國小課程教學心得體會

當我們對人生或者事物有了新的思考時，有這樣的時機，要好好記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家整理的國小課程教學心得體會，僅供參考，歡迎大家閲讀。

國小課程教學心得體會1

首先，感謝南通商貿學校給我外出培訓學習的機會。這次培訓時間是從7月8號到7月17號，為期共十天。培訓主辦單位是江蘇省教育廳，承辦單位是江蘇經貿職業技術學院，培訓內容是財經商貿類老師新課程培訓。

此次學習我聆聽了六位專家的講座，他們分別從教學改革、專業建設、課程改革、教學方法等方面進行了詳盡闡述。下面我就個人學習談一點心得體會:

一、革新職業教育理念，明確職業教學目的

通過這次學習，我對教學理念革新有了一個更清楚更系統的認識。我們在教學過程中要實現“知識與技能、過程與方法以及情感態度價值觀”三位一體的教學功能。而此次學習我對這一功能有了簡單的體會：教學活動的新詮釋，樹立以生命為本的教學過程觀、以研究為主體的教學方式觀、以促進發展為目的的教學評價。

葉瀾教授曾經指出:“今日教學改革所要改變的不只是傳統的教學理論，還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行着的、習以為常的教學行為。”作為學生生命成長的重要支柱，教師必須轉變觀念，認識到教學活動並不是圍繞書本傳授“符號”的過程，做教材的“奴隸”，而在於以課程為中介，通過師生之同的積極互動，將課程“動態化”，通過體驗和發現去開發新的課程，能動地、個性地解讀教材，去創建新的課程意義，使課程活起來，使教學活起來，力求達到生命的一次又一次的提升。

教學目的應是為了挖掘每一個孩子的天分，培養其獨特的個性，教學活動應成為促進學生全面發展的基石，教師則是構築基石的材料。新課程所強調的課程內容的`選擇性正是為了適應學生髮展的不同需求而提出的。我們應該用積極樂觀的眼光和態度來欣賞和預見學生的天性，應將每一個學生都視為一片有待開發的資源和財富，並進行有效的挖掘和利用。

二、加強職業教育課程改革和建設

職業教育課程體系建設應該把握兩個度。

一是以“必需”和“夠用”為度，促進文化教育功能化。與普通教育不同，職業教育中的文化教育不僅要為學生基本素質養成奠定基礎，也要為提高學生的職業能力服務，更應注重知識的應用能力、學習能力和實踐能力的培養。職業院校要按照行業企業對技能型人才的實際要求來安排文化基礎課程，防止盲目加大文化基礎課程的比重，削弱職業能力訓練，片面追求對口升學考試的做法。

地方教育行政部門和教學研究機構要支持職業院校根據實現專業培養目標的要求對文化基礎課程的設置和課時安排進行必要調整，要避免簡單地組織和安排職業院校文化基礎課程的統一考試和質量評價。

二是以適應行業企業勞動組織和技術發展需要為度，促進專業教育情景化。要關注行業企業的最新發展，通過校企合作等形式，及時調整課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術、新流程和新方法；充分考慮學生的認知水平和已有知識、技能、經驗與興趣，為每一個學生提供適應勞動力市場需要和有職業發展前景的、模塊化的學習資源。要把教學內容按照職業活動的特點和要求進行整合，按照實際的工作任務、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學與訓練項目。

以上就是我此次學習的一點心得體會，可能某些方面的認識還很膚淺，但我相信，用我對一顆對教育的執着追求的奉獻之心，在以後的工作中會不斷的提升自己，完善自己，時刻看到自己、認識自己、豐富自己。

國小課程教學心得體會2

在《國小數學新課程教學法》一書中，講到了“國小數學教學要重視興趣、應用和過程”，我認為這正是當前每一位數學教師應該努力做到的。重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的法寶。重視興趣，要求我們每節課的導入要生動，教師的思維角度要新，知識面要寬，課堂教學形式要形成自己的結構特色、語言特色、人格魅力，要重視數學的美感、靈感、直覺激發。比如，低年級的數學課，要多給學生創設遊戲的情景，遊戲活動符合低年級孩子好奇、好動的心理特點。學生在喜聞樂見的遊戲中，既激發起濃厚的學習興趣，又從中發現了新的知識。重視應用，就要積極引導學生尋找生活中的原型，並嘗試將所學知識運用於實際，對其他學科中出現的數學問題進行研究，尋求解決的策略，通過運用，培養學生獲取新知識的能力，發展學生的創新意識，提高學生創新能力。重視過程，要求教師在教學中重視引導學生關注知識的發生過程，通過“過程”領悟知識的邏輯關係，體驗逆向思維、求異思維、發散思維、直覺思維等在數學學習和省查生活中的重要作用。重視過程還要重視課堂教學的過程、學期教學的過程、評價的過程，發揮每一個教學環節的教育作用。怎樣才能使學生“要我學”到“我要學”

新課程提出了自主學習的概念，即教育應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”。學生怎樣學習才是自主學習呢？《國小數學新課程教學法》中給出了精準而又通俗的解釋，即“建立在自我意識發展基礎上的‘能學’；建立在學生具有內在學習動機基礎上的‘想學’；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的‘會學’；建立在意志努力基礎上的.‘堅持學’。自主學習是一種能力，是學生學習的一種品質。它對學生一生的發展起着極其重要的作用，因為作為現代人，必須有終生學習的意識和會學習的能力，並且終生都要不斷地學習。我們許多人都有這樣的體驗：做某一件事，如果他是主動自願的，那麼他做事時的心情是愉快的，輕鬆的，而且事情成功的機率也較大；如果他是被動的，那麼他做事時的心情是痛苦的，疲憊的，而且事情成功的機率也較小。學生的學習也如此。所以，教師要在教育教學的過程中，要關注全體學生，讓每個學生都學有所得，尊重學生的個性差異，創設一個有利於培養學生健康、和諧個性的學習環境，引導學生認識自己的學習特點，找到適合自己的學習優勢領域，進行個性化的學習，促進個性和諧發展，由傳統的“要我學”轉變為“我要學”。

