先學後教心得體會

我們得到了一些心得體會以後，不如來好好地做個總結，寫一篇心得體會，這樣能夠培養人思考的習慣。怎樣寫好心得體會呢？下面是小編精心整理的先學後教心得體會，僅供參考，歡迎大家閲讀。

先學後教心得體會1

一、對先學後教，當堂訓練的認識。

通過看視頻、網上收集資料、個人學習，我對洋思學校“先學後教，當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。這種課堂模式的特點是：“準備充實、結構樸實、訓練紮實、效果真實”。

“先學” 環節。並不單純讓學生去看書、理解。而是在教師已給出的自學指導下，讓學生明確任務，在一定的時控下進行自學相關的內容，完成檢測題。在自學指導中明確了，自學時間、內容、標準、學法、驗收辦法。並不是幾道簡單的預習提示題。該環節中教師的“教”是隱含地，給學生留足了自主學習的空間，真正實現了學生的自主學習。

“後教” 環節。該環節是數學課堂的關鍵環節，是學生提高認識、形成方法的主陣地。“後教”不是教師漫無目的地教，是在學生通過先學環節，在檢測中暴露出的有關問題的基礎上進行的。首先讓大面積學生充分闡述自己的觀點，板演不同的結果、答案。將學生的答案、思想、方法完全展示在同學面前，讓學生從中類比異同，尋找最好的方法、思路。多讓學生説一説為什麼錯，使知識得到了細化，學生明白了為什麼，便於從中選擇出適合自己的方法。該環節教師要充分利用優、中、差三層次學生解決問題。凡是他們能講明白的觀點，教師絕不參與，只做補充、更正講解、總結歸納、拓展延伸講解，真正實現了“兵教兵”，充分調動了學生積極性，又合理利用了優生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。提高了課堂效率，效果顯著。

“當堂訓練”環節。該環節是鞏固雙基，形成能力的主陣地，是建立在教師精心設計訓練題的基礎上。要求教師每節課必須有一套高質量、有梯度、高強度的綜合訓練題。教師要做好學生的學法指導，要求學生在一定的時間內獨立完成，像考試一樣真實嚴格。營造有序、緊張的課堂氛圍，並要要求學生有錯必糾，教師做到有錯必改。真正強化了“雙基”，紮紮實實進行訓練，達到一定真實檢測效果。

二、 今後實際中的努力方向

1、教師要轉變觀念、解放思想、相信學生、大膽放手，學生能做的教師堅決不講。不能將學生困的過死，對學生總不放心。

2、優化課堂結構，提高課堂效率。課堂教學，要突出一個“實”字，沒有花架子。凡是學生自己能解決的問題，教師一律不講。課堂的講解靈活地控制在十分鐘左右，訓練時間努力保證在二十分鐘以上。教師不就題講題，或只對答案，對每個問題要多問幾個為什麼，尋找規律，真正使學生知其所以然。對於每道題多讓學生説一説做題方法，教師不多説一點廢話。做好學生的引導着、點撥着，為學生自學、思考、討論、答疑，當好參謀。讓學生被動的接受變為主動探索，成為課堂主人。發揮合作學習的作用，提高學習的積極性，從而推動課堂效率的提高。

3、重視對知識的落實。在“先學後教，當堂訓練”模式中，我們不難看到，永威人的理念中突出對知識的落實，“四清”工作就是體現。反思平時工作，這一點我做的不夠好。具體到數學課，結合我們學生實際，關鍵是落實“堂堂清”、“日日清”。教師要做好練習題數量的控制，質量的提高，測試的真實性。改變過去貪多嚼不爛，最後草草收兵的現象。通過節節課知識點過關，學生就能有效的自主學習，學興趣不斷提高，形成良性循環。

4、重視學法研討和學法指導。“洋思”課堂上出現最多的語言是“為什麼？”和“説説你的方法”。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。

總之，在學習“洋思”經驗中，我們必須不斷地反思，及時總結，實踐，適時地改進，相信我們的教學水平定會提高。

先學後教心得體會2

“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂裏，因此，學校課堂生活的質量關係着學生生活的質量和學校教育成效。以前我對“先學後教當堂訓練”不夠理解。現在通過聽課、學習，我對“先學後教當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是：教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“後教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業的抄襲行為，提高了作業質量和信度，便於老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。這樣，課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。先學後教當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中藴含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學後教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。今後在教學工作中我努力做到以下幾個方面：

1、要轉變觀念、相信學生、大膽放手。

在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。學習了“先學後教，以學定教”的教學模式後我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。今後，學生凡是能看懂的知識我堅決不講。課堂上教師要講在重點處、難點處和關鍵處，一定要針對學生的問題進行講解，不能會不會都講，要相信學生的學習能力。要結合自己的教學實際，試着用“先學後教，當堂訓練”的模式，提高課堂效率。

2、抓緊課堂時間,提高教學效率。

課前要做到精心備課，教學目的要明確，有層次地設計好練習題，每個環節大約多長時間要做到心中有數，堅決避免隨意性。爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間,爭取讓學生在課堂上完成作業，要改變課堂上一講到底，作業課外時間完成的習慣，把練習的時間還給學生。這樣，學生就必須自己獨立做，也能充分暴露他們存在的問題，教師也能在課外時間較好地進行查漏補缺。從而提高教學成績。

3、重視對知識的落實。

在“先學後教，當堂訓練”模式中,我們不難看到,改革教師的理念中突出對知識的落實。反思平時的教學工作,這一點我做的不夠好，具體到教學中，要節節課知識點過關，讓學生養成不讓問題“過夜”的良好習慣。以前，我也非常重視作業的落實，但不能堅持，往往教師一忙就顧不得學生了，今後，我要努力培養學生這方面的意識，如果學生有不會的要主動找老師解決，師生共同努力，形成良好的學習風氣。這樣，學生上課時學習興趣也會不斷提高從而形成良性循環。

