小數的意義教學反思【熱門】

作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的小數的意義教學反思，歡迎大家分享。

小數的意義教學反思1

《小數的意義》這節內容知識點多，在教學過程中，我分成兩課時進行教學，第一課時教學小數的讀法、寫法、小數的組成、小數的意義，第二課時教學小數的數位順序表。

雖然學生已在三年級初步認識了小數，但本節課教學我仍然把探究一位小數和兩位小數的意義作為重點，充分運用學生已有的學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程。教學時我把準備的正方形紙片平均分成十份，並將其中的一份塗色，然後請學生用已學過的分數來表示塗色部分，在學生説出十分之一後告訴學生十分之一也可以寫成小數0.1，接着又將十份中的三份塗色要求學生先用分數再用小數嘗試表示塗色部分，在學生會用一位小數表示分母是十的分數後，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份並將其中的一份塗色，並請學生用分數表示出塗色部分，在學生説出百分之一後告訴學生這百分之一還可以小數0.01表示，接着我又將其中的58份塗色，並請學生嘗試用分數和小數來表示塗色部分。因為有了一位小數和兩位小數的學習基礎，學習三位小數我就放手讓學生用知識遷移的方法學習。因為學生對分數的知識掌握得較紮實，所以學生學得較輕鬆，課堂上的師生互動配合得很好，學生的學習積極性高昂，從課後作業反饋的情況來看，學生對小數的意義有真正的掌握。

但教學過程中也存在着不足，在引導學生認識小數的意義時，沒有充分放手給學生動手操作的機會，束縛了學生的思維，在學生學會用小數表示分數後沒能趁機再次利用正方形紙的作用，引導學生理解小數相鄰數位間的進率。

小數的意義教學反思2

《小數的意義和讀寫》是蘇教版的教學內容，本節課是第一課時。這是一節概念課，看似平淡，實則想上得出彩並非易事。在一遍又一遍的磨課過程中，我對這節課也有了些許感悟，同時也有了不少收穫。現將這些感悟、收穫記錄下來，以此來促進自己在教學的道路上不斷進步。

一、要善於發現並抓住重點

本節課一共有三個部分，分別是回顧一位小數、初步感知兩位小數以及初步感知三位小數。顯然，這三個部分不是並列的，重點應該放在第二個初步感知兩位小數上。因為一開始沒有把握住重點，第一次試上時，我在三個部分上花的時間是差不多的，結果導致時間來不及。在之後的教學中，我把重點放在了初步感知兩位小數上，在這一部分讓學生多説説，多感受。而第一部分的回顧一位小數，因為之前學生在三年級學習過，因此花了較少的時間。而正因為第二部分重點突出了，因此在第三部分初步感知三位小數時，學生已經很容易能夠進行聯繫並且理解，所以速度也相對較快。這樣一來，重點突出，時間分配合理，整個課堂也有張有弛。

二、教學方法要多樣化

本節課的三個部分，內容上有不少相似之處，但是在教學時，卻不能用單一的方法，否則課堂就會顯得比較單一、死板，沒有層次。如在回顧一位小數的含義時，在提問時就可以稍微細化問題，如：觀察這幾個小數，它們的小數部分都有幾位？表示的分數分母上都是幾？由此，你能發現什麼？而在教學第二部分時，問題就可以稍微放寬些，如：觀察這幾個小數，它們有什麼特點？表示的分數又有什麼共同點？由此，你能發現什麼？由於有了前面兩個環節的基礎，在教學第三部分時，就可以先讓學生自己猜猜三位小數表示什麼？然後直接讓學生通過觀察三位小數表示的分數來説説你發現了什麼？這樣一來，第一部分是帶着學生學，第二部分是扶着學生學，第三部分是讓學生自己學，方法不同，對學生的要求也不同，當然得到的效果也就不同。