國小課程教學心得體會3

5月22日23日兩天在z政法學院本人有幸參加了由中國教育協會“名師課堂教學研究”課題組主辦，由甘肅省教育科學研究所蘭州市教育科學研究所協辦的全國著名教育專家中國小學校校務管理和中國小新課程改革教學研討會，我參加的是中學數學研討會，現將學習情況向各位同志做一彙報。

5月22日早上，聽學術報告《新課改中的課堂情境教學》，主講是上海數學特級教師，上海北郊高級中學教師汪祖亨，上海專門設有他的“汪祖亨名師工作室”，華東師大特聘專家，是上海兩個名師基地的指導專家，配合華東師大張奠宙教授，目前正指導江、浙兩省部分高級研修班學員作數學欣賞和課堂教學的專題研究。由中國科協科教中心牽頭，圍繞新課改理念，曾赴十餘個省市講學，在全國省市級數學刊物上發表過200餘篇教學論文，還主編或參編過《高中數學能力技巧》、《活躍在數學中的參數》、《怎樣靈活解數學題》、《數學常用解題方法與技巧》等二十多本書，在20xx年5月上海教育博覽會上作高三複習專題報告。汪老師從研究情境教學的必要性，情境教學的含義，情境導入的作用，情境教學應遵循的原則，情境導入的基本策略和情境創設中存在的誤區等幾個方面詳細地進行了闡述。

他説，舊上海不識字的黃包車伕能講一口流利的英語，家庭主婦在超市購物時算帳時都很準確，但他們在學校用紙和筆算同樣的問題卻十分糟糕，巴西的兒童在街道做買賣時數學做得好，但是他們不會做學校課本上同樣難度的數學題，大家都有這樣的生活經歷，在操作新買的家用電器過程中若遇到問題時才去查閲説明書或請教有經驗的人，而非一開始就看説明書，這説明知識若脱離了實際情境，學習就是一個抽象的遊戲，因此知識中的許多概念及規則必須透過實際的經驗來揣摩，在實際行動中才能理解其真正的含義。《數學課程標準》要求：數學教學要面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”並且又提出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”瑞士心理學家皮亞傑認為，知識不是老師傳授的，而是通過情境體驗獲得的。孔子曰：知之者不如好知之，好知者不如樂知者。300多年前，捷克教育家誇美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助於學生感性知識的形成。這一系列地論述表明，數學應根植於情境脈絡之中，通過學習來理解數學。情境教學的確是一種行之有效的教學方法，推廣情境教學也很有必要。

那麼什麼是教學情境呢？教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過調動“情商”來增強教學效果，從而有目的創設的教學環境。目的是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，使學生有身臨其境有感覺，直接提高學生對學習的積極性，使學生活動成為學生自動進行的、快樂的事情。在這樣的課堂上獲取的知識，不但便於保存，而且容易應用。創設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以“以境生情”，可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使原來枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、富有情趣。可以説，良好的教學情境的創設，能激發學生的學習興趣。

沒有規矩不成方圓。那創設教學情境應遵循哪些原則呢？

1、真實性原則。情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。情境設計要真實可信，否則會弄巧成拙。如一個老師在講不等式的應用時設計了一個自己在魚市場買魚時，賣魚的老闆向他問如何做一個儘可能大的盒子，這個情境就缺乏真實性，起不到應有的教學效果，再如安徽師大附中的某老師拍了學校門口的一段視頻作為一節課的引入，很真實，效果也很好，但寧夏一老師東施效顰地“照搬”，結果可想而知。

2、現實性原則。數學來源於生活，又服務於生活。因此，情境的創設要注意結合學生實際，貼近學生實際生活和經驗，教師要將教材上的內容通過生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學生，以此拉近數學和生活的距離，培養學生的數學意識。如在講不等式、函數時可以用手機套餐的計費方式，卡拉oK廳的分段收費方式，電腦上網的費用等同學們感興趣的事例入手創設問題情境。

3、高效性原則。如一個老師用11分鐘時間才導入到與本節課有關的問題上，很明顯，這樣的情境設置也是不可取的。

4、趣味性原則。興趣是最好的老師，問題情境的創設要針對學生的年齡特點和認知規律，以激發學生的學習興趣為出發點，教師應根據當地的教學資源，將數學問題融於一些學生喜聞樂見的情境之中，激起學生探究的慾望。如在講《簡單的概率》時，從概率相關的故事，體育彩票等入手，吊起學生的味口，讓他們跟着你的思路走。

5、靈活性原則。我們的課堂是一個動態的，知識的生成過程也應是一個動態過程，學生提出的問題往往是我們教師在備課時所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無法預料的動態生成的情境，我們教師要有足夠的教學機智對動態生成的教學情境來把握這種情境，使之成為課堂教學的亮點。

6、科學性原則。 情境創設要緊扣所要教學的知識或技能，要利於學生科學能力的培養和知識的掌握，啟發學生的思維，體現情境創設的價值。不能發生與科學知識相矛盾的知識情境，教師的語言敍述也應採用相當規範的語言，有助於學生正確理解科學知識和運用知識解決問題。

7、挑戰性原則。在數學新課程標準中，對數學學習內容提出了一條基本理念：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”“挑戰性”問題的實質在於激起學生強烈的思維活動，通過思維活動促進外部知識與內部認知結構之間產生實質性的互動，從而促進認知結構的不0斷髮展。