4、重視學法研討和學法指導。

課堂上出現最多的語言是“為什麼?”和“説説你的方法”“誰有不同的方法”等。這就要求我們必須加強學法討論和指導，因為“題是無限的，法是有限的”。學生掌握一法,勝做千道題。

總之,在學習經驗中，我們要聯繫自己的課堂，不斷地反思，實踐，及時總結，再實踐，借鑑經驗，適時地改進自己的課堂教學,相信我們的教學水平一定會提高，教學成績也會再上一個新台階。

先學後教心得體會3

一學期來，我認真閲讀了全書，心靈受到極大的震撼，掩卷沉思，對“先學後教、當堂訓練”教學法的應用價值有了更深的認識，對自己的教學行為有了更深入的思考，產生了許多的感悟。

一、“先學後教”是一種切實有效的教學行為方式。

正如蔡林森校長所言，“先學後教、當堂訓練”教學法相對於教師傳授知識為主的傳統教學，效果是顛覆性的，可以大面積提高教學質量，讓每個學生會學、學好。事實勝於雄辯，以洋思中學為例，洋思中學生源沒有優勢，教師沒有優勢，但教學質量多年一流，鞏固率、合格率、畢業率、升學率100%，原因何在？就是因為老師們靈活運用了“先學後教、當堂訓練”教學法。通過網絡知道，蔡林森在洋思退休後，又受聘到了永威中學擔任校長，蔡校長加盟永威之前，永威學校管理鬆散，教師上課滿堂灌，教學質量急劇下降，學校瀕臨倒閉。但在蔡校長加盟後，永威學校各年級部都大幅提高了教學質量，以三流的生源，獲得了一流的質量。

二、“先學後教”有利於全面實施素質教育。

除了提高教學質量外，運用“先學後教、當堂訓練”教學法還能夠有效地實施素質教育。這種教學模式能夠以育人為本，面向每一個學生，為每一個學生的健康成長服務。學習方式的改變，調動了每個學生的積極性，培養了學生的學習興趣、愛讀書的習慣以及各方面的能力。不僅在使學生在課堂上收到薰陶，綜合素質得到提高，而且課下有更充裕的時間培養興趣、愛好，達到全面發展。在課改的道路上，我們只有實事求是，遵循規律，統籌兼顧，才能培養出德才兼備的高素質的人才。各級領導一直在強調要減輕學生過重的課外負擔，學生沒有家庭作業，又要保證教學成績，我們就只能向課堂要效率，打造高效課堂。“先學後教、當堂訓練”教學法很好地解決了這一難題。運用這種教學法，學生在課堂上能夠緊張、高效地學習，每一節課都打仗一樣，注意力高度集中，在課堂上獨立完成作業，掌握所學知識點，課下就無需再佈置課外作業，學生的課外負擔自然就減輕了。對學生而言，不僅學習目標更加明確，輕鬆掌握各個知識點，不需要花費大量的時間，更無負擔可言，而且在預習中，學生的歸納、分析、整理能力都得到了鍛鍊，對打造高效課堂起到積極的促進作用。

三、“先學後教’需要充分的課前預習為支撐。

預習並非就是浪費時間，只要精細化安排。但這要求教師投入更多的精力，學期初就要將學生歸納的“知識樹”蒐集、彙總，深入瞭解學情。在教學開始前，針對學生具體情況，對學生進行分層預習安排，無需佈置統一的預習作業，只要學生預習教學重點、難點，將預習變精、變細。這樣學生的預習才會有重點，也更有效，課堂上目的性也更強，再加上靈活運用“先學後教、當堂訓練”教學模式，課堂才能收到實效，才能確保課堂的高效，真正減輕學生的課外負擔。

教學改革之路沒有盡頭，粗淺的學習並不能徹底轉化自己的思想，改變自己的行動，我將在以後進一步研讀，把握理念精髓，主動調整自己的教學行為。

先學後教心得體會4

xxxx年11月3日至xxxx年12月26日,我觀摩了我校教師林揚俏、王妹新、劉忠明、林柳餘、王海嬌等教師在教學中採用“先學後教、當堂訓練”的教學模式的展示課，每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂佈置作業，當堂檢查，課後不留作業。下面談談自己的心得體會：

“先學後教”的“教”字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。先學後教、當堂訓練”應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不願主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人後邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。

後進生問題是個普遍性的老大難問題，為什麼學生自學反而縮小了差距，轉化了後進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導後進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教後進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而後進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。後進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫後進生力量就大了。三是後進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

“兵”教“兵”。在課堂上，經常會出現“兵”教“兵”的動人景象。這是在“後教”這個環節上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。

“兵”教“兵”不僅體現在課堂上，還更多地體現在課後。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的“困難户”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課後都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。平時都生活在一起，正是利用這一點，開展了“一幫一”的活動，讓優秀生和後進生搭配坐在一起，結成幫扶對子。

“兵”教“兵”、“一幫一”不僅能夠有效地解決學困生的問題，而且還促進了學優生的提高。學優生要想幫助他人，自己就得要充分地理解，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰地表述出來，本身就是一種提高。

在“做”中學。讓學生充分“動”起來，是課堂教學的又一特點。在課堂上的每一個環節都讓學生自學。但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。

學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來説，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。由於學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創新。

課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件儘可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的建構，最終真正成為課堂學習的主人。

“先學後教、當堂訓練”是非常好的教學模式，合作教育是嶄新的教育教學理論，它把師生關係問題提高到教育教學活動的首要位置，提出了一套新的教育教學方法，在重視人道主義、創造性、個性民主化、學生的主體精神等方面體現了時代精神。“先學後教，當堂訓練”不能僅僅理解為一種教學模式，它更體現了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發展，為學生的終身發展奠基。

先學後教心得體會5

課堂教學有效性問題已經成為課堂教學改革的熱點問題。一年來，數學課題組緊緊圍繞 “先學後教”—以學定教的理念開展教學研究，把“如何優化數學的教學過程”作為數學組的着力研究的課題，經過一個學期的理論學習和教學實踐，取得了階段性成果，下面談談主要做法與收穫：