三、要學會製造亮點

説到這一點，我想是我現在最欠缺的地方。本節課上下來，雖然比較紮實，學生掌握得也較好，但是卻略顯樸實，缺乏亮點。作為一節概念課，相對於一些活動性質較強的課來説，內容本身就比較平淡，學生學起來也比較枯燥，這時更需要教師發揮聰明才智，製造亮點，把這樣的課上得生動起來，上出新意來。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平時的備課中就學會經常多想想，養成一個良好的習慣。

以上就是我對這節課的反思，希望在不斷反思中，能夠促進自己在教學上的進步。

小數的意義教學反思3

本節課是在三年級學完了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，不僅是學生對前面知識概念的歸納,也是系統學習小數的開始.這節課關鍵是引導學生觀察、遷移、歸納小數與分數的聯繫，掌握小數的計數單位，及相鄰兩個計數單位之間的進率，而對小數的概念有更清楚的認識。

《課標》中指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。本案例在設計教學過程時，注重聯繫生活，聯繫身邊的事物，充分利用有效的資源，讓學生經歷數學知識的探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗，促進自身的全面和諧發展。

這節課為突破概念形成過程，組織學生測量課桌的寬度，並按要求記錄自己的測量結果，學生在測量過程中有的學生以“米”，有的同學是用“分米”作單位，有的是用分數，有的是用小數來表示結果，然後展示學生測量的結果。同樣是測量一個物體，觀察得出：9分米=9/10米=0.9米，這時引導學生思考：9/10米與0.9米之間有什麼聯繫呢？進而得出分母是十的分數可以寫成一位小數。再引導學生寫出用“米”作單位的百分數和兩位小數，以及用“米”作單位的千分數和三位小數，在此基礎上，引導觀察，再嘗試讓學生歸納出小數的意義，以及小數的計數單位。雖然學生歸納語言不很規範，但是我覺得我這樣的教學過程是注重學生探究過程，不僅重視概念形成結果，更重視概念形成過程的教學，在這節課中學生自始至終都是在合作、討論中探索得出小數的意義的，體現了學生的主體且發揮了教師的主導作用。只有這樣概念教學，才是有價值的，才能促進學生全面、持續、和諧的發展。

小數的意義教學反思4

《小數的產生和意義》是人教版四年級下冊《數學》教材第四單元第一課時的內容。在教學這一內容時，我運用“數形結合”的思想，進行了兩次不同的嘗試教學：

第一次教學： “小數的意義”這部分內容我是這樣來處理的：藉助課件直觀形象的優勢，讓學生在想象、類推中理解“小數的意義”。教學過程如下：

課件演示：把1米平均分成10份。讓學生觀察後思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米？如果用米作單位寫成分數是多少米？寫成小數是多少米？學生回答後追問：這樣的3 份或7份用分數和小數又怎樣表示呢？……學生藉助課件寫出相應的分數和小數後，引導他們觀察板書歸納出“一位小數”的概念 。 在“兩位小數、三位小數”的意義也採用這個方法，讓學生在推理、想象中探究。為了讓學生更清楚地看到把1米平均分成100份，每份是1釐米，我利用多媒體課件把1釐米放大。然而課件展示1釐米的長度和1分米的長度差不多。給學生一定的誤導。結果是：0。1米、0。01米、0。001米的實際長度是多少？學生頭腦中一點印象也沒有。以至於在後面學習小數的“計數單位”時感到很空洞，他們不知道“計數單位”是指什麼？為什麼要以0。1、0。01、0。001……作為小數的計數單位？

反思教學上述教學，存在着這樣幾個問題：其一、沒有幫助學生在頭腦中建立0。1米、0。01米、0。001米……具體表象。學生以課件為支撐，藉助想象去推理。由於缺乏操作體驗的過程，學生頭腦中的0。1米、0。01米、0。001只是幾個概念而已，至於 0。1米、0。01米、0。001米……實際長度是多少？頭腦中沒有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應有溝通，影響了後面“小數計數單位”的教學。第二學生對小數的計數單位缺乏體驗的過程。教學中沒有設計用0。1、0。01、0。001……等為計數單位來找小數的體驗過程。其三、課件的誤導。課件出示1分米、1釐米的放大圖，展示給學生的1釐米、1毫米與實際長度相差甚遠。反而對學生產生的誤導：認為1釐米與1分米的長度相等。

