“翻轉課堂”在思想政治課教學中的運用論文

摘要：2007年，“翻轉課堂”在美國誕生。它通過倒置“知識傳授”和“知識內化”兩個學習過程，師生角色得以轉換，教育模式得到轉變。長期以來，高校思想政治理論課忽視了學生的主動性，效率低下，亟待改革，而備受歡迎的“翻轉課堂”注重因材施教、師生互動和學生的自主建構，大大提高了教學效率。作為西方舶來品，想要在中國開花結果，真正實現本土化，除課前提供視頻材料、課堂互動交流、注重多元考核之外，還應注意加快轉變教育理念和學習觀念，重構課堂教學，加強技術支持，縮小班級規模。

關鍵詞：翻轉課堂；思想政治理論課；自主學習；教學改革；本土化

隨着信息技術的迅猛發展，以微視頻為主要形式的“翻轉課堂”在西方逐步興起，其先進的教育理念和顯著的教育效果對傳統教育模式造成了巨大沖擊，並受到全球教育界的廣泛關注。2011年加拿大的《環球郵報》，對“翻轉課堂”給予了高度評價，認為是具有重大影響的教學技術變革[1]。如何結合中國實際，將這一創新之舉理性而科學地運用於高等教育，尤其是思想政治理論課堂，使“舶來品”有效“本土化”，分外值得思考。

一、“翻轉課堂”：互聯網時代一場新的“教學革命”

1、“翻轉課堂”的起源“翻轉課堂”的雛形初現於2007年，美國科羅拉多州。起初，為了幫助缺課的學生，林地高中的兩個化學教師JonathanBerman和AaronSams運用網絡軟件錄製音頻，包括PPT課件演示和教師講解等，並上傳到互聯網，以便學生下載，進行補習。意外的是，這種在線學習方式也極大地引起了無需補課的學生的興趣。於是這兩位老師讓學生通過網上音頻或視頻，在課前完成知識的自主學習，把疑難解答、互動探究放在課堂上進行，以便完成知識的內化。這樣，“課上老師教授知識，課下獨立完成作業”的傳統教學模式發生了翻轉，即轉變為“課下通過視頻學習知識，課上教師指導進行作業或實驗”的教學模式。2012年，這兩位化學教師在林地公園高中舉辦了“翻轉課堂”“OpenDay”活動，向更多的教育工作者展示“翻轉課堂”的教學理念和運作過程。隨着網絡科技的進步，開放性教育資源日益繁榮，如SalmanKhan創立的可汗學院，大批高品質教學資源提升了“翻轉課堂”的軟實力，“翻轉課堂”的教育模式取得了長足發展，引起全球關注。

2、“翻轉課堂”的特點“翻轉課堂”是傳統“教”與“學”位置的“顛倒”，也就是説，課前教師提供各種學習材料，學生學習知識，課內教師結合學生情況，通過引導、互動解決疑問，完成自我建構。這是一種極為新穎的教學模式。“翻轉課堂”開啟了教學革命的新時代，主要表現在：①師生角色互換傳統教學中，教師主導者整個教學過程，是整個教學過活動的組織者、操控者，教師是中心，教師備什麼課，學生就學習什麼樣的內容，對於知識，學生多是被動接受。“翻轉課堂”則與傳統模式不同，在整個學習過程中，它以學生為中心，學生自主性得到極大提高，可以自主選擇學習的時間與地點，而教師在教學過程扮演啟發者、引導者、促進者的角色，最大限度地激發學生學習的自主性。②學習方式轉變“翻轉課堂”為求學習效果的最大提升，將傳統課堂教學與現代網絡學習的優點最大限度結合。它實現了從“課上學習知識——課下完成作業——內化”到“下達學習任務——課前視頻學習——課堂交流互動——內化”的轉變，在“慕課”的影響下，還進一步發展為一種“在線開放式課程”與“課堂面對面教學”結合的“混合式學習”，這種學習方式的轉變充分顯示了“混合式學習”的特色與優勢，無疑有助於提升教學效率。