一、 深入理論學習，形成共識。

為使課題研究更加有針對性和實效性，我們數學課題組成員利用四周的時間研讀余文森教授編著的《課堂教學》一書，對相關理論進行學習，消化。形成自己的理論體系，並進行交流研討，形成共識。

二、進行觀察式教學，互動研討。

本學期，數學組成員共有五位老師舉行實驗課觀摩研討：魏哲老師的七年級數學《一元一次方程的解法綜合》、王淑煥老師的七年級數學《一元一次方程解法初步》、李美淑老師九年級的《圓的認識》、王雲老師的九年級數學《垂徑定理》、楊崢嶸老師的八年級數學《實數》。課題組成員根據各自教材的特點，確定實驗單元為單位進行觀察式教學研討，從創設情景導入，優化練習設計等入手，優化教學過程，提高教學效益。

如李美淑老師的《圓的認識》基本上體現了先學後教，以學定教的理念，充分展現教學自主、合作、探究的學習過程。教師的教建立在學生自學的基礎上，針對性強，教學效果好。

王淑煥老師的七年級數學《一元一次方程解法初步》，從已有的等式的性質入手，激發學生的學習興趣，整個教學過程以性質貫穿，練習形式多樣又緊扣教學重點，學生參與積極性高，教學效果好。

楊崢嶸老師的八年級數學《實數》，以學生喜愛的拼圖導入，精心設計生活中與有關的實例，以比賽等形式的練習鞏固新知，緊扣教學重點，針對性、實效性強。

魏哲老師的七年級數學《一元一次方程的解法綜合》，在學生通過動手計算，自主探索出一元一次方程解法後，能針對這些方法進行分類、總結。

王雲老師的九年級數學《垂徑定理》。採取回憶的形式導入，在通過設置問題情景，激發學生的求知慾，整個教學設計頗有意境，針對性強，充分體現學生自主探究的教學理念。

經過全組同仁不懈的理論學習，結合教學實踐及聽評課研討活動，數學組成員根據余文森教授提出的教學理念對數學的教學環節的設計精心揣摩、大膽實踐，探索，深入反思，不斷完善。

三、外出學習，取長補短

為提高課題組成員的理論水平和自身的業務素質，20xx年數學組全組多次外出觀摩學習，數學組一位成員到山東杜郎口中學直接參與學習其先進的教育理念，全組教師更是多次到四中、七中聽課研討、參加評課活動，提高自身的説課、評課及理論聯繫實踐的能力。課題成員的教學案例設計和教學隨筆、反思多篇以備研討時交流、探討。

先學後教心得體會6

本學期是我走入教師崗位的第一個學期，也是我人生的起點。

作為一名新教師，在教學經驗、教學方法上我還需要不斷的學習、探索，本學期我按照學校的要求認真負責的上了每一節課，並且認真做了我應該做的工作，可能有些工作沒有做好，但我會不斷的努力，不斷充實自己。在此，我談談對先學後教的心得體會，與各位老師交流。

美國著名數學家波利亞曾説過："教師在課堂上講什麼當然是重要的，然而學生想的是什麼卻更是千百倍地重要。思想應當在學生的腦子裏產生出來，而教師僅僅只應起一個助產婆的作用。"心理學家皮亞傑也説過："一切真理都要學生自己獲得，或者由他重新發現，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。"數學課程標準指出："動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。"因此，在日常教學中，如何培養學生逐漸形成主動學習的意識，提高學生學習數學的能力，培養學生數學思維的深度與廣度，是數學教師的重要職責之一。

運用"先學後教"的教學模式，讓學生提前一天自主學習新知識、探索新方法，在初步形成自己的想法的基礎上參與第二天的課堂教學，有利於促進學生主動學習、積極探索與合作交流，有利於培養學生提出問題的能力。

現實裏，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學後，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業外便認為當天的學習任務已經完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。

為了改變這一現狀，本學期在學校大力倡導"先學後教，當堂訓練"背景下我們上課抓起--建立一個使每一位學生都能會學、都能學好的教學模式。這個教學模式的程序是：出示這堂課的學習目標--出示這堂課的自學要求--學生根據自學要求自學、教師巡視發現學生自學中的問題--學生彙報自學結果(優先差生)--糾正、討論、指導自學結果--學生完成當堂作業、教師當堂批改作業。

"先學後教，當堂訓練"更能體現課堂教學的民主性，突出了"課堂教學的全過程都讓學生學"這一實質。如"學習小組討論"、"兵教兵戰術"等形式，使學生暢所欲言、各抒己見，大膽表態發言，説心中所想，寫心中所思。在廣泛交流中吸取別人的長處，發現自己的不足;在比較中見真假，比較重見優劣，比較重求進步。這也體現了"尊重主體，面向全體"的教學理念。

另外，"先學後教"突出了學生學習的主動性和獨立性;"當堂訓練"更利於教者掌握學生學情，有利於個別輔導;"先學後教，當堂訓練"不是注重給學生知識，而是注重給學生學習知識的能力與方法。古人説，授人以魚不如授之以漁。給別人金塊，不如給別人點石成金的點金術。

我想，這個模式每一位老師都清楚，可為什麼總是失敗，或者説得不到好的效果呢?那是因為模式是固定的，但學科之間具有一定的差異，老師在課堂教學中一定要結合學科特點，靈活的應用先學後教的教學模式，並且要深入研究這種教學模式，不能表面化。剛剛實施這種教學模式，很多方面我都沒有深究，導致課堂教學效果並不很理想，一學期下來，我做了細緻的自我總結，並且對學生也做了全面的分析。

我認為先學後教中的"先學"，不是讓學生泛泛地、單純地看書，而是在教師指導下自學，首先是提出學習目標，並提出自學要求，進行學前指導後，學生帶着思考題在規定時間內自學相關的內容，完成檢測性的練習，

自學的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看註釋、做實驗、發現疑難做記號、做與例題類似的習題等等。在學生自學時，教師巡視，發現問題記下來，但不講話，不干擾學生自學。