針對上述問題我進行了如下的修改：第一、在運用多媒體課件的同時，加強學生的操作體驗。如教學110 米就是0。1米時，增加了在直尺上任意找0。1米的活動。讓學生知道這個0。1米是指十份當中的任何一份，而不是單指0—1之間的這一份。同時讓學生圍繞“0。1米”這個基本的計數單位在直尺上找小數的過程：如在米尺上找出0。3米，説一説你是怎樣找出0。3米的？0。3米是幾分之幾米？ 0。3米里面有幾個0。1米。或在米尺上找出7個0。1米，想一想用小數表示是多少米？用分數表示又是多少米？……讓學生在“找”“説”的活動中，把0。1米的實際表象深深印在腦海裏，同時也感悟到一位小數都是由幾個0。1組成的，1米里面有10個0。1米。0。1是一位小數的計數單位。第二、為了防止放大圖給學生的誤導，在出示課件後安排了讓學生在直尺上找1釐米、1毫米的活動。讓他們在頭腦中建立1釐米、1毫米正確的表象。

按照上述兩個教學環節的設計，我進行了第二次試教。教學中我發現：“學生在直尺上找0。1米”時思維非常活躍，主要體現在以下幾個方面：一是：在直尺上找0。1米時，學生欣喜地發現：把1米平均分成10份，0。1米不僅僅是指0—1之間的長度，8—9之間的長度是1米的110 也是0。1米。“不同的位置為什麼表示的長度都是0。1米？”學生面帶疑惑。經過觀察、比較、討論學生明白了：原來它們都是指十份當中的任何一份。他們還發現：1米里面竟然有10個0。1米……學生在 “找0。1米”的過程中，“0。1米”的實際大小已經深深地印入了腦海。同時學生對“0。1”是一位小數的計數單位也有了一定的體驗和理解。這個過程正是他們自我吸收、內化新知過程，它較好地體現了數形結合的思想，培養了學生思維的深刻性。二是：提問“暗示” 培養對應思維、可逆思維。小數實質上是十進制分數的另一種表示形式。教學中我採用提問來“暗示”來突破這一難點，提問時圍繞“0。1米”這個基本的計數單位來設計問題：如在米尺上找出0。3米，説一説 0。3米是幾分之幾米？ 0。3米里面有幾個0。1米。這個問題意在以0。1米為基本的計數單位，在直尺上找到0。3米，然後根據小數0。3米找到相應的分數。又如在米尺上找出7個0。1米，想一想用小數表示是多少米？用分數表示又是多少米？此問意在讓學生以0。1米為基本的計數單位找出0。7米後，找到與之對應的分數。並同時滲透0。7米里面有7個0。1米。這樣一正一反的提問，讓學生能意識到小數實質上是十進制的分數。有效培養他們的對應思維、可逆思維。

教學實踐證明：在教學中運用數形結合，能激發學生學習數學的興趣，增強學生的求新、求異意識。符合兒童的認知規律，是提升學生思維的必由之路。

小數的意義教學反思5

頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，使我在漢沽教研中講的《小數的意義》一課頗為順利，表面上取得了成功。但課後的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份説不出的忐忑不安，經過反思，我的這份感覺變得清晰起來。