8、目地性原則。一個好的教學情境是為一定的教學目標服務的。情境不是擺設，也不是為了趕時髦的點綴品。就相關內容的教學而言，特定情境的設置不應僅僅起到“敲門磚”的作用，情境的創設不僅僅是為了調動學生的學習積極性，還應當在後面的教學中發揮一定的導向作用。教師對為什麼要設置情境，設置了情境後應該達到什麼教學目標應做到心中有數。

9、時代性原則。時代在發展，社會在前進，我們周圍的生活環境不斷髮生着變化。教師應該用動態、發展的眼光來看待學生，因為學生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學中問題情境的創設要有現代氣息，要將現實生活中發生的與數學學習有關的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。如大家熟悉的姚明某場球賽得分的高低和蓋帽的次數籃板的次數作為統計圖表一課的情境設計，增強了時代感和數學的適用性。

10、思考性原則。問題情境要有一定的數學內涵，要有足夠的數學信息，要有利於學生的思考。問題情境不要只是求一時熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應有的“數學味”。要能夠使學生通過教師創設的情境發現其中所藴含的數學信息，進而提出相關的數學問題。

那麼如何創設情境呢？可以用生產、生活和其它學科中的實例做引子，創設真實的生活情境。當前數學教學改革的重要策略之一，就是把數學與兒童原有的生活經驗密切聯繫起來，使他們感到“數學就在身邊”、“生活中到處有數學”。培養學生用數學的眼光，數學的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學會用數學的方式思考問題。另外，要創設多種感官參與的活動情境。美國華盛頓圖書館牆上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這話很富有哲理。

荷蘭數學家弗賴登達爾認為，數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學不會的。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法。作為教師應該用好教材，用活教材，要根據優化課堂教學的需要對教材進行適當的加工處理，根據教學要求，從學生的實際出發，按照學生的年齡特點，認知規律，把課本中的例題、結論等書面東西，轉化為學生能夠親自參加的活生生的數學活動。當然還可以用欲擒故縱暴露學生差錯，歷史典故或生動的故事導入等方法。

俗話説蜜多不甜膠多了也不粘，任何事情都有個度的問題，由於部分教師對情境創設存在理解上的偏差，出現了誤區，所以在部分教師的課堂上，出現了為創設情境而創設情境的現象。主要表現在以下三個方面。

1、多了“生活味”，少了“數學味”。

有一部分老師的課堂上，的確每節課都注意從生活中引入，但給人的感覺是生活味很濃，而數學味淡泊。在這樣的情境中，學生感悟不到數學問題的原型。他們單純地用“生活化”、“活動化”沖淡“數學味”，把數學課上成活動課、遊戲課。其實並不是每節課都一定從情境引入，對於一些不好創設情境的教學內容，可以採取開門見山的方式，直接導入新課。教師創造性地使用教材，只要能體現教材的基本思路，教師可以創造性地應用教材。

2、情境有活動，而沒有體驗。

在部分教師的課堂上經常有一些為活動而活動的現象，學生在課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，教室裏看起來挺熱鬧，但這種活動動手與動腦相脱節，目的性差，沒有體驗與反思，學生在這樣的情境中除了感到高興以外，對數學知識的學習沒有多少感覺。學生更感受不到獲取知識的思維過程。

3、情境的表面化，形式化。

現在的數學課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節課下來，學生似乎沒有學到什麼。現在提倡在數學教學中，教師應該創設與學生生活緊密相關的數學學習情境，但對於有些教學內容來講，好像並不好找到生活中的情境，聽課中發現，部分教師過於注重教學的情境化，為了創設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學課脱離了情境，就脱離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學課了。事實説明，有些教師辛辛苦苦創設的情境，並沒有起到應有的作用。特別是一些低年級的學生，往往因為被老師創設的情境所吸引，而久久不能進入學習狀態。有些高年級老師創設的教學情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學生感覺老師只是變了一個出數學題的花樣。對學生理解數學知識沒有太大的作用。

總之，從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設課堂情境，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，可使學生獲得數學學習的自信心和興趣，體會數學與自然、社會、人類生活的聯繫，讓學生在自主探索中建構有價值的數學知識，獲得情感、能力、知識的全面發展。當然，情境教學模式作為一種實踐性很強的教學方法，需要老師在備課中查找資料，需要教師在課堂組織上花費更多的心思，需要教師時刻保持教學激情，而這些，正是廣大教師需要認真鑽研的。

5月22日下午是北京師範大學附中數學特級教師，國家級骨幹教師，教學能手張文娣老師執教的一堂九年級數學展示課《題目的變式途徑與方法》，之後又聽取了她的《變式教學下的課堂》學術報告。張老師致力於數學教學藝術、提高學生思維靈活性和創新性能力的實踐與研究。她的課堂教學實錄《中學數學課堂“三步曲”》（新授課、習題課、複習課）在教育電視台教學欄目播出，代表作《中學數學變式教學與能力培養》由教育部師範司審定，作為全國中國小教師繼續教育教材發行推廣。應邀到全國各地作教學報告、執教公開課近百場。她在上公開課前播放幾十種快樂人生圖片，老師不時的和學生交流，同學們快樂嗎？如何面對會考？你們現在最想做的事是什麼？

現在最不想做的是什麼？你們想考上理想的高中嗎？你們想快速提高會考數學成績嗎？利用這些問題消除師生間的陌生感，在不經意間完成了心靈的交流。張老師的這堂課自始至終都是在老師的引導下進行變式訓練，由一道變出了六道題，難度逐步增加，而且與會考緊密聯繫，最後的點睛之筆是將原題中的六個元素其中三個作為條件另三就可以作為結論進行變式，可以得到六十個命題，含蓋了許多定義定理性質和判定，充分顯示了變式教學的魅力所在，她總結的一題多解變式，一題多變變式，一法多用變式，一題多用變式給我們以很大的啟示。他主張題不在於多，而在於精，時間不在於多，而在於投入，知識準備了，方法準備了，會考題也就準備好了，它就在我們的腦子裏。