"後教"，不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習，我認為教師在 "後教"這一環節中應該做到：學生在自學過程中，教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束之後，發動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到"兵"教"兵"的目的。學生在交流的過程中，可以反映出學生不同的思維水平，反映出學生"先學"的水平與態度的不同層次，如果教師再採用不同的激勵、評價手段，那麼將有利於促進學生"先學"自覺意識的形成，提高學生的學習能力。例如,在課堂上，由於我對組1、組2、小A、小B等採用了小組整體評價與個人評價相結合，生生評價、師生評價、生自評等不同的評價與激勵方法，在激發這些同學學習情緒的同時，也激發了其他同學的學習熱情和對數學學習的興趣。另一方面，為了考核學生對"先學"的態度，在課堂教學與課後應加強對學生"先學"的檢查與輔導，在檢查的過程中及時給予評價，在評價個人的同時也評價小組，把對個人的評價融入到對小組的整體評價中，促使學生必須認真關注"先學"，讓小組幫助教師督促學生"先學"，有利於形成人人爭先的良好氛圍。

"當堂訓練"是在"先學"、"後教"之後進行的，一般不少於15分鐘，分必做題、選做題和思考題，着重讓學生通過一定量的訓練，應用所學的知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

"先學後教，當堂訓練"，簡簡單單的幾個字，其中藴含的卻是先進的教學理念："教師的責任不在教，而在教學生學";"先學後教，以教導學，以學促教"，才能取得最佳的教學效果。

"先學後教，當堂訓練"並不是固步自封或將其教條化，而是結合自己在實踐中日漸逼近教學本質的理解，不斷豐富和發展它。它不僅僅是一種教學模式，更體現着"一切為了學生"、"為了學生的一切"、"為了一切學生"的教育思想。

實施這種教學模式的重要之處是一定要讓學生做好預習工作。在數學課堂教學中，關於課前需不需要預習，許多教師心存疑慮，他們認為：先讓學生預習了內容，新課教學教什麼?學生還會對將要學習的知識感興趣嗎?然而預習作為一種學習活動，從學習者的角度來看，它是學生的一種獨立學習活動，還是一種學習的心理準備過程。學生在自學中藉助已形成的知識、經驗和方法，自主學習、探索與思考，並嘗試提出問題、解決問題，從而激發學生學習數學的興趣，使學生在數學學習中得到更好的發展。

現如今，我們更應站在新課程理念的背景下思考預習給學生帶來了什麼?我認為新課程理念下的預習應是促進學生的發展，讓學生適應未來的學習與生活，努力體現數學課程的總體目標，而不應僅僅是數學課本上所要教學的知識與結論，更要讓學生運用已形成的數學知識、數學思維和方法來解決新的數學問題，培養學生初步的創新精神與實踐能力。

為了使預習能達到促進學生學習、獲得全面發展的目的，同時也使預習能更好地為教師教學服務，我認為應重視以下幾個問題：

1、怎樣的預習才是有效的?

經常看到這樣的情景，教師在佈置數學作業時總不忘加上一句："回家把明天要學的內容預習一下。"這句話幾乎成了許多教師的"口頭禪"，但學生知道如何預習嗎?許多學生把預習簡單理解成看數學書，學習時走馬觀花，一目十行，難以深入教材獨立思考和主動探索新知，也有些學生把書後的習題做一遍便認為是大功告成了。把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習數學興趣的減退。新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，而是為了讓每一個學生髮展得更好。因此，教師要有步驟地分階段地進行預習方法輔導，同時設計預習題，如以"做什麼--怎樣做--為什麼這樣做--還有什麼不明白的地方"四步來預習，並考慮學生的心理特點，從剛開始的預習知識內容逐步轉向數學思考與學習方法上來。

2、如何在預習中訓練學生的思維?

新的課程標準提出不只是把知識傳授給學生，更要發展他們的學習能力，訓練學生的思維。但是，通過預習，學生往往比較容易地得到了結論或答案，對問題知其然而不知其所以然，更無暇把目光擴展到教材以外，導致思路閉塞，難以實現創新。有時侯我們會在課堂中驚異於學生獨特的思維角度，而我們成人往往不會那樣去思考，這是因為我們有了經驗，而這經驗恰恰影響了我們的思維。

教材是學生預習的載體。學生的年齡特徵決定他們預習時不可能深入教材，因此教師就應鑽研教材，理解教材，進而駕馭教材，要挖掘教材的空白處或抓住知識的發展點，充分發揮學生潛能，大膽放手，讓學生通過自學、探討等活動不斷思考有無新的發現，有無更好的方法，組織學生進行創造性的學習活動，讓學生體驗現實的、有意義的預習過程，增強了學生對數學知識的應用意識，培養學生的自主創新能力。

3、預習後的新課該如何組織?

學生作為學習個體，本身就存在着差異，預習後的課堂面臨學習差異可能更大。那麼預習後的課該如何組織?首先，對學生的預習過程或是結果，教師應採取多種方法及時地檢查、評價、反饋，注重發揚學生閲讀的積極性、思考的主動性。比如可以通過課前提問、小老師等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。同時教師可以掌握學生知識起點，及時調整教學思路。對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嚐到課前預習的甜頭。其次，教師還可以充分利用學生的預習成果改變課堂教學模式，讓學生進入想的多，説的多，交流的多，體驗的多的課堂，使其個性發揮的充分，讓更多的學生得到發展。

我認為，只要做到這三點，就一定能使課堂教學達到最好的效果。總而言之，"先學後教，當堂訓練"減輕了師生負擔，利於學生全面發展，更有利於後進生的培養;同時將探究性學習、創新教育融入課堂，體現和推進了素質教育，更符合新課標的要求。

先學後教心得體會7

前幾天，我們先後到xx國小和礦二中聽課，雖然我們聽課的科目都不盡相同，但是通過他們的課堂，對於“先學後教，當堂訓練”這種教學模式的理解和操作方法已可見一斑，同時也帶給了我們更多的啟迪和思考。

