中職語文教育教學案例

教學案例是課程設置的整體規劃，對學期、學年、假期進行劃分。以下是小編整理的中職語文教育教學案例，希望對你有幫助。

　　一、導入

《我的空中樓閣》選自《中國現代文學大系》（台灣出版），其作者是李樂薇，台灣的當代作家，其擅長散文的撰寫，文筆清新、風格融合、語言優美、温婉含蓄。

同學們，課文的題目是《我的空中樓閣》，那作者筆下所描述的空中樓閣是什麼樣子的呢？難道是建立在空中的樓房麼？請大家帶着這樣的疑問，讓我們開始學習這篇文章。

設計意圖：通過對文章作者的介紹，讓同學們瞭解作者的寫作特點。通過提問的方式，激發學生的學習興趣和探索空中樓閣的具體情況。

　二、正課

1.走進課文

（1）疏通生字（通過多媒體展示較易讀錯的生字和讀音，對個別詞語進行解釋）。痣（zhi）、寧謐（mi、 山脊（ji）、一幢（zhuang）、綠野阡陌（qian）、遊目騁懷（cheng）、給予（ji）、棲（qi）。導語：請一位同學來讀一讀課件上的字詞。設計意圖：對生字進行疏通：一是請一位學生進行朗讀，讓學生對漢字進行初步的感知;二是在速度文章的過程中，更好的讓學生結合文章，理解生詞的內涵。

（2）閲讀全文、讀一讀，談一談你印象最為深刻的句子或者景物？設計意圖：本節課的學習改變以往教師主動講授的方式，採取讓學生成為學習活動的主體，自主探索學習的方式，讀他們想描述的精彩的景物和片段，表達自己的觀點，讓他們在不受教師約束的條件下，自主的走進語文課文之中，走入文章描述的景色之中，體現文中的空中樓閣的樣子。為下面能夠理清文章所描述的空中樓閣以及四周的景色，體會文章作者的寫作手法，瞭解文章作者表達的思想感情做好鋪墊。教學情景一：在學生對文章進行閲讀、講自己的理解和體會，教師作為一個指引者，類似助聽器的一個角色，能夠讓學生自覺思考，跟隨着學生的思想，把握好課堂教學，適當啟發學生去理解文章，想象文章描述的景物和畫面，師生不斷的互動和提問，找出本文的教學重點。

（3）同學們在速度課文，找出自己欣賞的語句之後，那麼以上同學所描述哪些是描寫了山、樹與小屋的依據，思考兩者之間的關係。①小屋與山：生：山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。這句話寫出了小屋的古典美生：小屋玲瓏地立於山脊一個柔和的角度。寫出了小屋環境的和諧生：水面飄過一片風帆，天空掠過一隻飛鳥。寫出了小屋的靈動的情調。師：山上有了小屋，就好像是一望無際的水面，有一風帆飄過;遼闊無垠的天空，友誼飛燕穿過。單純的底色上出現了靈動的色彩，使得山川美景呈現在我們的眼前。請同學們仔細想象這樣一副美麗的畫面，由動到靜、動靜結合，單調的畫面出現了生氣。②小屋與樹：生：小屋含蓄有風度，大樹籠罩着小屋。生：許多樹是高大的，小屋卻是小巧的。生：許多樹呈現綠色的背景，小屋卻別緻而出色。師：樹是動的，襯托着小屋的安靜;樹是高大的，彰顯着小屋的小巧。樹同時也有着綠色的背景，襯托着小屋的含蓄、別緻。我們可以看出小屋“含蓄而風度”，運用了擬人的修辭手法，展現了小屋的氣質、富有生命力，體現了作者無比的熱愛之情。③讓我們繼續來學習課文，看看作者的觀察角度發生了什麼樣變化？生：剛開始作者是近看，角度轉變為，由近變遠，站在山下看。師：很好，那我們看看所描述的小屋是什麼樣的？生：山下看到的小屋，是像小鳥一樣，輕靈和自由的。師：站在山下我們可以看到，樹擋住了小屋，小屋給人一種若隱若現的感覺，凌空而起，文章所描述的小屋像鳥、蝶一樣，自然和輕盈。若是沒有小屋，就沒有了現在的'生氣，小屋成了山上作為突出和標誌的建築。恰如文章所説的“小屋恰似眉梢的痣一點”，使得小屋更加的美麗動人。總結：文章前半部們通過對小屋周圍的山、樹的描寫，山與小屋以及山與樹之間的關係，彼此點綴，相互映襯，讓我們看到了一幅含蓄生動、和諧幽雅、清新自然的坐落在山林中的小屋。師：文章第九自然段寫了“大路是大道”，小路不是很小麼？相互矛盾麼？體會下作者的用意。生：“這條小路是我袖珍型的花園的大道”，雖然説，小屋很小，是因為收到了土地的限制，有限的土地，房屋更小，花園比小屋小，小路比花園小，但是文章作者展現的是領空的無限。總結：跟隨着以上對於文章的分析，來具體的理解文章作者的寫作意圖。

2.整體感知

（1）理清文章所描述的景物以及景物與小屋之間的關係。

（2）體會作者對於小屋的描寫，所體現的思想感情。設計意圖：主要是通過對文章所描述的景物，景物的特點以及景物之間的關係，來具體的展現小屋的特點，讓學生通過對文章託物言志的寫作手法的學習，來具體的體會文章作者對景物的感情以及展現的情感，培養學生的語言概括能力以及整體認知，培養學生對美的認同感和喜愛感。教學情境二：通過文章中作者對自然景物感受，同學們互相交流，會拿出文章的主旨。

3.語言特色分析

（1）閲讀文章的句子，將有語言特色的句子劃出，並分析其語言特色。

（2）掌握比喻、擬人、排比的修辭手法;體會文章兩相對稱的句式，體會文章賞景的感覺以及表現的文學語言的魅力。

（3）化用古詩詞。體會作者運用濃郁的詩句所展現的景物的神韻。設計意圖：文章的閲讀，尤其是景物的描寫，都要字字、詞詞去揣摩其所用的修辭手法，以及所涵蓋的古典的詩詞名句，細細品位文章，把握語言的精髓。同時也能夠培養學生運用修辭手法的能力，學會積累好詞好句。教學情境三：請同學們仔細閲讀文章，分析文章句子的語言特色？同時分小組談論，不同句子所運用的不同的修辭手法，用不同的顏色標出。

4.寫作特色概括

（1）分析文章的寫作特色。設計意圖：文章主要運用了先實寫，後虛寫的;多角度描寫的寫作特色。既涵蓋了寫景，也有抒情，讓學生能夠通過文章寫作特色的探索，找出文章的景物描寫的邏輯方式。教學情境四：分析文章的寫作特色，並根據文章的內容，進行簡要説明。

　三、課後作業

1.通過文章對小屋的描繪，畫出我的空中樓閣的樣子。

2.思考：文章景物描寫的作用;文章作者的表達的情感。

四、教學反思

學生作為課堂活動的主體，教師作為課堂活動的引導者，要在教學中激發學生學習興趣，鼓勵學生學習，努力營造和諧愉快的語文課堂環境。職業學校語文教學的主要目的是在分析文章的基礎上，引導學生正確的去看待自然中美的事物，熱愛自然中的點點滴滴，學會欣賞美和發現美。