接下來是她的學術報告------《變式教學下的課堂》，對變式教學進行詳細的闡述。變式教學主要是指對例題、習題進行變通推廣，讓學生能在不同角度、不同層次、不同情形、不同背景下重新認識的一種教學模式。在數學教學中，恰當合理的變式能營造一種生動活潑、寬鬆自由的氛圍，能開拓學生視野，激發學生的思維，有助於培養學生的探索精神與創新意識。尤其是複習階段，在複習時間少，複習內容多的情況下，如果能合理恰當地運用變式教學，把互相關聯的知識通過變式教學融合在一起，既能提高學生分析問題、解決問題的能力，又能節省複習時間，有效地提高課堂的教學效率。變式教學也應注意的幾個問題：

1、要把握變式的難度。變式要循序漸進，要符合學生的認知規律，逐步深入，難度要逐步提高。否則，會使學生產生畏縮情緒，影響問題的解決，降低學習效率。

2、要控制變式的數量。

（1）合理的變式教學能提高課堂的教學效果，但不是越多越好。變式過多,或者為“變式”而變式，不但會造成題海，增加無效的勞動和加重學生的負擔，而且還會使學生產生逆反心理，對解題產生厭煩情緒。

（2）對不同程度的學生應採用不同量的變式教學，對基礎較差的學生變式教學相對少一些，對基礎較好的學生變式教學相對多一些。

（3）對不同的課型應採用不同量的變式教學，在新授課上少一些，九年級總複習時，因為知識的綜合運用多，可適當多一些，以提高學生的分析問題、解決問題的綜合能力，提高複習效果。

3、教師對教材內容的熟練掌握，融會貫通，是實施有效的變式教學的關鍵。

合理的變式教學能提高課堂的教學效果，但是，並不是每一道例題、每一個知識點都適合變式教學。只有有相互聯繫，或解題的思想、方法、技巧相接近，相類似的題目才可以用來進行變式教學。因此，教師首先要對有關例題、習題和知識點很熟悉，通過歸納、總結、整理，把有相互關聯的知識和例題、習題揉合在一起，通過一題多變，舉一反三，使學生能更好地掌握所學知識，有效地提高學生的學習成績。

另外，張文娣老師在課堂上營造和諧民主的學習氛圍，形成信任合作的人際關係，這些非智力因素在課堂中起着非常重要的作用。提供各種條件和情境，把學生的課堂主體地位表現出來，讓他們在實踐中發現，去探索。張老師還把學生精典的作業掃描到電腦中並打印出來張貼在教室裏，最後保存起來，激勵學生在課本中探索問題，引導學生抱住課本這個根本，把找出的問題可以展示在教室後面的數學園地中，可真謂是“忽入一夜春風來，數學園地百花開”。張老師還非常注意引導學生利用圖形進行不同位置的擺放，讓同學們在親自參與數學問題的探究過程中發現許許多多的數學問題，張老師把八年級數學課本中的所有圖進行了歸納整理，並用剪紙的形式進行各種變形，收到了很好的教學效果。

5月23日早上，江蘇省特級教師符永平老師進行的一堂《一元二次方程》展示課和《追求詩意的生命教學》的學術報告。符老師是江蘇省“333高層次人才培養工程”中青年科學技術帶頭人，他研發的《中學數學“再創造”發現式系列課型研究》獲江蘇省首屆教育教學成果一等獎，獲各級各類競賽獎60多項，發表論文100多篇，其中在核心刊物發表和被中國人民大學資料中收載的論文有10萬多字，近100多場公開課、學術報告遍佈十多個省市自治區，曾被中央教育科學研究所聘為江蘇實驗區顧問，現任江蘇南通市第一初級中學教導主任，南通市國中數學分會副理事長。我們數學教師在平時的上課中一般都不重視每章的開頭的圖片，可符老師就專門開發了“章頭圖導學課型”，他展示的就是《一元二次方程》的“章頭圖教學”課，有具體的教學內容，教學目標，教學過程，他的`教學目標是通過“章頭圖”教學引導學生在發現中感受全章知識的生成與構建，引導學生髮現問題和解決問題的方法，並鼓勵學生將帶着問題有目的地走進全章的自主學習，通過“章頭圖”的學習有效地對學生進行良好的學習方法訓練和學法指導，對全章科學高效地學習做最好的引領。教學過程是引導學生從“章頭圖”中發現數學（一元二次方程），體會發現數學知識的樂趣，真正讓學生感受數學的本質。體驗和訓練“再創造”（方程的解法）的含義，不斷培養學習全章的信心，激發學生的好奇心，培養問題意識，讓學生帶着問題和強烈的探索慾望走進本章。

俗話説，萬事開頭難。符老師的教學設計就是在如何突破這個“開頭難”的問題上下足了功夫，做足了文章。大家都知道，每章和“章頭圖”，並不是為了好看，也不是為了湊頁數，它凝聚着新課程設計者的心血，體現了教育科學的意圖。但大多數教師對“章頭圖”不太重視的，或者説是太不重視，學生更是不會主動去關注它。但是，符老師就是從“章頭圖”的這個“頭”開始，圍繞一元二次方程定義和簡單的解法確定本章的教學目標，從一幅簡單的滑梯動畫着手，設計出了一個個問題情境，每個問題都緊扣教學要求而環環相扣，引領學生初步去感悟本章將要學什麼，每個問題都都能體現出培養學生思維能力的教學思想，指導學生去探索“怎麼學本章”，每個問題都在以數學生活化為出發點，激發學生的求知慾望，讓學生在學習探索中逐漸明白“為什麼學本章”。

