一名學生。

以上就是我的教學反思，在教學中還有很多不足，在以後的教學中要繼續努力，邁上新的台階。

七年級數學教學反思8

本學期的教學內容有第6章一元一次方程，第7章二元一次方程組，第8章多邊形，第9章軸對稱，第10章統計的初步認識。一學期教學下來，頗有感觸。就此談談看法：

一。成功的方面

（一）內容更貼近實際生活了，使學生認識到學有所用，同時提高了解決實際問題的能力

如第十章統計的初步認識中導圖提出的問題，一個魚缸裏有多少條魚容易數出來，可是，怎樣知道一個池塘裏有多少魚呢？第六章一元一次方程中導圖的問題：一隊師生共328人，乘車外出遊，已知校車可乘64人，如果租用客車，每輛可乘44人，那麼還要租多少輛客車？等等，不僅如此，縱觀教材，從天氣預報，降水概率，抽獎，中獎到股票投資，分期付款，銀行利，税等等都有所涉獵。可以説教材中所有問題的提出，幾乎都來自現實，這些問題一經提出來學生就非常感興趣，同時認識到數學來源生活，並服務與生活。通過一年的學習學生不僅掌握了許多的數學知識，也培養了不少解決實際問題的能力通過對第十章統計初步認識的學習不僅能解決池塘有多少條魚，也可類似的估算出每個家庭每年丟棄多少個垃圾袋，我區每年會產生多少這樣的白色垃圾等，以提高同學們的環保意識。通過第八章多邊形的學習，知道了那些多邊形可以鋪滿地面，能設計出用平面圖形鋪滿地面的美麗圖案————-新教材確實使學生解決實際問題的能力增強了。

（二）難度降低了，趣味性增加了，極大提高了學生的學習興趣

俗話説："興趣是最好的老師"。以往許多人懼怕數學，認為它很難。而新教材刪去了一些繁雜的計算和證明，減少了一些公式。比如解一元一次方程和二元一次方程組兩章，對較複雜的方程，如係數為小數的書中沒有出現，對解方程（組）中一些技巧的要求和訓練降低了，但增加了統計與概率和課題學習，擲一枚硬幣100次，正面朝上的可能性有多大？花二元買一張體育彩~票，中100萬的可能性有多大？——-這類問題一提出來，學生就蠢蠢欲動，極感興趣。第二冊的《多姿多彩的圖案》，《Timesanddates》，<剪五角星》等都引起了學生的極大興趣。不在感覺數學是枯燥無味的了。現在數學教師上課再不象以前一根粉筆，一把尺子，教師講得口乾舌燥，學生聽得暈暈呼呼。設計軸對稱圖形，剪喜字，設計小區花壇——都需要學生親自參與，學生成了學習的主人了。當然，學生的積極性也被極大的調動起來了。

（三）新教材在呈現方式上，非常便於學生進行自主探索與合作交流

新教材在呈現方式上除了交*編排，螺旋上升外，在編寫上儘可能展現了知識的形成與應用過程，書中基本以"問題情境——-建立模型——-解釋，應用與拓展"的模式，展開所要學習的數學主題，使學生在瞭解知識來龍去脈的基礎上，理解並掌握相應的學習內容，使用各種數學語言和符號表達對學生來説是現實的問題，建立數學關係式，獲得合理解答，理解並掌握相應的知識與技能。如第六章一元一次方程不是像老教材那樣，舉例説像什麼一樣的方程叫一元一次方程，然後教解一元一次方程，最後教列一元一次方程解應用題，而是先設立了問題的情境：問題1，某校七年級年級328名師生外出春遊，已有2輛校車可乘師生64人，還需租44座客車多少輛？問題2，張老師發現同學們的年齡大多是13歲，就問同學們，"我今年45歲，幾年後你們的年齡是我的三分之一？"這些問題以學生自身和周圍環境中的現象，以自然，社會以及其他學科中的問題為知識學習的切入點，突出數學與現實世界的聯繫，使學生感受到了數學的現實意義和應用價值。接下來建立方程這個模型，通過聯想，歸納，概括，總結等過程使學生會解一元一次方程，最後再回頭解決開頭提出的問題。除此而外，新教材在每章開頭，設置導圖與導入語，這些能激發學生的興趣與求知慾，教材的呈現不是平鋪直敍的，而是結合當前內容設置如"問題"，"回憶"，"試一試"，"探索"，"做一做"，"讀一讀"，"概括"，"想一想"以及"信息收集，調查研究"等活動欄目，這些都給學生提供了充分自主探索的空間。特別是"雲圖"的設計，真是妙不可言，對點撥，啟迪學生思維起着重要作用。新教材編寫上很好體現出了以學生為主體的思想，課堂氣氛活躍，學生動起來了，真正形成了學生是課堂的主人，教師只是組織者與合作者。