一、角色互換，學生的主動性得以發揮。

走進他們的課堂，都給人耳目一新的感覺，讓人眼前一亮。教師不再是課堂的主角，有台前轉為幕後，取而代之的是每一個學生。他們主動學習，他們合作交流，他們彙報展示。教師則由過去的教學權威變為了一個組織者、引導者、激勵者的形象。可以説，教師的角色發生了根本性的轉變，從知識的神壇（知識的講壇）上走下來，成為學生學習的夥伴，組建起學習共同體。在礦二中 靳文亮老師的一堂數學幾何課上，當學生在黑板前講解解題思路時，老師不是無所事事的站在一旁，而是常常走到學生中間，和學生站在一起，聽取那個同學講解，真正做到了與學生平等的交流和探討。劉家堖國小白蘭豔老師的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》則體現了允許學生提出自己獨特的見解，鼓勵學生提出疑問，學生在解釋“故人西辭黃鶴樓”時，説道：老朋友在黃鶴樓辭別，坐船東去。馬上下面聽的同學就提出問題：詩中是西辭，為什麼你解釋的是東去？這樣的課堂把學習的自主權交給了學生，使課堂真正變成學生的學堂，學生的講堂。在所聽的幾節課上，聽不到老師滔滔不絕的講解，看不到老師忙碌的身影，相反我們看到的是學生的活躍和忙碌，他們相互質疑，互幫互學，他們的充滿自信而又生動細緻的講解。

學生們穿梭於課堂，看似混亂，實則真正意義上實現最大化的腦資源共享。這樣的課堂學生動起來了，真正實現了語文教學中的生生互動，師生互動，課堂真正成為了生命對話的課堂，這樣的課堂才是充滿生機的課堂。這也正應了一句話“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。”因此我們認為必須改變傳統的那種“一講到底”的教學方式，培養學生的自學能力。從關注教師的教變為關注學生的學，從“向老師學”到“帶着問題自己學”，學生從“要我學”變為“我要學”，強化了學習的目的性。無論是自主學習還是合作交流，都能夠充分激發學生的潛能，學生動起來了，我們的教學才更有效。其實當我們放手讓學生去學習、展示的時候，我們都會讚歎：“原來我們的學生也可以表現得這樣精彩。”特別是由學生來講解，我們發現學生們聽得更加認真，而且學生講解有別於老師的講解，他們的講解也許更貼近於孩子們的思維，孩子們也更易於接受，大大調動了學生的積極性，學生只有自主動腦解決問題，然後組織語言與同學交流，不同的見解還要想辦法證明自己的觀點，最後還要鼓足勇氣為更多的同學講解。在這一學習過程中，學生逐漸戰勝了膽怯，克服了學習中的困難，體驗到了成功的喜悦也是一個培養自信心的過程。所以我們應該相信學生，大膽放手，將學習的權利還給學生，讓學生做學習的主人，那麼在學生得到鍛鍊的同時，我們也會得到生動富有活力的課堂。

二、課堂節奏快、密度大，更加高效。

課堂上，學生在老師的指導下，學生沒有開小差和瞌睡的時間，馬上就進入一個緊張的學習狀態。教師指導自學時，規定了完成的時間，促使學生不得不高效地學習。對於自學效果的檢測，教師及時發現共性問題，對於中等生和後進生都能掌握的問題從不作重複講解，，着業界生了一些教學時間。其次課堂的高效和教學目標的明確也有極大的關係。在我們以往的課堂，教師雖然也有教學目標，但僅限於教師明白，學生卻一無所知，只能盲目的跟着老師跑，就像在大海中航行，沒有了航標而茫然不知去向。在我們所聽的幾節課上，教師把本節課要完成的教學目標都轉化成具體的學習目標，讓學生明確這節課要學什麼，怎麼學，學到什麼程度。師生在教學目標上達成一致，在課始明確了方向，行動才更有動力。整個課堂從明確目標到最厚的達標檢測，全過程以教學目標為綱，避免了傳統課堂教學的隨意性，使課堂更加高效。當然對於教學目標的出示，我們也都在研究，而且在自己的課堂上進行實踐，也發現了一些問題，覺得教學目標制定和出示應注意以下幾點：

1、目標制定和表述要準確。

2、教學目標如果有幾個，表述時應該有一定順序，應按照我們的教學思路逐層遞進。

3、出示教學目標時不能一閃而過，應給讓學生看清楚，真正的明確這節課的學習目標。

再次，高效課堂也給我們教師的備課提出了更高的要求。教師不僅要知道這節課的教學內容，明確教學目標，教學重難點，還要求教師要備學生，瞭解學生在哪裏會遇到困難？他們可能會怎麼想？又會怎樣去解決？這樣才能對學生課堂上的學習做充分並且準確的預設。由於學生的知識水平、個性品質的不同，所以他們在自學、交流所學知識的時候，交流的內容也會是豐富多彩的。可以説，各種情況在課堂上都有可能出現，如果對學生交流的內容教師沒有備到或是備得不充分，那麼教師就不能靈活應對，及時點撥、引導、梳理、歸納，也就是不能高度駕馭教材，學生對所學知識就會產生疑惑，那麼本節課的教學目標就不能有效完成。

因此，這種教學模式對教師備課的要求提高了，不但要吃透教材，突出重點，精心設計每部分的教學，還有充分的備學生和各個教學環節，只有這樣才能使課堂變得高效。教師還要靈活把握學生合作的時間和時機，儘量突出這些環節的有效性，張彩珍老師在低段教學中經驗豐富，她提出國小低年級的小同學由於年齡小，，合作的時間不宜太長，範圍小一些，比如可以同桌二人合作，環節要少一些。隨着年級的升高，可以將自學、合作的時間長一些，範圍大一些，以此來循序漸進地培養學生自主學習能力。總之，要儘量使這些環節學有所值，學有所得，增強時效性。

先學後教心得體會8

走上講台十幾年，從內心深處渴望自己的學生受到素質教育。在走素質教育道路和尋找素質教育與應試教育的結合點上尋尋覓覓而始終迷迷茫茫。拿到《教學革命蔡林森與先學後教》，認為只有口號、缺乏實際操作意義的書又來了一本。