整個課堂，符老師都是以飽滿的激情在增強學生的學習信心和興趣，以生動形象直觀的設計在幫助學生消除數學的冰冷、枯燥和抽象，讓學生在生活氛圍中感受數學的味道，讓學生在實際生活的情景中感悟抽象的數學，整堂課圍繞着主題“學什麼？為什麼學？怎麼學？”為我們展示了一堂新穎的數學章節開頭“導學課型”。符老師的課告訴我們，數學課是生動的，生活化的。學生之所以認為數學課枯燥、乏味、難懂，是否與教師開頭課的引導，第一課的教學設計有關呢？數學課需要教師 “用力”，更需要 “用心”。無論做什麼，用心去做，就會做得優秀！我們應該思考：在教學中我們有很多的第一次，那我們教師平時是怎樣思考這些“開頭”，怎樣很好的利用這些“開頭”，去設計一些適合學生認知規律並能激發學生求知慾的教學過程的！我們並不反對萬事開頭難的説法。但是，面對教學中的“萬事”，只要用心去“開頭”，以求真的態度去創新，用心去思考學生的需求，用心去探索創新的過程，一切將會變得精彩，一切將會變得優秀。

符老師説，在我們平時的教學中，教師通常是把自己理解之後的結果，傳授給學生，而不是與學生交流感悟，或引導他們進行體驗，因而學生所學到的常是些抽象的、機械的、缺乏感受的數學知識和信息，這些內容不容易被學生 “內化”成素養和能力，常常只是孤立地保留在記憶之中。沒有體驗的課堂教學，就必然缺乏生命色彩。於是，符老師一直志力於追求詩意的生命教學模式，他先後開發了“章頭圖”導學探索課、“再創造”式概念教學新授課、“再創造”式公式教學新授課、“再創造”式定理教學新授課、“問題設計”習題課、“問題設計”新授課、“三維”開放式複習課、“再創造”式試卷評講課、指導學生的“教材編寫課”、學習反思輔導課、引導“學生上課”的學習課、課題學習課、數學論文撰寫指導課、以學生小論文為教材的導學課，學案導學課，學生作業自評指導課，幫學指導課等18種課型。相信，符老師的這18種課型的推行必將換來數學教學史上的一次春天。

5月23日下午是深圳市z區中學數學教研員，人教版高中數學教材編寫成員之一的張文韜老師進行的一節高中數學展示課和高中數學相關教學策略研究，我們不在一一贅述。

通過學習，我深刻感覺到，凡是在教育界略有成就的人，無一不是通過長期的堅持和探索在平凡的基層工作中得出教育良方的，特級教師汪祖亨，特級教師張文娣，特級教師符永平他們都是一線的教師，每天都在干與我們各位同樣的工作，但最終的結果相差甚遠，差別很大。這不得不引起我們大家的思考。通過今天的研討以及以後不斷學習到的新理念新方法， 願大家在教學生涯不斷過進步，不斷創新，不斷亮麗自己的人生。

國小課程教學心得體會4

基礎教育課程改革力度之大，調整的內容之多，涉及的知識面之廣都是前所未有的。這次改革不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變。新課程的實施呼喚廣大教師要儘快更新教育觀念，轉變教育教學行為，提高專業素質水平。

為了適應課改形勢發展的要求，區教研室、學校領導先後組織多次新課程培訓。通過培訓，我充分認識到新課標應樹立“以人的全面發展為中心”的新理念，下面我就談談在新課改的教學中，實現這一目標的幾點體會。

一.端正態度，重新定位

通過不斷地學習、“充電”，我認識到，我雖然從事教學多年，但是面對現在教新教材，大家都站在同一起跑線上，大家都在摸着石頭過河。如果我們用老經驗去對待新問題，就不能適應新形勢發展的要求，就會被淘汰。因此，在教學中，我以一位新教師自居，虛心求教，經常與同行探討教學中遇到的難題，努力使自己的教學適應新課標的要求，儘快使自己進入新的角色。

二.深入鑽研，認真備課

以前，在我的頭腦中更多的是教材意識、教參意識，以綱為綱，以本為本。而如今的新課程強調一切為了學生的發展，從學生的經驗出發，教學要向兒童的生活世界迴歸，這在很大程度上激活了學生的思維，激發了學生去尋找適合自己的學習方式，這挑戰對我説，是不言而喻的，給我留下了發揮無限智慧和創造力的空間。新的課程觀強調，課程是師生共建新知識的過程。因此，現在的教學，已不能再像從前一樣，就課本教課本，而應當基於教師和學生的經驗，在教學中不斷豐富和生成新的內容。面對這些變化，我必須以先進的教育理論和方法武裝頭腦，只有認真領會了課程改革的理念，教學方法的改革才能有新思路、新視角。這就要求我們必須吃透編者意圖，深入挖掘教材內涵，探索知識儲備點及相關鏈接的知識點，課前要充分準備好教學用具及課件，才能做到駕馭課堂，胸有成竹。

三.組織教學，嚴謹有序

新課標要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異滿足學生不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”

本次課改的重點之一，就是要改變學習的方式，要讓學生在學習中產生實質性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式。強調在教學活動中，恰當地交流，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。這一要求給老師上課提出了更高的標準，教師不僅要認真備課，而且要有以一變應萬變的駕奴課堂教學的能力，特別是在時間安排上應嚴謹有序，把握好分寸，如果時間把握不準，課堂教學就會變成放羊式的教學或者又回到老的教學方法上。尤其是慢班的.學生，自制力特別差，若放任自流，認為讓學生互助交流，他們往往會利用這個時間討論昨天做了什麼，下課後去什麼地方玩等與課堂內容無關的東西，教師在組織學生討論時，應“眼觀六路，耳聽八方”，密切注意各小組討論的新動向。一發現學生有“越軌”行為，要不動聲色，親切地來到學生身邊，引導他們走上正軌，做到不折不扣地使每一位學生都能提高課堂的學習效率。