二。不成功的方面

（一）空間與圖形部分合情説理不規範，學生難入門

新教材中空間與圖形部分的內容就是老教材中的平面幾何的部分，像七年級的教材裏第4章圖形的初步認識，第8章多邊形，第九章軸對稱圖形就屬於這一內容。有過幾年教齡的老師都深有體會，剛開始學習了平面幾何時，有相當一部分學生是感到較困難的，因此平面計劃的入門教學歷來是討論研究的熱點，並形成了一定的模式，即首先識圖，讀題填空（給出解答的架子，學生填出理由或符號），逐步過渡到自己寫出完整的解答過程，大部分學生在七年級最後一章定理的證明後，就完成了這個入門教學。但新教材着眼於對圖形的感知與操作確認，強調合情説理，教材內容安排上在七年級不教命題，定理和證明了，證明用簡單的合情説理代替，但進行合情説理時，沒有給出規範的格式和要求，如第一冊平行線部分，p169例1是最早出現的幾何解答題，p173例3是第一個幾何計算題，它們在解答時都是先寫出理由（即由於——根據——-可得——-因此——-），我們注意到書寫格式上沒什麼要求，當時我們也是這樣教的，但是到了第二冊第八章三角形這節p49例1就不這麼書寫了，此題沒寫根據——-，而且用了因為所以，再如p72例1的説理，因為DE是線段BC的垂直平分線，即

BE=CE=6

所以⊿BCE的周長=BE+CE+BC=6+6+10=22。

這裏書寫也很不恰當，如果按照前面的書寫是否應改為

根據線段垂直平分線上的點到線段兩端的距離相等，得

BE=CE，或因為DE是線段BC的垂直評分線，所以BE=CE——-等等。新教材由於缺乏對學生讀題填空的訓練，加之例題中寫法的隨意，學生感到無所適從，一年下來感覺學生對幾何説理題解答不好，能夠入門的人不多，這對今後的進一步學習會產生影響。

（二）一元一次方程和二元一次方程組兩章內容編寫過於簡單，應用題難度跨度太大

一元一次方程和二元一次方程組是國中的重點內容之一，對今後進一步學習數學起着重要的作用。在這部分新教材與老教材相比，不單獨設立列方程解應用題一節了，不講方程的同解原理了，這些很好，避免了一些學生按類別死搬硬套，但是，這兩部分內容書上的例題和習題都太少，如第二節解一元一次方程，書上安排7-8課時，但只安排了7個例題，特別應用題更少，整章只有6題，而且最後一題與前面題相比難度跨度較大，這給教師備課，上課帶來困難，如果只是學習書上的幾題，學生對很多應用題仍不會解，像商品銷售問題，裏面涉及到售價，進價，標價，利潤，利潤率，折扣率等等，它們之間存在什麼關係？再像逆水航行，順水航行問題——-不講，不歸納學生就不會做。建議教材在這一部分再充實些，多給教師提供一些可供選擇的材料。