二、思想政治理論課教學：面臨多重困境與嚴峻挑戰

1、任課教師的話語權遭遇網絡信息的劇烈衝擊隨着網絡的不斷髮展，各種社交、學習軟件日益興起，如微信、微博、QQ、網絡精品課程等。大學生在享受這些便利的同時，也豐富了自己的網絡生活。互聯網包攬一切信息，將社會生活的各個方面收入囊中，毫無疑問，高校思想政治理論課堂也深受其影響。大學生往往通過網絡接觸並瞭解社會各界的聲音，一些對社會有影響力的企業大亨、各界領袖的言論自然會備受關注，並得到廣泛認同，如此，必定削弱任課教師的話語權。網絡時代，如果高校思政課老師不參與網絡生活，就很難與學生進行溝通，極易丟掉思想政治教育話語權甚至課堂主導權。“互聯網+”時代，思想政治理論課教學決不能故步自封，只有主動利用新媒體，適應信息化環境，才能更多地掌握話語權。

2、“單向傳遞”的“知識灌輸”模式效率低下就目前來看，不少高校的思想政治理論課教學慣性遵循“教材——教師——教室”的模式，仍“以教師為中心”，強調的是教師的教，不是學生的學。教師的職責不是單純的教學，而是幫助學生成為知識學習的主動參與者，注重學生創新能力的培養。大學本是觀點交流、思想碰撞、智慧啟迪的場所，但這種單相溝通的獨白式宣講導致教師的“教”與學生的“學”在同一時空並未發生交集，註定沒有實效。大部分學生都是敷衍了事，認為重心是專業學習，思想政治理論課程只要及格即可，並不重視。儘管有些教師改善了傳統的教學模式，在課堂中增添了多媒體視頻，但課堂互動依然缺乏，阻礙學生學習興趣的提高，高校思想政治理論課教學改革迫在眉睫。

3、重分數的評價導向偏離了課程目標大學階段是“三觀”樹立的重要階段，作為高校必修課，思想政治理論課對大學生的思想觀念、行為舉止等必將產生非常深刻的影響。但就目前來看，大學生的自我修養還存在一些不如人意的地方，其思想與行為極易受到社會不良思潮的影響。長期以來，高校思想政治理論課選取傳統應試教育的考核辦法，即一紙試卷決定學生的好壞，很少鍛鍊學生的課外實踐能力，這就導致學生認為只要學好理論就行，為應付考試只是對理論知識的死記硬背。但是，分數與能力並不等同，高校思想政治理論課是培養人的活動，學生綜合能力的培育才是課程的最初目標。這種“重分數、輕能力”的考核方法無疑不利於大學生思維能力、創新精神的培養和思想道德素質的提高。

三、“翻轉課堂”融入高校思想政治理論課教學的可能性分析

國內外教育工作者越來越關注“翻轉課堂”這一新型教育模式。經過一些高校的試點，“翻轉課堂”不僅深受廣大師生喜愛，也提高了課堂效率，取得了良好的效果。而經過多次改革的高校思想政治理論課程教學，依然未見實效。作為教學課程，教學模式和教學方式一直是教學改革的核心問題，通過改革教學模式和教學方法提升教學實效是課程教學的永恆話題[2]。“翻轉課堂”與思想政治理論課教學改革殊途同歸，採用新型教學思維，傳統的教學方式得以創新。實踐證明，將“翻轉課堂”融入高校思想政治理論課堂具有一定可能，符合現實需求。

1、因材施教，有效解決差異化學習問題在自然界找不到完全相同的兩片樹葉，當然也不可能出現兩個完全相同的個體。由於生活環境、家庭背景以及教育水平的不同，學生無論在知識儲備、價值觀念，還是在興趣、特長方面，都具有較強的差異性。這一點應引起思想政治理論課程任課教師的關注。根據受眾理論，我們得知，受眾一般青睞符合自身價值觀的觀點，而對與其價值觀不符的理論，往往視而不見[3]。因此，思想政治理論課教師不能簡單指望傳達正確的觀念，重要的是，要儘可能抓住主體需求，關注個體差異。“翻轉課堂”中，經過課前理論學習和在線互動，學生的興趣方向、疑難問題逐步顯現，教師依據反饋信息瞭解學生差異，及時調整課堂計劃與教學內容，學生由此實現差異化學習和自身發展。