經過兩年多的大膽、刻苦實踐，課堂終於變樣了！課堂變活了，變得更有趣了，使老師更親切了，使學生的學習情感和態度也發生了極大變化，他們回答更主動了，敢講、敢説、敢問、自信又活潑。真正體現新型學習方式——主動、探究、合作。我力求讓學生能主動提出問題，參與學習目標的制定，有興趣和熱情；力求從挑戰性問題出發，引起學生關注及研究的興趣，在過程中體驗，養成探究的習慣，注重過程。分組學習中鼓勵學生積極的相互支持、配合，承擔個人的責任，成員之間要溝通，要交流。課堂裏多了學生的自主、探究；多了小組合作；多了資料交流；多了語言積累……

我也由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者，引導者和合作者，在課堂上不再是固守“一言堂”的傳統，而是想方設法為學生搭建交互學習的平台，不再是“教教材”，而是“用教材”了。

四.及時反饋，耐心應對

新課標內容精、時間緊、要求高，要按新課標要求完成教學目標，對慢班來説，簡直是不可能的。新課標是按發達城市學生髮展的要求編排的，對於我們欠發達地區的孩子們來説，本身就相差一段距離，如果我們不及時地抓好每一課時的及時反饋工作，我們與城市的距離將會越拉越遠。基於這點原因，我每節課基本上都使用課件，或精心提煉要點，或精選一些典型例題，供課堂上反饋。每天課前5分鐘，講評學生作業中的典型錯誤，使學生明確錯誤的原因。對於慢班學生來説，一個知識點講了三遍四遍還不懂是常有的事。比如我在講《陳涉世家》一課時，對於“今誠義吾眾詐自成公子扶蘇、項燕”一句講了多次，第二天課堂提問還發現有相當一部分同學出現錯誤。這時千萬不能發火，要沉着、冷靜，耐心引導，細語輕聲地把其中重要的文言實虛詞反覆講清楚，然後再出示訓練題讓學生練習，經過反覆地、耐心地、多次演練，終於使大部分學生掌握了有關知識。

五.實施課改，任重道遠

開展基礎教育課程改革是黨和國家在新的歷史時期全面推進素質教育，提高民族素質的一項重要舉措。新課改開展幾年來，教師的角色正在逐步改變，學生的主體地位正在日益顯現。作為擔負起培養國家人才重任的教師來説，要積極地投身於改革的洪流中，立足本職，愛崗敬業，認真履行崗位職責，把課改這一重。

國小課程教學心得體會5

最近，我拜讀了《國小美術新課程教學論》，本書全面系統地介紹了美術課程改革背景、學習領域與教學基本取向、學習方式的變革、教學評價的發展、教學環境資源的開發和利用以及美術新課程與教師的個人成長等。該書充分體現新的課程理念，採用嶄新的結構和體例，針對國小美術新課程教學中的問題，根據現代國小美術教師的需要，即學習者的實際需要，導入案例，創設情景，強調學習者的活動和對話。同時，致力於改變教材歷來的面貌和我們閲讀習慣，以新的呈現方式，尊重學習者選擇和使用的權利。我對“美術新課程與教學評價的發展”這一章感悟較多，這章從教材評價、課堂評價、學生評價、教師評價，四個維度闡述了評價的發展。我個人認為，不管評價發展到什麼程度，總離不開學生，評價必須要“以學生為主體”。 “以學生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，也是各科教學所必須遵循的原則之一。而在極具人文性質的美術學科中，如何讓“以學生為主體”的評價作為一種觀念深入人心，顯得尤為重要。以下是我平時的一些做法：

一、提高教師、家長的思想認識

評價方面，家長甚至部分教師對來自學生的評價重視程度不夠，在心裏常常把學生評價看成是可有可無的`項目。總認為學生懂什麼，他們是不知道好壞的。在家長眼裏畫得象做得好就是好作業，其實，他們由於對兒童的思維瞭解不夠深入，對兒童美術作品理解較為片面，有的教師往往也用成人的標準來評價學生作業，常常一味追求象不象，導致對作品中學生的創新之處、童趣等不能作出正確評價，無形中還誤導了學生對美術作品的理解，扼殺了兒童的創造性。而國小階段兒童的思維發展，正處在具體形象思維向邏輯抽象思維過渡的階段。形象記憶能力比較弱，作品造型、色彩多為想象中的形象，與真實的形象距離較大。因此我們要加強宣傳力度，提高教師特別是家長對兒童的思想認識，俯下身子瞭解兒童，多多傾聽兒童的心語。要從意識深處更新傳統觀念，要懂得充分尊重學生的評價。成人對學生評價的尊重，才能帶動學生對評價的重視，使學生認真參評，真正發揮學生評價對學生的教育、促進作用。

二、營造學生自評、互評的氛圍。

有位哲人説過，“人與大多數動物一樣都具有向羣性”。也就是説人都喜歡湊熱鬧，比如，某大商店開業了，人頭攢動，你正好散步路過，即使你不打算買東西，相信你也會融入人羣中，去走一走、看一看，感受一下開業的熱鬧氣氛。同樣在課堂上，我們也要利用好這個“向羣性”，營造學生自評、互評的氛圍：可採用遊戲、故事、趣味課件等手法，營造氣氛，激發學生評價的興趣。比如，在教學《過新年》這節課時，我事先在教室裏佈置好各種彩色窗花、對聯、氣球、綢帶、假鞭炮等新年用品。讓學生一進教室就感受到新年的喜慶氣氛，然後發給每位學生一隻袋子，和相同數量的年貨，（年貨由學生和老師共同籌集）把年貨放在自己作品的地方，等待新年的鐘聲。作業完成後，老師敲響新年的鐘聲，學生們開始以互相拜年的形式進行作業互評：你認為喜歡的作品就給那位同學一份禮品，最後看誰拜年拜到的禮品多。這節課學生既當主人又當客人，既做評委又當選手，興趣十分高漲。