還記得《小數的意義》第一次試講，我信心十足地走進教室。我做了充分準備，不僅對課做了精心設計，而且還對學生可能有困難的地方做了估計。

課始的商品競猜，使學生不僅建立了小數與分數的聯繫，而且興致頗高，課上到這裏，我挺得意的，想今天這節課肯定會成功。

可是問題馬上就出現了。我開始了第二個環節的教學，完成幾分米、幾釐米、幾毫米的數用分數和小數表示出來後，我拋出了第一個問題：觀察這些數據，你有什麼發現？這難不倒他們，學生搶着説出很多。可這些發現和我預設答案卻風馬牛不相及，很難由此概括出小數的意義。沒辦法，只能再詳細的引：大家可以一組一組的觀察……。經過短暫的思考以後，有幾位學生舉起了手，劉鑫不但把小手舉得高高的.，而且人已經站了起來，於是我請他回答。他站起來，得意地回答出小數的意義。他説話的語速很快，説完以後一雙眼睛熱切地望着我，我明白他在等着我的表揚。啊，他把小數的意義完美的説出來了，如果不是在這裏，放到後面他這樣説那就太好了，可是偏偏在現在。我有點不知所措，這個回答不在我的設想之中，一時之間，出現了好幾種想法：請他坐下，請別的小朋友回答，不理他；讓他説説他的想法；還是……。在我猶豫的時候，學生都盯着我，看來想置之不理是不行了。於是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問題，“你覺得他説的有道理嗎？”大多數學生都陷入了沉思，只有個別學生在東張西望，這時的課堂鴉雀無聲，我自己也很緊張。過了片刻，不斷有小手舉起來。我心裏七上八下的，請崔珊回答。崔珊很有把握地説：“我覺得劉鑫説得很有道理，因為幾分米的分數表示的是十分之幾，幾釐米的分數表示百分之幾，幾毫米的表示千分之幾，只有這部分分數可以改寫成小數”我看見有的學生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然。於是我讓學生再觀察驗證，最後，讓學生在小組中交流新發現與前面發現的聯繫……

在漢沽教研中雖然按照課前的設計上得很順利，但我總覺得沒有試講時來得精彩。為了追求表面的圓滿，並沒有把尊重發展學生的個性和民主教學貫徹始終，全課是我一個人在表演，學生只不過是我選擇能配合我的一些配角。漸漸地，我再次強烈地感受到，其實我為《小數的意義》所做的精心設計，恰恰成了織在自己和學生間的一張“教”與“學”的網。令我的思緒越發沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而精心編織了一張網，或許這張網，我已經結得太多了，以致自己也成了教學視網膜上的一個盲點。

“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬於學生，也屬於教師。在這個過程中，學生應該處於主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞着學生這個主體得到發展這個中心，只要是有利於學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展。

回想第一節課，成功與失誤都緣於我尊重了學生的個性發展，能夠放手並能適時引導，而本課的精彩也由此而產生的。只要教師在課堂上關注學生，關注學生的學，定能讓課堂煥發師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！

小數的意義教學反思6

教材內容九年制義務教育六年制國小數學教材第八冊第六單元“小數的意義和性質”第一節“小數的意義”第一課時。

本課時教材知識結構展現具有層次性：

（1）首先簡要説明小數的產生，幫助學生了解小數是在實際生產、生活、測量、計算中產生的。

（2）教材通過對已經學的“分數的初步認識”的知識的複習，使學生的頭腦中再現分數的相關概念，並藉此作為本課乃至本單元的認知基礎和邏輯起點。

（3）引導學生理解“一位小數”、“兩位小數”、“三位小數”的概念。

（4）教材最後綜合所學內容，用定義的形式概括出了小數的意義：用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數。

（5）接着教學小數的各部分名稱和讀寫法是在整數的基礎上所作的一種拓展和延伸。

教學重點：使學生理解小數的意義。會讀寫小數。

教學難點：利用小數的意義進行單位的改寫以及“把——改寫成小數，十分位要添上0”這類分數改寫成小數的題目。

教學反思：

一、本節課整體設計合理，體現了新的教育理念。無論從教學的引入還是新授課的講解都能從學生的生活實際出發，充分讓學生感悟到生活中處處有數學的思想。整節課學生學得輕鬆愉快，教學效果較好。