隨意翻看，一句話“課改也要打假”寧我為之一震，潛意識覺得這本書值得看。跳過題詞讀讀簡介，更肯定了我潛意識的正確。於是靜下心來，從頭至尾細讀這本書。

當第二遍讀完，感受頗深。

先説説書中讓我欽佩的幾句話吧，站在個人的角度談談體會。

1、“課改也要打假”。

課改喊了好多年了，改來改去，應試色彩依然不淺。我和不少教師一樣，在素質教育與應試教育之間摸索、徘徊，始終難以走進素質教育的大門，始終以自認為是“素質教育”的方式教育着自己的學生，我自願站到蔡林森校長所説的“被打”行列之中。

2、“吃苦是福”。

蔡林森校長從小吃苦，學會了主動學習；當教師吃苦、自學，教好了學生，當好了老師；當校長吃苦，建成名校；退休後吃苦，先進的教育理念、方法繼續影響一大批人，讓更多的孩子享受到了真正的素質教育。好像蔡校長“苦海無邊”，其實，“苦”中的成功無時無刻不在伴隨着他，那就“苦”也不苦了。

3、“不允許有任何拖堂，不管是老師還是學生”。

暫不説誰也不希望、不喜歡拖堂。蔡林森校長這句話的分量甚重，要求課內完成當堂課的學習任務和教導任務（這樣説是受了“先學後教”的影響），沒有拖拉也決不許拖拉，使師生，特別是學生在課堂上做到緊張地投入課堂活動，做到全員參與、精力集中、知識能力“堂堂清”。

4、“‘沒有教不好的學生’中‘好’的標準每個學生經過教育，都能在原有的基礎上有明顯的進步，優生更好，後進生進步很快”。

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”這句話，提出多少年可能就被罵了多少年。聽得最多的是“我們班上×××（特別差的學生）拿給他教嘛，我看他能不能教成優生？！”讀了蔡林森校長這“標準”，看來我們原來理解太膚淺、太偏頗了。這一“標準”讓我明白了，素質教育要讓每個孩子的知識、能力、道德情操等方在原有基礎上有最大限度的進步、最大限度的收穫！

5、“教師能夠熱愛學生，相信學生，尊重學生，平等地對待每個學生，這確實是依靠科學，遵循規律，有效地推廣‘先學後教，當堂訓練’教學法的首要條件”。

這是師德要求，是教師良好個人素質的體現，成為了蔡林森校長眼中“有效地推廣‘先學後教，當堂訓練’教學法的首要條件”。説明對學生的指責、諷刺、挖苦、嫌棄、不公，就不能使每一名學生全身心投入學習活動，就不能真正讓每一名學生取得進步、收穫成功，就無法真正實現素質教育。

6、“效果好就是好課”。

一語中的！少了評課的細項打分，不允許“假、大、空”的客套評課語言。教學的最終目的就是教學效果好，就是讓學生在知識上有最大的收穫、能力上有最大的提高、道德情操得到昇華我會把這句話作為我教學工作的指導思想。

下期開校，我將進入我中學教學的第二個學期。結合我自身的實際、學生的實際、學校的實際，結合對《教學革命蔡林森與先學後教》的學習，我將在自己的教學中特別注重以下兩方面，並注意結合實際調整自己的教學方式方法，使自己的課向“效果好”靠近。

一、指導自學、交流、互教，還課堂給學生。

在課堂結構中，學生才是主體，引導學生自學、交流、互教，發揮學生的主體作用，讓學生積極參與到課堂活動中，動眼、動手、動嘴、動腦，主動地獲取知識。用教育界頗負盛名的作家、演講家安奈特L布魯肖的一段話告誡自己：“講啊，講啊，教啊，教啊，如果你合上嘴，我會學到更多；求你別説了，讓我自己來！”

要意識到還課堂給學生，並不是自己輕鬆的一件事，而是給自己提出了更高的要求。今後對教材、教參的研讀要更深刻，教學環節的設計、問題的提煉要做

得更精緻，一切以從有利於學生自主學習、有利於課堂“效果好”出發。

二、少講不是不講，而是精講，實現教師的教和導。

在課堂活動中，有學生自學、交流、互教等活動，是整堂課的主要部分，也有“教和導”的環節，這是課堂教學的精彩部分。任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，此環節的時間不宜太長，自己要保證教的內容要少而精，只教重點、難點；只教學生不會的，幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題。引導學生自學、交流、互教時，先讓會的學生講，講對了，老師不重複；學生講得不完整，老師要補充；學生講錯了，老師要糾正，始終保證言簡意賅，不説廢話。

綜上所述，對《教學革命蔡林森與先學後教》的學習，讓我有了收穫，也有着思考，我還要繼續結合洋思中學課堂教學視頻、講座視頻，進一步領悟“先學後教，當堂訓練”的操作精髓，結合實際去探索，努力使自己的學生也享受到真正的素質教育，“讓每個孩子的知識、能力、道德情操等方在原有基礎上有最大限度的進步、最大限度的收穫”！

先學後教心得體會9

我讀了蔡林森與先學後教一書，我深深地覺得，“教學革命”是蔡林森老師多年在基層教學管理工作的'經驗之談，顯示出了一位老教育工作者的對教育工作的熱愛之心。真讓我們受益匪淺通過學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以後的教學中自己應該在以下兩個方面去努力：

一、轉變自己的教育觀念

１、“先學後教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以説，您的收穫一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學後教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯繫起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

2、“先學後教-當堂訓練”教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學後教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

3、“先學後教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學後教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的

4、“先學後教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環節都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不苟的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

5、“先學後教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恆。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執着地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，並把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

二、在今後的教學工作中

1、培養學生的自學能力

“先學後教-當堂訓練”教學模式要求：每節課剛一上課，老師就把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書後解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接着同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

2、高效率發揮提問的應用

“先學後教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對於學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對於複雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢後，再讓其他同學再評判正確與否。