三、指引學生自評、互評的方向

評價這根“指揮棒”自身的座標很關鍵，一旦方向錯誤，就有“全軍覆沒”的可能性。因此評價在一定程度上左右着教學，決定着教學的方向。由此可見為學生指引評價的方向顯得尤為重要。首先要引領學生欣賞同齡學生的優秀作品，然後結合平時的教學與實踐逐步欣賞大師的作品，初步感受名家的風采，讓學生明白什麼是美的，怎樣的作品就算優秀作品，這些學生、大師的作品好在什麼地方，有哪些方面值得我們去學習。比如，兒童繪畫可以從以下幾個方面去進行評價：1、構圖是否飽滿2、線條是否流暢3、造型是否準確4、色彩是否豐富 5、創意是否新穎獨特等。手工作品可以從：1、造型 2、表現手法3、材料選擇4、製作的技法5、創意6、色彩7、造型等方面去考慮。

四、拓寬學生自評、互評的空間

國小美術教學中，針對不同的教學內容，根據不同的學生，採用不同的評價方法，學生自評、互評合理巧妙地運用能促進學生克服膽怯、自卑的心理，最大限度地發展學生的潛能：首先從評價的內容來説，評價包括知識、智力、運用、習慣、情感、態度、價值觀等，從形式上來説，評價包括課內與課外、統一與民主、長期與短期等。對於智力不十分好的學生來説，可讓其他學生找出這些學生作品中的非智力因素進行評價，比如；“這幅畫畫得很認真”、“這位同學這堂課很專心”、“這位同學的每次作業都能及時完成”、“這位同學很大方，和其他同學合作時常常拿出自己的工具材料和大家一起用”、“其他同學很樂意與這位同學合作，並且合作得很愉快”……而對於學有所長的學生，可以先讓那些“差生”説説“這些同學的作品中你最欣賞它什麼”，“你覺得這些作品中哪些地方最成功”，等等。然後再讓這些優生自己説説作品中有那些不滿意的地方，準備下次如何修改等等。

總之，只有緊緊圍繞“以學生為主體”的科學、正確的評價才能激發學生的興趣，樹立學生的自信心，充分發展學生的個性。讓“以學生為主體”的評價真正深入到每位教育工作者的內心深處。

國小課程教學心得體會6

20xx年10月18日由教導處XX帶隊的11位教師，前往XX縣直屬國小聽課。其中有6位是老教師，5位是中年教師。

此次聽課學習的內容是，《普洱市20xx年國小數學新課程課堂教學競賽》。這次學習是來之不易的，是領導關心和照顧。通過這次的學習，會使自己的舊傳統教學觀念逐步改進。

聽了幾位老師的課後，獲益匪淺，使我進一步認識到了教學目的，明確了教材的本質，明確了現代教學手段，使我感到自己在教學工作中遠遠不足，相比之下，差距很遠。

幾位教師，在教學過程中，主要有以下的幾個特點：

1、尊重學生的主體地位，強調學生自主學習，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這種學習方法的基礎是自主。沒有自主學習，就沒有探究，因此，在本節課中，幾位教師始終注意激發學生的慾望。教師所起的作用是組織、啟發、引導學生自主學習。

2、在教學中，具有創新的教學理念，培育學生的創新能力，在教學設計中無不閃爍着創新的'火花，從教學設計導學生自主合作，都洋溢着濃濃的創新熱情。尤其對學生的設計和大屏幕的展示，使國小生一目瞭然。在這幾節課裏，幾位老師還充分展示了學生的巨大潛力，還將本節課推向高潮，使國小生有獨特思維，大膽設想，獲得了老師們的讚賞。

3、在教學中，老師還注重學生的學習綜合能力，此外，還設計了本節課應注重的生活問題，緊密的聯繫在一起，還設計了課外延伸。通過講故事，使同學知道了怎樣動腦。同時，還進行評獎活動，這樣就能促進孩子們學習的積極性。

4、以後自己在教學中，要逐步改變觀念，吸取精華，去其糟粕，努力提高教學水平。

國小課程教學心得體會7

在《國小數學新課程教學法》緒論中有這樣一段話:“國小數學學科教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展，最終目的是為學生的終身可持續發展奠定良好的基礎，實現三個目標——人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展，《國小數學新課程教學法》讀後感。”作為一名數學教師，如何實現這三個目標？在課堂教學中怎樣實施？讀了這本書後深受啟發，下面從以下幾個方面談談自己的一點體會：

一、重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的'法寶

二十多年的數學教學工作，使我感覺很多學生都覺得數學課枯燥乏味，不如語文課生動、有趣。這讓我感到很苦惱。在《國小數學新課程教學法》一書中，講到了“國小數學教學要重視興趣、應用和過程”，我認為這正是當前每一位數學教師應該努力做到的。