二、本課亮點：

1、整個教學過程體現了民主寬鬆的教學氛圍，體現了新型師生關係。

2、從生活實際引入，小數作為新的數形出現，學生剛接觸對於它的讀法及表示的意義仍是難點，教師通過學生已有生活知識引入，處理得當。

3、重點把握準確，通過讓生自己説小數讓他們感受到生活中處處有數學，只要你細心觀察，善於發現就會學到知識。

4、課件製作精美，體現多媒體教學的優勢。

三、教學建議：

1、加強教學難點的落實。

2、如果在練習中增加一些整數、分數、小數之間對比練習，可以進一步加深學生對小數含義的理解，提高練習效率。

3、應給學生更多質疑空間。

在練習內容是否靈活一些，如：例題中已出現了1分米、3分米、7分米、用小數表示，在練習時就沒有必要重複例題的內容。

教學感悟：

第一，讓學生學會認知，即學會學習。學會學習比學會知識更重要。

第二，學會做事，即學會在一定環境中工作的能力。

第三，學會共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動並在這些活動中進行合作。

第四，學會生存，即充分發展自己的人格，並能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。中國小階段對四個學會的培養起着關鍵作用。

因此，課堂教學目標除了繼續重視“雙基”之外，還應加上培養基本的能力和養成未來公民應有的基本觀念、情感和態度，構成“四基”的要求。

小數的意義教學反思7

前兩節課，學生已經接觸了小數產生的意義，體會了較小單位轉化為較大單位的現實背景。本節課的主要教學目標是理解小數數位順序表、認識小數各個數位的計數單位及其進率關係。本節課我從以下幾個方面入手：

　一、創設情境，激發興趣。

“孩子們，你們坐過地鐵嗎？關於地鐵你知道哪些知識？”老師也帶來了有關於地鐵的一個小知識，想大家一起來分享一下：北京地鐵10號線列車的最高運行速度是，每小時八十千米，約為每秒22.22米。這樣的情境充分激發了學生的學習興趣，學生以飽滿的熱情投入到學習中。

　二、引發思考，合作探究。

利用多種感官參與教學活動中，首先讓學生在計數器上撥一撥22.222，並説一説其中的“2”分別表示什麼？其次引導學生回顧整數的各個數位的名稱，小組合作探究“小數的各個數位的名稱，計數單位，以及相鄰計數單位之間的進率”這些問題。引發學生數學思考，數學思考是數學教學中最有價值的行為，有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想。我充分地放手，讓學生，動腦思考交流，教師也參與小組討論中，並給予一定的指導。我參與到小組當中，才感受到了孩子真實的情感：有的孩子很困惑，不知如何入手很茫然；有的孩子大膽猜測，有理有據；有的孩子善於傾聽，能夠提出自己的意見……合作交流中碰撞着學生思維的火花。一名好的老師不僅要會講授，而且要會傾聽，鼓勵學生大膽的表達自己的想法，告訴學生“數學是講道理的，你能説説理由嗎？”肯定學生回答中有價值的東西。通過交流學生成功的得出結論：0.2等於2/10，是兩個1/10，所以小數點右邊第一位，可以設為十分位，十分位的計數單位是1/10，相鄰兩個計數單位之間的進率是十……學生經歷了猜測、驗證、並得出結論的過程，獲得了成功的體驗！

　三、分層練習，鞏固新知

在鞏固練習中，我分層設計練習：

第一題，在計數器上畫一畫，再填一填。（在計數器上感知數位和計數單位）。

第二題看一看，填一填，説一説。（在米尺上用分數和小數分別表示N釐米，並説一説是怎麼想的）。

第三題離開具體模型讓學生説一説某小數的數位，和表示的意義。

讓學生經歷從具體到抽象學習過程。在練習中加深理解，鞏固所學知識。

這節課雖然整體上是按照我的教學設計進行，但還是存在一些不足：

1、學生的小組合作學習只有幾個小組能夠有效的合作交流，還有些小組不能完成學習任務，我想這與小組人員分配和分工有關。應該合理配置小組成員，真正做到互補，讓學生在小組中有效的學習。