綜合自己學習，使我明白，做一位合格的教師，就必須做好學生的“引導者”，讓自己的課堂因生成而精彩。針對這一段時間內的收穫，我具體對我的教學工作做好以下的規範。

1、每次課前做好教學設計，才能更好促進“先學後教”的教學模式，練習練習要有針對性的，這樣才能讓學生鞏固知識。

2、儘可能讓一切教學環節都進行在學生的學習之前。

3、交給學生學習方法，逐步提高學生的自學能力。

4、教學一定要做到紮紮實實，講求效果。

先學後教心得體會10

很多教育家提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂裏，學生在課堂裏的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關係着學生生活的質量和學校教育成效。下面我就“先學後教，當堂訓練”教學模式談一點自己的體會。

1、“先學後教，當堂訓練”教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進。學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講，學生不會，不自己講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”的工作沒有做好。就需要在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

高效率發揮提問的應用

2、“先學後教，當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。 在提問時，提問的對象要因題而異，對於學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對於複雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答後，再讓其他同學評判正確與否。

“先學後教 當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中藴含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學後教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

先學後教心得體會11

通過“先學後教”教學模式的理論學習和課堂上的不斷摸索，讓我對新模式有了一定的認識和體會。構建以學生為主體的“先學後教”教學模式，其根本在於改變觀念。課堂是進行教學活動的重要場所，教學任務主要是通過課堂教學去完成的。因此，課堂質量關係着教學質量和教學成效。

通過本次“課堂新模式”的賽課活動，使我對“先學後教”教學模式有了更深刻的認識：

１、“先學後教”教學模式不能只學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個教學模式的形式原封不動的照搬過來，不僅收穫不大，可能會出現退步，甚至要出現“雞飛蛋打”的結果。要把“先學後教”教學模式的實質和所教班級、學情聯繫起來，取其精華，這樣才會取得更好的效果。

２、“先學後教”教學模式，不僅有利於培養學生的自學能力，更有利於個性發展。從這個角度來講，就需要教師摒棄陳舊的方法和經驗。“先學後教”教學模式最主要的就是學生是主體。在知識的學習中主要以學生自學、理解、合作交流為主。但在上課時總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。３、用“先學後教”教學模式去上好每一節課，教師的工作量是特別繁重的。無論是備課還是上課，無論是自習還是作業批改，都需要教師的加倍付出。所以課前預習教師一定要把握所學的知識點、重點、難點，還要精細設計引導的內容和過程，即使在上課時預想的設計和實際不一定相吻合也要做到精心設計，因為這是有的放矢的第一步。

４、在“先學後教”教學模式初步應用時，如果學生以前沒有自己預習過課本、總結過知識點、沒有養成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：教學設計的每一個環節都可能出現失誤，這就需要教師嚴格落實“一絲不苟的學習態度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執行好學習常規。

５、要真正應用“先學後教”模式教學，首先，不能只學模式的形式，不研究教學實質。其次，要持之以恆。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執着地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，並把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

先學後教心得體會12

“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式，它充分的結合了學科、班級以及學生的自身發展特點，是一種行之有效且獨具一格的教學模式。我在研討、實施這種教學模式的過程中，深刻地認識到：對於傳統的教育教學方法與模式，不能全盤否定，而應批判地吸取，努力處理好傳統教學與現代教學的關係，使之互融互補是提高教學效果的關鍵。課堂教學是實行“先學後教，當堂訓練”課堂教學模式的主戰場,要讓課堂教學達到高效性，最重要的是要讓學生在課堂上能“動”起來，而關建在於能主動“設問、釋問、解問”。我覺得：要正確引導學生主動地“疑問”，用疑問來引導學生自主學習，解決了心中的疑問，其實就是很好的教學效果的體現。那麼如何引導學生能主動“設問、釋問、解問”呢？主要是要做好以下幾點：

一、先學主動學習、主動設問、主動釋問。

“主動學習、主動設問、主動釋問”就是讓學生先學。讓學生在教師的指導下，按照一定的要求，在規定的時間內對歷史課堂教學內容進行高效的自主學習。學生能主動掌握歷史的基本知識，並分析解決自己學習中存在的疑難問題；同時，教師要及時瞭解學生的學習信息，收集學生在學習中存在的疑難問題。這樣才能為後教提供真實的素材。否則教學效果就不會好。所以“主動學習、主動設問、主動釋問”是讓學生帶着問題學，帶着興趣閲讀、概覽的過程，對未學的知識內容有個比較深刻的理解。有一種“登高望遠”的意境，當然，要

達到“望遠”的效果，作為老師要進行適當的引導，而不是讓學生泛泛地、單純地看書。教師在學生自學之前，要提出明確的自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，還要引導學生養成良好自學的方法。例如：每一課的基礎知識，包括重要的歷史事件、歷史人物、歷史時間等等，要求學生在先學過程中劃出來。這些內容都是要求學生及時識記的，往往是歷史教學的重難點。學生一邊看書一邊作出標記，那麼對歷史知識的記憶，特別是重大歷史事件就能在在在理解的基礎上記憶，不會死記硬背。

二、後教主動釋問，主動解問，教師點撥。

“主動釋問，主動解問，教師點撥”就是在學生先學之後，針對學生自學中存在的各種問題，在老師點撥下，學生互相交流探討，學會解決學習中存在的各種疑難問題。這一環節是學生最終掌握本節課知識，達到教學目標的關鍵。在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習、合作學習、合作研討。這樣凸出了學生的主體地位，也顯現了老師的主導作用。例如：講解清朝的“文字獄”時，我聯繫之前熱播的電視連續劇《還珠格格》：“小燕子的父親方之衡因為寫詩獲罪與朝廷，慘遭滅門之禍。同樣的慘劇在清朝不止一例，屢屢發生，你知道這在當時被稱做什麼嗎？清朝統治者製造這樣的慘劇最嚴重是在哪三個時期？有何表現？造成了什麼嚴重危重？”問題提出以後，學生感到很新鮮，表現出格外的興奮，討論中高潮迭起，學生在論辯過程中不僅牢固地掌握了歷史知識，歷史思維能力、歷史問題的探究能力也得到了相應的培養。老師這樣的講就起