2、自主建構，引導學生積極參與建構主義認為，知識是自己習得的，不是教師教的，通過他人和學習資源的幫助，自主學習，完成建構。這一過程強調學生的主動性。思想政治理論課是教育人、培養人的課程，這一過程離不開人，也就是説，離不開學生的積極參與。以學生為本的“翻轉課堂”，恰恰非常重視學生的配合與互動，與思想政治理論課教學改革不期而遇。一方面，學生課前可以自主選擇學習時間、學習內容，通過網絡視頻、獨立思考、互動交流內化知識；另一方面，課堂上學生可以以小組、團體的形式，在教師的指導下積極參與，通過師生互動、小組討論、合作探究、觀點表達、思想碰撞等，打破原有的知識結構，逐步建立起新的知識體系或思想觀念，進而外化為自身行為。

3、網絡交互，切合學生學習形式信息時代改變了大學生的'生活方式和行為習慣。他們不僅通過社交軟件進行人際交往和互動，還常常通過互聯網查找資料來思考、分析、解決自身面臨的難題，主動性相對提升。“翻轉課堂”以信息化技術為支撐，以微視頻為知識傳授載體，學習環境相對輕鬆，契合當代大學生的學習習慣和生活習慣，有助於他們積極性、創造性的激發。此外，傳統思想政治理論課堂中，學生被動接受教師傳授的知識，對於不贊同的觀點往往羞於表達或怯於表達，而“翻轉課堂”的關鍵在於師生交流互動，合作探究，通過網絡這一“非面對面”的形式，學生更輕鬆、直接地表達自己的觀點，實現有效交流，提高學習效果。

四、“翻轉課堂”本土化運用於高校思想政治理論課教學的初步探索

“翻轉課堂”在全球教育界掀起的巨大浪潮，迎合了高校思想政治理論課積極求變的現狀。但“翻轉課堂”畢竟是西方“舶來品”，我們不能奉行“拿來主義”，照抄照搬，而要真正把握“翻轉課堂”的精髓，結合中國實際，實現“翻轉課堂”本土化。那種盲目摒棄傳統教學模式，刻意迎合互聯網時代的信息技術的做法只會從一個極端走向另一個極端。“翻轉課堂”想要在中國開花、結果，必須認真探索。

1、課前準備：提供學習資源1）微視頻設計微視頻的設計與製作首先要求教師立足教材，吃透教材，把握教材重點，明確教學目標，精心選擇材料，力爭將有效知識在有限的時間傳遞給學生；其次，視頻設計儘可能吸引學生，由於信息化時代知識的“碎片化”和人注意力集中的限制，微視頻以知識點為單位、時間10分鐘左右為宜；再次，受集體主義文化的影響，中國大學生習慣整體性思維，微視頻的內容應注意知識點間的聯繫和過渡；最後，鑑於中國學生更傾向熟悉的、與教室相近的傳統學習環境，微視頻錄製最好同時呈現教學課件與教師形象。此外，高校思想政治理論課教師也可從精品課程、公開課等網站選擇合適的微視頻進行知識傳授。2）學習任務單學習任務單，是明確學習目標、內容、方法的學習文件包，通過設計、發佈學習任務單，教師為學生提供豐富的學習資源和正確的指引。以上是學習任務單的基本內容，而更優質的學習任務清單還囊括了重難點、生活化的教學輔助案例以及基本問題導引、自學後的自評測試等。學生可以依據教師精心設計的問題把握重難點，以問題為導向，有針對性地自主學習、探究。自學測試是自學後的小測驗，學生通過課前練習總結學習效果，提出需要解決的疑難問題，通過QQ、微信羣、論壇等實現師生交流互動。

2、課堂互動：答疑協作探究對於教育教學來説，課堂互動必不可少。教師設計課堂活動時，應充分運用情景式教學、討論式教學、合作探究等多種“以學生為中心”的方法，只有這樣，學生才能將自身主動性發揮到最大程度，自主建構得以高效完成。我們必須先確定問題，每位學生通過課前學習和自學測驗都會提出疑惑，教師從中提取、凝練出有價值的問題，學生依據自身興趣、需要等自主選擇、討論、探究；然後劃分小組，將選擇同一問題或同一類問題的學生劃分為同一小組成員；接着是自主學習，學生充分利用身邊的學習資源，如教輔書、網絡等，針對自己選擇的問題進行分析和思考；最後是協作探究，以小組討論的形式，學生自由表達，經過觀點交鋒、思想碰撞，得到啟迪，完成知識的自我建構和內化。在互動過程中，教師不僅要時刻關注每位學生的動態，必要時給予個別輔導，還應適時選取恰當的交互策略，保障課堂的有效進行。