2、時間安排上明顯的“有前鬆後緊”的感覺，前面用時過多，應當壓縮一些時間，只有這樣才能給練習留有充足的時間。今後的教學中也應該引以為戒。

3、鼓勵性語言還是太少，應該中肯的鼓勵學生。

小數的意義教學反思8

1、創設情境，激發興趣

心理學研究表明：興趣是最活躍的心理成分，是一種帶趨向性的心理特徵。當學生對某種事物發生興趣時，他們就會主動地、積極地、執着地探索。蘇霍姆林斯基也説過：如果教師不設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的狀態就急於傳授知識，不動情感的腦力勞動只會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生的負擔。因此，在教學中，以故事創設情境，將數學置於童話般的故事當中，讓學生感到親切，引起情感共鳴，極大地激發學生的興趣。本課中，小數點的故事、學生日記等就是根據學生的心理特點，寓小數與情境中，使學生喜歡小數，對數學感興趣。

2、注重方法滲透，引導學生自主探究

達爾文曾説：最有價值的知識是關於方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法的滲透。本節課中，在教學1分米=0.1米時，滲透等量替換思想，並以此為基點展開，先讓學生初步感悟十定製分數與一位小數之間的聯繫，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最後抽象出十分之幾、百分之幾、可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。

3、幾點不足或困惑

小數意義這一課屬於概念教學，如何讓學生建立準確的概念，如何引導學生自主探究，本節課做的不夠，老師引導太多。概念教學如何自主探究、合作交流，改變學習方式值得研究。歸納小數意義是本節課的難點，這裏的問題設計我修改了幾次，但我覺得總是不能很好的揭示小數的本質，特別是十分之幾、百分之幾、千分之幾的分數為什麼能寫成小數，有的學生可能沒有理解。

小數的意義這節內容知識點多，在教學過程中，為防止把教學過程講的瑣碎，我在教學過程中，把小數的讀法、寫法、小數的組成三個環節運用點到即可的方法快速講解，把更多的時間放在探究小數的意義及小數的數位順序表上。

小數的意義教學反思9

本節課是在同學初步認識了分數和一位小數的基礎上佈置的。

本課主要是通過同學認識兩位、三位小數，進一步的完善同學對小數意義的理解。教材是通過同學熟悉的元角分的知識，揭示了小數和分數的聯繫，引導同學逐步加深對小數意義的理解。在教學時我感到同學對與分數與小數之間的關係理解的還是不錯的，在小數和分數的互相改寫中，基本上都知道要根據小數的數位來確定分母，由次可見同學對小數意義的理解還是比較不錯的。但在教學中也發現，對小數的讀寫教材中沒有明確的相關知識點，所以在教學的深度上教師不易掌握。

我是根據以前同學在學習這局部知識中存在的問題，對於小數的讀寫方法以和表示的意義做了比較詳細的説明和專門的訓練。在練習中同學在小數表示的意義和小數的寫法上還是出現了混淆。

我覺得這是同學認識上的一個難點，也是在作業上容易出錯的地方，還是需要通過練習來解決。

小數的意義教學反思10

今天數學課上，教學完小數的意義新課之後，大部分學生的感覺是：老師説小數的意義不好理解，也不難啊！從學生的表情上看，他們略有得意之感。於是，我故意問：“你們覺得小數的意義難不難啊？”孩子們異口同聲地説：“不難——”我又問：“是真的嘛小數的意義應用的很廣，老師沒教你們難的知識啊！”孩子們頓時坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有説不出的高興。

我在黑板上畫了一個數軸，在數軸上確定了“0”和“1”，然後把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向第二個等分點處，我問：“這個地方用分數怎樣表示？怎樣用小數表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學生理解了小數的意義。接着我把數軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分數怎樣表示呢？怎樣用小數表示呢？”這下，教室裏靜悄悄的，多數的孩子都在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看着我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪説：“分數是1/100，小數是0.01。”我趕緊肯定了這個答案，緊接着問：“你是怎麼想到的？”她無語。“你們想知道嗎？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看數軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份。”我指着10份中的一小份説：“10個這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對。”我來到黑板小數的數位順序表前，指着十分之一説：“10個多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什麼？”有人回答：“相鄰的兩個計數單位之間的進率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指着第七個等分點讓學生説分數和小數，孩子們對答如流。最後，我把“0.1”改成了“0.01”，指着第一個等分點讓孩子們説出分數和小數，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因為孩子們理解了知識；孩子們開心，因為他們解決了問題。