到提綱挈領的作用。

主動釋問，主動解問，教師點撥這一教學過程，老師既是課堂教學的觀眾又是導演。老師要努力創設學生互相合作探討性的氛圍，為學生合作意識的養成與交往能力的發展搭建舞台。更多地讓學生之間共同參與、互相交流、共同切磋；在學生紛紛發表自己的看法時，或參與其中，或故意發表過激或錯誤觀點讓學生更正，達到對問題的共識；當討論離題太遠時，教師能及時發表意見或再次提問，把討論拉回問題的中心。後教的過程既是全面檢查自學效果的過程，更是體現教師教學水平的過程。教師不是不教，而是要更好的教，要讓學生不僅知其然，而且要知其所以然。這一關鍵就在於教師的點撥和引導。

三、當堂訓練鞏固知識，培養創新能力。

當堂訓練就是在學生理解歷史知識的基礎上，通過練習鞏固知識和形成記憶，從而達到提高學生運用知識解決問題的能力和培養學生創新能力的目的。因此練習題設計必須注意以下三點：

1、精挑細選，緊扣教學大綱；

2、訓練內容重在解決實際問題，創造性地“做”，不搞死記硬背；

3、啟發學生多角度分析、思考、解決問題。事實證明：“當堂訓練”既能夠檢測課堂教學的效果，及時反饋準確的信息，又便於教師課外有針對性的輔導，佈置課外閲讀、預習等少量的延伸、拓寬性的作業，讓學生進一步靈活運用，舉一反三。

總之，“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式，是讓學生主動學習、主動設問、主動釋問的教學過程。每一步都離不開教師的引導。因此，教師的責任不在於教，而在於教學生學，教師由知識的傳授者變為學生學習的組織者和引導者。

先學後教心得體會13

“先學後教，當堂訓練”這種教學模式，洋思中學探索了20多年，它取得的成就有目共睹，這種模式成功之處在於解放了學生，讓學生變被動於主動，真正成為了學習的主人。但這僅僅是針對“大”學生而言，對於我們這些國小，是否可以照搬呢？

國小生年齡小，天性愛“玩”，對他們來説，“玩”就是學習。他們絕大多數注意力只能持續很短的時間，時間一長，學習效果肯定事倍功半。因此，我覺得我們在設計教學程序的時候，應該剝離出重點，重點部分安排在課堂教學的前半部分，爭取在學生的注意力分散之初，就已經掌握了重點部分。

國小生不光注意力不集中，理解力也弱，原因在於學生年齡小，閲歷淺。這是普遍現象。但教材對於課文的編排卻是有難有易，有些課文適合學生“先學”，有些課文即使學生集體討論，也不能討論出個子醜寅卯來。這些難於理解的課文，就不適合“先學後教”。我們在設計教學的時候，必須要有彈性，不同的課文，就採取不同的教學模式。

“先學後教，當堂訓練”的教學模式，只是一種模式，不是“神”，任何模式都不是十全十美的，我們在使用的時候應該去不斷的完善它，改進它。這樣我們才能進步。

先學後教心得體會14

“先學後教”的核心是自學能力的培養，是學生主體作用的具體體現，因此培養學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創新教育的角度看，都是我們數學教學改革的一項重要課題。

一、激發興趣，增強信心。

學生獲得知識的途經無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得。而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。並且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悦的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，培養學生的自學興趣，是比較關鍵的。可通過一些科學家的例子來説服學生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終於成為發明大師；著名數學大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學習環境，卻憑着超人的意志登上數學的高峯。這些典型實例，使學生受到啟發，極大地激發了學生自學的興趣和信心。

二、精心選材，因人而異。

在進行“先學後教”時，並不要求所有的知識都進行自學。針對國小生，主要是一些簡明易懂的內容可讓他們自學。教師要把好這個關，切忌千篇一律。例如：在教學長方體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。在教學時，我讓學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什麼關係，正方體的體積該怎樣算。通過看書同桌討論。很容易獲得新知。

三、循序漸進，指導方法。

教師的學習指導，是培養學生自學能力的關鍵。一開始，教師可以對自學內容設計一些自學思考題，讓學生按你的思路學習，並從中學到以後看書自學，應該弄清哪些問題。經過一個階段的訓練，可以讓學生自己找問題，弄清學習這個內容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最後提問：通過自學，你學到了什麼？

總之，自學能力並不是與生俱來的，而是後天培養形成的。在國小中，嘗試使用“先學後教”的方法，對推動學生學習的積極性，發展學生的智力，培養學生的能力產生很大的影響。對於國小高年級學生來説，“先學後教”的方法是切實可行的。

先學後教心得體會15

暑假，按照學校安排，我讀了蔡林森《先學後教-當堂訓練》一書，頗有感觸，以前我們總習慣“先教後學”的教法，認為教師“深挖洞”——講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，教師帶領學生“鑽山洞”，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。而 中學 “先學後教” 的教學方法，恰恰相反。在課堂結構中，學生主要是自學，在教師的指導下學生有目的有步驟地進行。學生自學前，教師抓住知識點，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向. 開始上課時，教師準確地提示教學目標，激發學生的學習動機。之後，提出明確的自學要求，即自學什麼內容，用多長時間，如何檢測等，並指導學生自學的方法。學生自學時，教師通過行間巡視、廣泛答疑等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進行分析，有重點地輔導差生。這樣在課堂中通過教師引導學生自學，即突出了學生主體地位，又培養了學生的良好學習習慣，為後面的“教”環節打下了基礎。

“先學後教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以説，您的收穫一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學後教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯繫起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

“先學後教-當堂訓練”教學模式，有利於培養學生的自學能力，更有利於分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學後教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

總之，我們完全可以向XX學習，學他高效的教學方法。相信我們教師如果把 先進的思想、教學理念與我們學校的具體實際情況相接合起來，我們就一定可以闖出一條成功之路。