3、課後評價：注重多元考核傳統教學一貫堅持“重分數”的錯誤評價導向，“翻轉課堂”更加重視學生各項素質的提升。課堂評價、課程評價的良性融合才是正確的考核之道。課堂評價要注重學生的參與度、積極性及學生在視頻學習、獨立探索、協作探究、平時測驗過程中的表現；課程評價應改進一張紙卷的考核辦法，可以結合現實，設計學生感興趣的情境或案例，安排學生運用所學的知識、理論發現、分析、解決其中的難題，也可以佈置實踐報告、小論文等，要求學生結合課堂知識和專業特長，對相關理論或熱點問題進行深入分析，以此綜合考察學生的綜合能力。思想政治理論課程教師對學生既要有定量評價，更要有定性評價；不僅要強調總結性評價，更要注意教學過程中的即時評價；同時學生自評和互評也是必須重視的指標[4]。只有這樣，才能對每位學生做出正確的判斷與瞭解。此外，為保障以上思想政治理論“翻轉課堂”教育模式的有效實施，高校還應密切關注以下幾個方面：第一，加快轉變理念。一方面，思想政治理論課教師應加快從“以教師為中心”到“以學生為中心”的觀念轉變，從領導整個教學過程到引導學生積極學習，關注學生的學，不是教師的教。在傳統教育模式下成長的廣大教師，舊的觀念早已根深蒂固。這就要求高校加強對教師的培訓，幫助思想政治理論課教師真正轉變觀念，接納新的教學方法，提高信息技術能力，設計多樣、高效的課堂活動，成為大學生真正的精神導師。另一方面，高校大學生應加快樹立自主學習的理念，掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力，積極參與課堂教學，真正實現意義學習與自我建構。第二，重構課堂教學。我們應清醒地認識到，“翻轉課堂”並不意味着教學方式的簡單改變，只有重新設計、規劃思想政治理論課程教學，才會產生引人注目的教學效果。教學內容方面，思想政治理論課程任課教師應吃透教材，深入分析教材，理清知識點，明確重難點，思考哪些知識點可以進行“翻轉”，哪些內容不適合“翻轉”，哪些理論一定要傳統的教學方法，哪些重難點適宜現代教育方式。教學方法方面，思想政治理論課程任課教師應明確教學目標，瞭解學生思想實際，選取合適有效、豐富多彩的教學方法，增加思想政治理論課程的吸引力。第三，加強技術支持。互聯網絡是實現“翻轉”的重要條件。一方面，思想政治理論課教學效率的高低，直接受視頻質量的深刻影響。無論是微視頻拍攝階段，還是剪輯過程，都離不開相關技術人員。因此，高校應加快引進高層次科技人員，指導教師精心製作在線視頻。另一方面，在校大學生往往利用課餘時間在線學習，更需要電腦和網絡的雙重支持。學校不僅應配置高性能服務器，提高網速，還要保證課餘時間機房的開放，為沒有電腦的學生提供必要的硬件支持。第四，縮小班級規模。高校思想政治理論課程是全體大學生的必修科目，長期以來，採用大班教學的模式，有一百多人的教室，更有幾百人的課堂，這無疑是師生有效溝通的“絆口石”，給思想政治理論課效率提高造成了極大障礙。因此，降低課堂容量，縮小班級規模，才有可能為大學生提供舒適的學習空間，真正實現教師與學生的互動交流，也只有這樣，思想政治理論課程任課教師才能關注到每位學生，因材施教，引導他們充分發展。

參考文獻:

[1]尹鐵燕，彭羽.翻轉課堂研究述評[J].當代教育論壇，2015(2):94.

[2]張阿蘭.“翻轉課堂”在高校思想政治理論課應用中的問題與誤區[J].湖南科技學院學報，2016(3):126.

[3]王晨豔，李奎剛.“翻轉課堂”在思想政治理論課中應用的價值與挑戰[J].中國輕工教育，2015(4):91.

[4]楊揚.基於“翻轉”的高校思想政治理論課教學[J].河南教育（高教），2015(8):84.