“孩子們，知識是有聯繫的，要靈活運用學過的知識，這樣才能更快更準地解決問題。”

這節課結束了，但是給我的感受是：一個老師

學生遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓勵，一個引導，對於孩子們來説，都是解開問題的鑰匙啊！

小數的意義教學反思11

小數的意義這節內容知識點多，在教學過程中，為防止把教學過程講的瑣碎，我在教學過程中，把小數的讀法、寫法、小數的組成三個環節運用點到即可的方法快速講解，把更多的時間放在探究小數的意義及小數的數位順序表上。

在探究小數的意義時，雖然三年級學生已初步認識了小數，但本節課教學我仍然把探究一位小數和兩位小數的意義作為重點，充分運用學生已有學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程，注重讓學生經歷探究與發現的過程。在學生列舉的小數中，先探究一位小數的意義，讓學生運用老師準備的正方形紙片或自己用線段圖試着畫一位小數，在學生充分交流後，老師用自己準備的平均分成10份的紙條米尺，引導學生學生明確0.1與的關係，在此基礎上，遷移類推到許多一位小數，讓學生比較這些小數的共同點，抽象出一位小數表示十分之幾，從而明確一位小數的意義。用同樣的方法引導學生明確兩位小數的意義。三位小數的意義課本採用將平均分成1000份的正方體模型幫助學生理解，學生只是理解這個平均分成1000份的正方體模型就需要很長時間，沒有立體感的學生更是不好理解，這就需要教師製作課件幫助學生理解，根據自身不會製作課件的特點，我採用讓學生運用已學知識先猜想，再驗證的方法學習，然後我運用平均分成1000份的紙米尺引導學生歸納概括，這樣既複習了前面的知識，又培養了學生學習能力，教給了學生學習的方法。通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕鬆理解了小數的意義，並運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關係，提高了教學的時效性。

回顧本節課的教學，雖然效果不錯，但在教學過程中也存在着不足，在引導學生探究時，老師引導太多，沒有充分放手給學生，束縛了學生的思維。今後要加強學習方式的改變，讓學生真正成為學習的主人。本節課教學涉及的內容較多：小數的讀法、寫法、小數的組成、小數的意義、小數數位順序表等，雖然在教學過程中側重點分明，但時間仍然很緊，致使各重點的探究不是非常到位，如果把小數的數位順序表放在第二課時進行探究，我想小數的意義和小數數位順序表這兩個重點和難點都能得到很好的解決，教學效果會更好。

小數的意義教學反思12

本課的教學目標是結合具體情境，體會小數的意義與特徵，並結合具體的購物環境能認、讀、寫簡單的小數。

通過本課的教學我發現大部分學生都能達到本課的教學目標。由於本課是學生第一次學習小數，因此在教學過程中我認為首先讓學生讀懂商品標價牌是購物必需的知識技能。又由於新年剛剛結束，學生都有一些壓歲錢，購物是三年級學生最熟悉的情境。因此一上課我就創設了購物的情境，並出示商品的價格：筆記本3．50元，讓學生説説這本筆記本是幾元幾角，這是理解小數的意義。在認、讀、寫小數的學習過程中，都是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景進行教學的，學生學起來比較輕鬆，易於接受。會用元、角、分説明用小數表示的商品價格，是理解小數意義的一個標誌。認、讀、寫小數的學習過程，都是以學生已有的“元、角、分”的經驗為背景，並在具體情境中進行。從課堂上看，大部分學生掌握的比較好，因為他們在實際生活中已具備一定的生活經驗，老師在教學中再加以指導，學習起來就比較輕鬆容易，而且整個課堂氣氛也非常的熱烈，但也有個別學生存在一些問題。比如：16.85讀作十六點八十五,一張一角和一個五分寫成1.5元。