七年級數學教學反思9

從平時的練習和檢測中可以看出，學生的惰性表現突出。在新授課中，理解的內容多，記憶的內容少，特別是學生對記憶，掌握不夠，容易出現三天不記，幾乎忘記的現象。另外家庭實驗動手的少，上課提問鴉雀無聲，所以在今後的教學中教師應注重引導學生對知識的記憶、理解、掌握，調動學生學習的積極性，以提高學生的學習效果。

作為一名數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，積極地自覺地促進自己的觀念改變，以實現由靜態的、片面的數學觀向動態的、辯正的數學觀的轉變，特別是實現對上述問題的不自覺的認識向自覺認識的轉化。

要以發展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指關注現在的學生，培養學生的自主性、主動性和創造性，認識並肯定學生在教學過程中的主體地位，愛護尊重學生的自尊心與自信心，培養學生自覺自理能力，激發學生的興趣和求知慾，主動參與性，要尊重學生的差異，不以同一標準去衡量學生，更不要以學生的分數論英雄，教師要多鼓勵學生提出“為什麼？”“做什麼？怎樣做？”鼓勵學生敢於反駁，挑戰課本，培養學生的自主創新能力。

對於七年級數學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：

一、對教學目標反思

教學目標是教學設計中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定註定打敗仗。對於我們新分教師來説我自認為有以下幾點不足：

1、對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流於形式。

2、教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

3、教學目標的設計含混，不夠全面、開放。

教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利於學生髮展，要讓學生跳一跳摘到桃子。“這麼簡單的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，碰到這樣情況，教師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況到底是什麼原因，是學生不接受這樣的講解方式，還是認識上有差異；是學生不感興趣，還是教師引導不到位；是教師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不相符合；是教師期盼過高，還是學生接受新知識需要一個過程……教師在教學目標設計時要全面瞭解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的積極性，激發學習興趣，讓學生在教師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發展，讓學生體會到成功的喜悦，形成良性發展。教師千萬不能埋怨責怪學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡單的問題都變成學生的難點，因此教學設計要能激發學生學習數學的熱情與興趣，要教給學生需要的數學。

二、對教學計劃反思

在教學設計中，對教學內容的處理安排還存在以下幾點缺乏：

（1）缺乏對教材內容轉譯；

（2）缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；

（3）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；

（4）缺乏對自我上課的經驗總結。

三、徵求學生意見

潛心於提高自己教學水平的教師，往往向學生徵詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。

若在課堂上設計了良好的教學情境，則整節課學生的學習積極性始終很高。課後我總結出以下兩點體會：

（1）抓住知識本質特徵，設計一些誘發性的練習能誘導學生積極思維，刺激學生的好奇心。

（2）問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在“觀察、實踐、歸納、猜想和證明”的探究過程中，激發起他們對新知識的渴望。

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點，將解決學生困惑的方法在教學後記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。

四、對教學誤區的反思

誤區之一：教師講得清。學生就聽得懂

講，是教師傳授知識的主要途徑，而聽，則是學生獲取知識的主要渠道，教師清晰透沏且帶有啟發性的講解是學生掌握所學知識時先決條件，然而，教師講得清，學生卻未必聽得懂，往往教師講得頭頭是道，學生卻如墜雲霧，如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來自於學生一方的反饋信息，教師與學生的的思維不能同步，學生只是被動地接受，毫無思考理解的餘地，這樣不是聽不懂，便是囫圇吞棗。()為了做到教師講得清，學生聽得懂。教師必須努力改進教學方法，精心設計教學過程，嚴格按“盡力性與量力性相結合”的原則，把握起點，抓住關鍵，突出重點，分析難點，用事先準備好的語言，由淺人深、由易到難地將學生引入知識的“最近發現區”。在課堂的業餘時間段內讓學生通過主動探索後發現知識，領悟所學。同時要及時反饋學生，加強效果回授，對未聽清之處給學生以二次補授之機會，及時掃清障礙，將學習上的隱患消滅在萌芽狀態。

