矛盾分析法在思想政治課中的運用

培養學生的辯證思維能力，掌握唯物辯證法的分析方法是中學政治教學的目標和任務之一。初四年級思想政治課的主要內容是講述社會發展常識。它是一門對中學生進行馬克思主義啟蒙教育的傳統課程。在教學中如果能充分運用矛盾分析方法分析一些社會歷史現象，不僅有利於學生更好地掌握基礎知識，而且更有利於培養學生分析問題、解決問題的能力。

所謂矛盾分析方法，從根本上説，就是要求按照客觀事物矛盾的本來面目認識世界和改造世界的方法。矛盾分析方法有多種，這裏着重談以下幾個方法的運用。

一、“全面看問題方法”的運用。

我們知道，任何事物都是矛盾的統一體，任何矛盾都是對立面的統一，對立面是互相依存、不可分割地聯繫着的，因此，看問題必須考慮矛盾雙方，堅持辯證法的全面性。譬如講“生產力的決定作用和生產關係的反作用”的關係時，就要全面看。一方面生產力決定生產關係。生產力的性質和變化決定生產關係的性質和變化。正如馬克思所説的：“手推磨產生的是封建主為首的社會，蒸汽磨產生的是工業資本家為首的社會。”另一方面生產關係又反作用於生產力。表現在當生產關係適應生產力發展時起推動作用。如奴隸制生產關係的建立使生產出現奇觀，腦力勞動和體力勞動的分工，文字發明，人類社會跨入文明時代；又如資本主義生產關係的建立，使“資產階級在它的不到一百年的階段統治中所創造的生產力比過去一切世代所創造的全部生產力還要多、還要大”等。當生產關係不適應生產力發展時起阻礙作用。如在奴隸社會末期，新式工具得不到廣泛使用，奴隸經常破壞工具、逃亡，奴隸主莊園日趨衰落……説明奴隸制生產關係已成為生產發展的桎梏。所以我們在講生產力的決定作用與生產關係的反作用時要全面看，離開生產力的決定作用片面強調生產關係的反作用，就必然造成社會動盪、人心不穩、生產力難以發展的局面。離開生產關係的反作用只強調生產力的決定作用，社會發展就變成了直線運動。這是不辯證的，也是不現實的。如在講“戰後資本主義的經濟繁榮與經濟危機問題”時，一方面要看到戰後在新科技革命的推動下，發達資本主義國家的經濟出現了一個迅速發展的時期，1950年～1970年的經濟增長率由戰前的2.3%增大到5.3%，被稱為戰後資本主義經濟的“黃金時代”；另一方面又要看到，戰後資本主義矛盾日益激化、經濟危機週期縮短、頻率加快、範圍擴大。“危機”與“繁榮”是同時存在的。離開“危機”強調“繁榮”或離開“繁榮”只強調“危機”都是不對的。所以，我們看問題必須堅持辯證法的全面性原則，其他像資本主義的高工資與資本主義的高物價、高税收；社會主義的計劃與市場等，在講解的過程中，也都必須統一起來加以把握，不能孤立地強調其中的一方。