小數的意義教學反思13

小數，學生在三年級、四年級已有所接觸，多數學生對於小數的意義的理解是膚淺的，沒有真正由感性認識上升到理性上的理解。因此，在教學中，我們讓學生經歷具體分析一位小數的意義的過程，為後面理解二位、三位小數的意義作鋪墊，在此基礎上再實現對小數的整體意義的概括，降低了教學難度。

小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是採用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數學起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。

從上完的這節課的效果來看，我總感覺教學效果不是很理想，學生練習質量不高。究其原因我感覺可能問題出在“分數”上，學生對分數也只是有初步的認識，有關“分數”的更多更具體的知識根本沒有學習，如今要藉助分數來理解小數的意義，存在一定的困難也在情理之中。究竟如何突破，還有待進一步研究。

存在問題：

1、課前預設，特別是練習量較大，沒有考慮學生實際。

2、課前對學生的學習實際瞭解不夠，且在課中沒有及時調整。

小數的意義教學反思14

本節課我首先通過“練一練”“看一看”生活場景，激起學生的學習興趣，也使數學與生活的聯繫更為緊密，數學學習顯得更有意義。

新授時，我通過讓學生觀察米尺，夥伴合作在米尺上指一指、比一比、説一説，全面感知一位小數的意義，這樣不僅讓學生對一位小數的感知更全面、更深刻、更準確，也更具體形象。小數的意義較為抽象，學生掌握起來有一定困難。在初步感知一位小數意義後，充分運用學生已有的知識經驗和生活經驗，通過類比，遷移，小組討論完成兩、三位小數的意義的教學。

數學學習的本質在於數學思維、經過對一位、兩位、三位……小數意義的具體分析後，我再通過清晰直觀的板書，從左往右又從右往左地引導學生進行概括、歸納、推理，最後得出了小數的意義和小數相鄰兩個計數單位間的進率。

新授後，我設計了反饋的題目和感悟生活中的小數，還有愛迪生的一句用加法描述的名言，引導學生從身邊的現象入手，不斷鞏固本節課所學知識。

通過本節課的教學，使我感到在教學細節上還需完善自己，還要提高自己駕馭課堂的能力，苦練基本功。

小數的意義教學反思15

小數的意義是一節概念課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上進行教學的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點。本節課是以米尺作為教學小數意義的直觀教具，是以長度為單位為例説明小數實質上是十進分數的另一種表示形式。

成功之處：

抓住重點，突破難點。在小數的意義這節課中，如何讓學生理解小數的意義是至關重要的。在教學中我分為三個層次進行教學：一是重點教學十進分數用一位小數表示。通過1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學生進行討論交流，觀察分數與小數之間有什麼關係，從而使學生初步認識到十分之幾的分數可以用一位小數來表示，然後讓學生舉出像上面這樣的例子來進一步認識小數是十進分數的另一種表現形式；二是採用放的形式讓學生總結歸納百分之幾的分數可以用兩位小數來表示；三是採用讓學生獨立完成的形式總結歸納千分之幾的分數可以用三位小數來表示。通過這三個層次的教學使學生認識到分母是10、100、1000的分數都可以用小數來表示。在難點上，對於小數的整數部分為什麼都是0的問題，讓學生通過發現、思考、交流得出因為1分米、1釐米、1毫米都不足1米，所以小數的整數部分是0，這樣小數的意義教學也就達到了預期的教學效果。

不足之處：

對於小數的計數單位為什麼是發現部分學生不理解，在練習題中出現了問題。

再教設計：

1.每個知識點都要讓學生不僅知其然，還要知其所以然，這樣才不至於留下知識上的死角。

2．加強習題的練習，讓學生從多種類型上進一步認識小數的意義，深化對小數意義的理解。