誤區之二：教師覺得簡單，學生就學得容易

教師常常埋怨學生，“這麼簡單的題都做不出來”！孰不知，教師與學生的知識水平與接受能力往往存在很大反差，就學生而言，接受新知識需要一個過程，絕不能用教師的水平衡量學生的能力，況且，有時教師對教材的難點不清楚，習題講得不透徹，也會導致簡單問題變為學生的難點。因此，在教學時，必須全面理解學生的基礎與能力，低起點、多層次、高要求地施教，讓學生一步一個腳印，紮紮實實學好基礎知識，在學知識中提高能力。

當然，問題的解決並不是一朝一夕，一蹴而就的，只要我們更新觀念，深刻反思自己的教學行為，教學規範，把新課標的精髓滲入到教學的方方面面，就一定能夠有所發展，有所進步。

七年級數學教學反思10

七年級是我校學究將用新模式的試點年級，所以我對教學過程中存在的問題還缺乏意識或者有時候抓不住重點和難點，缺乏對教學診斷、調整、糾錯的能力。在實際教學過程中，我逐漸提高對教學過程中問題的敏感度，養成對教學的自覺反思，階段經驗總結，遵循“先學後教”的教學原則，不斷提升自己的教育教學能力。

作為一名年輕的數學教師，其首要任務是樹立正確的數學觀，積極地自覺地促進自己的觀念改變，以實現由靜態的、片面的數學觀向動態的、辯正的數學觀的轉變，特別是實現對上述問題的不自覺的認識向自覺認識的轉化。

對於七年級數學教育教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：

一、反思教學目標

教學目標是教學設計中的首要環節，是一節課的綱領，對綱領認識不清或制定錯誤必定註定打敗仗。對於我們新分教師來説我自認為有以下幾點不足：

一是對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流於形式。

二是教學目標設計關注的仍然只是認知目標，對“情感目標”、“能力目標”有所忽視，重視的是知識的灌輸、技巧的傳遞，嚴重忽視了教材的育人功能。

三是教學目標的設計含混，不夠全面、開放。

二、反思教學設計

在教學設計中，對教學內容的處理安排還存在以下幾點不足：

（1）缺乏對教材內容轉譯；

（2）缺乏對已學知識的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；

（3）缺乏對教學內容的教育功能的挖掘和利用；（4）缺乏對自我上課的經驗總結。

三、反思聽課感悟

聽課決不是簡單地評價別人的優劣，不是關注講課者將要講什麼，而是思考自己如何處理好同樣的內容，然後將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相對照，以發現其中的出入。

四、徵求學生意見

潛心於提高自己教學水平的教師，往往向學生徵詢對自己教學的反饋意見，這是教師對其教學進行反思的一個重要的渠道。

若在課堂上設計了良好的教學情境，則整節課學生的學習積極性始終很高。一是要抓住知識本質特徵，設計一些誘發性的練習能誘導學生積極思維，刺激學生的好奇心。

二是要注意問題的設計不應停留在簡單的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思考的問題，這樣可使學生在"觀察、實踐、歸納、猜想和證明"的探究過程中，激發起他們對新知識的渴望。

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節課的難點，將解決學生困惑的方法在教學後記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。

五、記錄學生的獨特見解

學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過他們自己切身的感覺，常常會產生一些意想不到的好的見解。有時學生的解法獨具一格，對此，教師應將這些見解及時地記錄下來。

以上是本人上完七年級課程之後的幾點感悟，我一定會緊跟新時期課程改革的步伐，抓住學校學究將用模式廣泛推進的契機，努力實踐、勇於創新，切實提高自己的教育教學水平。

七年級數學教學反思11

一個多月來，我通過不斷努力，欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢説、敢做、敢爭論，充滿着求知慾和表現欲。從學生的變化看課改，別有洞天。

一、成功的經驗和感受

1、交流讓學生分享快樂和共享資源

學生已有的生活經驗、活動經驗以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節課中，不同的學生依據不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，製作出紙質的立體圖形。彼此間的交流，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和認識，大家共同分享發現和成功的快樂，共享彼此的資源。