二、“在普遍原理指導下具體問題具體分析方法”的運用。

任何事物的矛盾，既有與其他矛盾相聯繫的共同本質，即共性，又有與其他事物矛盾相區別的特殊本質，即個性。這就要求我們在認識事物時，必須堅持在普遍性指導下，對具體事物進行具體分析。具體分析的方法是馬克思主義活的靈魂。比如在講“如何看待奴隸社會”時，有同學説奴隸社會是人類歷史上最野蠻、最殘暴的剝削社會，它不如原始社會好；又有同學説奴隸社會代替原始社會是歷史的一大進步。那麼如何看待這個問題呢？首先，必須明確判斷一個社會進步與否的'標準，其次，就要具體分析，一方面要看到奴隸社會取代原始社會是歷史的進步。如人類自從進入奴隸社會後，生產各個領域都取得了長足的進步，科學文化也取得巨大成就；另一方面又要看到奴隸社會也是人類歷史上最野蠻、最殘暴的社會，奴隸主不斷強化軍隊、法庭、監獄等國家機器，對奴隸進行政治上統治，又利用宗教迷信思想欺騙、威嚇奴隸，對奴隸進行精神上統治，最慘無人道的是奴隸主還常常把奴隸作為人祭、人殉，用奴隸充當角鬥士等對奴隸的人身摧殘和迫害。由此可見，評價奴隸社會不能一概而論，要具體分析。又如講封建社會的“行會”時，也要具體分析，既要看到它在建立初期的積極作用，如行會的建立，有利於保護比較脆弱的城市手工業，有助於傳授生產技術，促進手工業的鞏固和發展。又要看到在封建社會的晚期，隨着生產力水平的提高，商品經濟的發展，行會的種種規定限制了自由競爭，限制了從業人員的數目，限制了新式工具的應用等，從而阻礙了生產的發展。其它像資本主義的民主、自由、平等，在講解的過程中也都必須具體分析，既看其進步的一面，又要看其侷限的一面，不能一概而論。

三、“在統一中把握對立，在對立中把握統一方法”的運用。

矛盾的同一性和鬥爭性是互相聯結，不可分割的，同一中有對立，對立中有同一，因此，在處理矛盾雙方的關係時，應堅持在統一中把握對立，在對立中把握統一。比如在講“人類社會的發展”時，就要堅持“同中有異”。人類社會的發展，從總體上看，要先後經歷原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會、社會主義和共產主義社會，這是人類社會發展的一般過程，但是同時又要看到社會歷史發展的具體情況是複雜的，各個國家、地區或民族由於特殊原因，可能超越這個或那個社會階段跳躍地向前發展，這就形成了各個國家特殊的發展過程。如日耳曼人在古羅馬帝國的廢墟上實現了歷史的跨越，他們沒有經歷奴隸社會的發展階段直接進入了封建社會。這就是“同中有異”。又如封建社會向資本主義社會轉變中，英、法、德、日、美等國儘管最終都建立了資本主義制度，然而由於各國經濟、政治發展不平衡，各國建立的方式各異。英、法是通過資產階級革命建立資本主義制度的；德國是通過王朝戰爭完成德意志民族統一，實現向資本主義轉變的；日本則是通過明治維新最終建立資本主義制度的。這也是堅持了“同中有異”。又如社會主義和資本主義是兩種根本對立的制度，在堅持社會主義方向的同時，提出實行對外開放的方針，吸收資本主義一切有用的東西，這就堅持了“異中有同”。

四、“分析事物發展的內外因方法”的運用。

任何事物的發展都是由事物內部矛盾和外部矛盾共同作用的結果，其中內因是事物發展的根本原因，是變化的根據；外因是第二位的原因，是變化的條件，外因是通過內因而起作用的。如在講“為什麼中國走資本主義道路行不通”時，就必須從內、外因兩方面分析，一方面看到這是由當時中國的國情決定的，即內部因素所決定：生產力水平低，商品經濟不發達，封建勢力在帝國主義支持下還相當頑固，民族資產階級不能擔當起領導民主革命取得勝利的重任等。這是中國走資本主義行不通的根本原因。另一方面也要看到當時已經強大起來的西方資本主義國家也不允許中國走資本主義道路強大起來，他們不斷髮動侵略戰爭，掠奪中國的資源，不斷勾結中國封建勢力鎮壓資產階級民主革命，等等。這是中國走資本主義道路行不通的外在原因。又如“近代的中國為什麼落後了？”“搞社會主義建設為什麼要堅持自力更生為主、爭取外援為輔的方針”等，都可以用內外因分析方法來分析。

堅持矛盾分析方法在初四政治課教學中的運用，加強了學生辯證思維的訓練，取得了較好的教學效果。