2、從生活出發的教學讓學生感受到學習的快樂

在“代數式”這節課中，由上節課的一個習題引入，帶領學生一起探究得出一個規律5n+2，由此引出代數式的概念。在舉例時，指出，“其實，代數式不僅在數學中有用，而且在現實生活中也大量存在。下面，老師説幾個事實，誰能用代數式表示出來。這些式子除了老師剛才説的事實外，還能表示其他的意思嗎？”學生們開始活躍起來，一位學生舉起了手，“一本書p元，6p可以表示6本書價值多少錢”，受到啟發，每個學生都在生活中找實例，大家從這節課中都能深深感受到“人人學有用的數學”的新理念，正如我們所説的，“代數式在生活中”。

3、創新設計讓學生體現積極向上

在學生上網查詢，精心設計、指導下，成功地進行了“我是小小設計師”的課堂活動：這節課是以七年級數學上冊的作業為課題內容設計的一節課，以正方形、圓、三角形、平行四邊形設計一幅圖，並説明你想表現什麼。事先由老師將課題內容佈置給學生。由兩位學生作為這節課的主持人，其他學生將自己的作品展示出來，並説明自己的創意。最後，老師作為特約指導，對學生的幾何圖形圖案設計及創意、發言等進行總結，學生再自己進行小結、反思。整節課學生體驗了圖形來自生活、服務於生活的現代數學觀，較好地體現了學生主動探究、交流、學會學習的有效學習方式，同時這也是跨學科綜合學習的一種嘗試。

4、合作探究給學生帶來成功的愉悦

“統計圖的選擇”教學設計和教學中，要求學生以4人小組為單位，調查、瞭解生活中各行各業、各學科中應用的各種統計圖，調查、收集你生活中最感興趣的一件事情的有關數據，必須通過實際調查收集數據，保證數據來源的準確。學生或通過報刊、電視廣播等媒體，或對他們感興趣的問題展開調查採訪或查閲資料，經歷蒐集數據的過程，蒐集的統計圖豐富多彩，內容涉及各行各業。學生從中能體會統計圖在社會生活中的實際意義，培養善於觀察生活、樂於探索研究的學習品質及與他人合作交流的意識。

二、不足和今後在教學中應注意

1.營造有利於新課程實施的環境氛圍。

2.注重新型師生關係的建立。

在處理好學生、教師、教材三者的關係上多下功夫，力求建立更為和諧融洽的師生關係，有良好的課堂教學氣氛，以取得良好的課堂教學效果。

3.進一步學習新課程改革的教育教學理論。

在教師角色轉變上多做工作，增強自己是學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發者，向開放型的教師邁進。

4.努力提高自己的業務能力。

特別是駕馭堂的能力和教材的能力。探索適合我校學生特點和自己特點的課堂教學模式。

5.不斷學習和提高現代化教學技術。

提高多媒體課件製作能力，能製作出針對性、實效性強的多媒體教學課件，使之更好地輔助教學，提高課堂教學效率、課堂教學質量。

另外，注意發掘他們的閃光點，並給予及時的表揚與激勵，增強他們的自信心。如袁鵬同學平時不太安份，但數學測評做得比較多，我及時在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，並在之後的學習較為積極。而學生有好幾個基礎較差，接受能力較弱，我反覆強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想辦法讓他們體驗學習成功的喜悦。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、教師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發生了根本的轉變，這都給教師提出了新的挑戰，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發展。

關於七年級數學教學反思總結，以供各位老師交流和分享，我們一起共勉吧！

七年級數學教學反思12

本節課是本章的最後一節課，在學習了去括號和合並同類項後，學習什麼是整式的加減運算。初步向學生滲透理論與實際問題應用相結合的數學思想，以使學生藉助實際問題應用來理解整式加減運算的有關問題。整式的加減不僅是整式這一章的重點內容，還是以後學好數量關係、研究整式等內容的必要基礎知識。通過本節課的學習，使學生初步掌握用整式加減解決問題的方法，為今後充分有效利用打下基礎。七年級學生的理解能力和思維特徵是，他們的抽象想象能力不強，往往需要依賴直觀形象來解決問題。

為使課堂高效、生動、針對性強，我特將觀察、思考、討論貫穿於整個教學環節之中，採用啟發式教學法和師生互動式教學模式，注意師生之間的情感交流，並教給學生“多觀察、動腦想、大膽猜、勤鑽研”的研討式學習方法。在教學中，積極利用板書和練習中的問題，向學生提供更多的活動機會和空間，使學生在動腦、動手、動口的過程中獲得充足的體驗和發展，從而培養學生靈活的把理論與實際問題應用相結合。

【教學目標】

1、知識技能

①理解整式加減運算的過程，知道整式的加減實際上就是合併同類項，其結果仍然是整式；

②知道整式加減運算的步驟是：去括號、合併同類項；

③會按要求正確地列出多項式的和或差的算式，並求出其結果；

2、能力培養

①經歷用字母表示數量關係的過程，發展符號感；

②培養用代數的方法解決實際生活中的問題的能力和口頭表達能力．

3、德育目標

滲透教學知識來源於生活，又要為生活而服務的辯證觀點．

4、教學重、難點

整式的加減實質上就是去括號，合併同類項，結果總是比原來簡潔，體現了數學的簡潔美．

教學重點：

利用去括號、合併同類項進行整式的加減運算；

教學難點：

根據實際問題中的數量關係列出算式，並求出結果；

【學法引導】

1．教學方法：以舊引新，通過自己操作發現解題規律．

2．學生學法：練習→總結步驟→練習

【師生互動活動設計】

教師出示兩道實際問題練習，學生解答歸納整式加減運算的一般步驟，教師出示鞏固性練習，學生以多種形式完成．

【教學過程】

本節課是本章的最後一節課，在學習了去括號和合並同類項後學習什麼是整式的加減，我用了兩個生活中的實例去滲透知識。

問題一為：

一種筆記本的單價是元，圓珠筆的單價是元小紅買這種筆記本3個，買圓珠筆2支；小明買這種筆記本4個，買圓珠筆3支，買這些筆記本和圓珠筆，小紅和小明一共花費多少錢？

對於這個問題，我引導學生從不同的角度去思考。

學生活動：

學生自己先思考寫在練習本上，不會的可以互相討論、研究，得出答案的可以舉手回答，同學們再互相更正．説出多種解法．（學生回答時，教師在黑板上板書過程。）

七年級數學教學反思13

七年級學生大多數是歲的少年，處於人生長身體、長知識的階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都朝氣蓬勃;但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下方我談談這一學期來我對的幾點體會：

一、明確學習的目的性七年級學生學習用心性的高低，一般是由學習動機所。

二、精心設疑，激發學習興趣，點燃學生對數學“愛”的火花愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師，他的知覺就會清晰而明確，記憶會深刻而持久，在學習上變被動為主動。在教學中，個性注意以知識本身吸引學生。巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態，激發學生學習的用心性和主動性。如利用課本每一章開始的插圖，提出一般的實際問題，這樣既能提高學生的學習興趣，又能幫忙學生了解每一章的學習目的;此外，我還利用學生每一天的作業反饋和單元測驗成績的反饋，進一步激發和培養學生的興趣。

三、精心設計教學過程，改變課堂教學方法，適應生理和心理特點學生的學習心理狀態往往直理解到課堂氣氛的影響，因此必須要把學生的學習內在心理調動起來，備課時要根據學生的智力發展水平和數學的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收穫。為了適應學習注意裏不能長時刻集中的生理特點，每節課授課不超過分鐘，剩下的時刻看書或做練習。

四、寓數學思想於課堂教學中數學觀念、思想和方法是數學科學中的重要組成因素，是數學科學的靈魂，教師在傳授知識的同時要注重數學思想方法的教育，把常用課本中沒有專門講述的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學生，這有益於提高學生的主動性和分析問題、解決問題的潛質。如有理數這一章個性突出了數型結合的思想，緊扣數軸逐步説數的對應關聯，啟發學生從數與形兩方面去發現問題、解決問題。練習時引導學生思考一般情形下的結論，從中滲透歸納的思想方法，促進其思維潛質的構成。

其實，數學思想滲透到概念的定義、法則的推導，定理的問題證明和具體解答中，這就要求教師在教學過程中能站在方法論的高度講出學生在課本的字裏行間看不出的奇珍異寶，講出決策和創造的方法，精心提煉，着意滲透，經常運用。

七年級數學教學反思14

和國小數學相比，國中數學的內容多，抽象性、理論性強，因為不少同學進入國中之後很不適應特別是七年級年級，進校後，代數裏首先遇到的是負數這使一些習慣於自然數運算的學生感到無所適從產生恐懼心理就使一些國小數學學得還不錯的同學不能很快地適應而感到困難，新生進入國中數學課堂。然而，有50%的學生認為，"數學學科最難學".通過調查瞭解，數學教學普遍存在的疑惑就是"我們該如何學好數學？

作為一名數學教師不能忙着上新課而是首先教會學生如何學數學？我有以下幾點建議：

一、首先要對數學感興趣

有些學生感到數學枯燥無味，就不喜歡學數學，其實數學和現實生活中的聯繫非常密切的，只要我們對它感興趣了，學習它就非常輕鬆來了。

二、要改變觀念

國小階段，特別是國小六年級，通過大量的練習，可使你的成績有明顯的提高，這是因為國小數學知識相對比較淺顯，更易於掌握，通過反覆練習，提高了熟練程度，即可提高成績，既使是這樣，對有些問題理解得不夠深刻甚至是不理解的。國中數學的理論性、抽象性強，就需要在對知識的理解上下功夫，要多思考，多研究。

三、提高聽課的效率是關鍵

學生在校期間，在課堂的時間佔了大部分。因此聽課的效率如何，決定着學習的成績的好壞，提高聽課效率應注意以下幾個方面：

1、課前預習能提高聽課的針對性

預習中發現的難點，就是聽課的重點；對預習中遇到的不理解的新知識，可進行有針對性的聽講；預習後把自己理解了的東西與老師的講解進行比較、分析即可提高自己思維水平；預習還可以培養自己的自學能力。

2、合理安排聽課過程

首先應做好課前的物質準備和精神準備，以使得上課時不至於出現書、練習本等物丟三落四的現象其次就是聽課要全神貫注。全神貫注就是全身心地投入課堂學習，耳到、眼到、心到、口到、手到。

3、對於課堂中講的知識及時的回顧、反思

四、做練習及時鞏固

有的同學覺得上課老師講的我也都會，可過幾天在做題就忘記了，問題的關鍵在於做題不夠多，沒能及時的鞏固，所以要想學好數學就應多做題，才能達到靈活運用。

七年級數學教學反思15

難度降低了，趣味性增加了，極大提高了學生的學習興趣

俗話説："興趣是最好的老師"。以往許多人懼怕數學，認為它很難。而新教材刪去了一些繁雜的計算和證明，減少了一些公式。比如解一元一次方程和二元一次方程組兩章，對較複雜的方程，如係數為小數的書中沒有出現，對解方程（組）中一些技巧的要求和訓練降低了，但增加了統計與概率和課題學習，擲一枚硬幣100次，正面朝上的可能性有多大？中100萬的可能性有多大？——-這類問題一提出來，學生就蠢蠢欲動，極感興趣。第二冊的《多姿多彩的圖案》，《Timesanddates》，<剪五角星》等都引起了學生的極大興趣。不在感覺數學是枯燥無味的了。現在數學教師上課再不象以前一根粉筆，一把尺子，教師講得口乾舌燥，學生聽得暈暈呼呼。設計軸對稱圖形，剪喜字，設計小區花壇——都需要學生親自參與，學生成了學習的主人了。當然，學生的積極性也被極大的調動起來了。

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