重視興趣、重視應用、重視過程是數學教學走出困境的法寶。重視興趣，要求我們每節課的導入要生動，教師的思維角度要新，知識面要寬，課堂教學形式要形成自己的結構特色、語言特色、人格魅力，要重視數學的美感、靈感、直覺激發。比如，低年級的數學課，要多給學生創設遊戲的情景，遊戲活動符合低年級孩子好奇、好動的心理特點。學生在喜聞樂見的遊戲中，既激發起濃厚的學習興趣，又從中發現了新的知識。重視應用，就要積極引導學生尋找生活中的原型，並嘗試將所學知識運用於實際，對其他學科中出現的數學問題進行研究，尋求解決的策略，通過運用，培養學生獲取新知識的能力，發展學生的創新意識，提高學生創新能力，讀後感《《國小數學新課程教學法》讀後感》。重視過程，要求教師在教學中重視引導學生關注知識的發生過程，通過“過程”領悟知識的邏輯關係，體驗逆向思維、求異思維、發散思維、直覺思維等。

二、要讓學生認識到學習數學的必要性和重要性。

比如：在學習100以內加、減法時，我舉了一個生活中的事例：在商場購物，媽媽帶了100元買了18元的糖，37元一箱的牛奶，一共花了多少錢？還剩多少錢？結合現實生活中的事例，使學生感受到生活中處處有數學，沒有數學知識、數學能力是不行的。同時，緊密結合我們的研究課題《數學課中國小生提問題能力的策略研究》，讓學生在問題情境中學習數學知識。

三、讓學生體驗學習中的成功。

一個人的十個手指還不一樣長呢，更何況來自不同家庭的幾十個學生，他們之間必定會存在各種各樣的差異。因此，我們教師應創造各種機會讓學生感受到學習的喜悦，體驗到成功的快樂。比如課堂提出的問題要有不同層次，好、中、差學生都要考慮到，好學生回答難度較大的問題，中下等生回答較容易的問題，每次回答都會得到老師的肯定與表揚，這樣學生學習的積極性才會保持，學習才會不斷取得進步。學習數學的積極性也會有很大的提高。

四、拓展學習空間，讓學生感到學習就是生活

教材是知識與思維的載體，它藴含着大量可供培養學生思維能力和創新意識的素材，因此，作為教師必須好好把握並靈活運用它，這樣才能使“減負”落到實處，才能使數學教學變成培養創新的天地。

國小課程教學心得體會8

把課堂知識與生活着的具體問題聯繫起來，讓學生課堂的學習中得到的具體應用，讓學生掌握的知識不再是死板、無用的理論。

那麼在具體的課堂中，教師作為新一代課堂的引導者，該如何設計為題，引導學生呢？ 我認為

一、激趣引題自學探究

激趣引題是指教師的課堂導人，自學探究是指教師提示後的學生活動，這一環節起着影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學生的注意力，調動學生的情緒，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡短的`導人是為學生自學探究作鋪墊，學生有了濃厚的興趣，就會主動地進人自學探究階段。目標是挖掘學生心力，發揮其自主性，培養自主學習習慣和能力，使其終身受益。教師要為學生自學探究提供不少於7分鐘的時間，讓學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感薰陶。學生自學探究是由學、思、疑、問四個相互聯繫的學習要素組成的，學而不思，思而不疑。疑而不問，是傳統教學長期養成的惡習；而學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學提倡的優良學習方式。學生在自學探究中，能把學、思、疑、問連結在一起，就會給自學增添無限的樂趣和動力。因此，不必擔心學生有沒有能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學生，給不給學生自學探究的權利。能相信學生，也能給權利，學生自學探究水平肯定會迅速提高。

二、學會從書中探究知識。

自主探究就是讓學生學會獨立從書本、例題中探究知識、探究解決問題的方法，數學教學中常用嘗試法就是讓學生通過自學課本知識或例題後，把所獲取和理解的新知識、新方法用以解決數學問題。如前面提到的教學"認識一位小數"時，通過量數學課本的長和寬各是多少釐米，學生無法用釐米作單位表示長和寬的準確數時，讓學生通過自學例題1來解決這個問題。在學生自學前，教師一般都要先向學生提出自學目標、要求，或設置問題情境，讓學生明白從書中探究什麼知識，解決什麼問題。當遇到較難的問題時，讓學生在合作中，通過討論、交流解決。這樣，經過長期、反覆的鍛鍊，學生會慢慢地學會從書中探究、吸取知識的方法。

三、在合作中探究，在合作中學習

“尺有所短，寸有所長。”一個人的能力畢竟是有限的，因而上課的效果應促進學生間的團結協作，使每位學生真正身體力行走進新課堂，學習新知識。俗話説：“三個臭皮匠，抵個諸葛亮。”集體的智慧是無窮的。學生在學習新知識過程中通過分組分工，為了一個問題，大家激烈討論，無論結果如何，單在這個過程中，大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學習，取長補短，對每個人來説，都有不少收穫。

四、激活思維，強化能力

學生能夠主動參與教師組織的數學活動，對不懂的地方或不同的觀點有提出問題的意識，積極參與對數學問題的討論，敢於發表自己的觀點。在教學中，努力為學生提供相互交流的機會，造就相互交流的環境和氛圍，以輪流結成對子、合作小組、學生之間、師生之間討論、提問、補充、訂正等形式開展數學探討活動。給學生充分展示、發表自己對數學問題的看法的空間。在教學每一個內容時，我都是讓學生在獨立思考、自主探索的基礎上，再把自己探索的看法、結果在小組中或在班級上發表、討論，最後達成共識。每節課在學生學完全部新知識後，都激勵學生質疑，培養學生求異思維，從而培養學生的創新精神。

五、結束語

合作探究學習適應新課程改革的要求，將學生由被動學習變為主動學習，有利於提高課堂效益，有利於學生學習、思維、合作等方面能力的培養，為學生的終身學習和發展打下了良好的基礎。

國小課程教學心得體會9

繼續讀《國小數學課程與教學》（楊慶餘主編，中國人民大學出版社）的第十章第三節“規則學習與發展數學素養”。本次閲讀我對培養學生“數感”的方法很感興趣。

在上週的培訓中，受邀專家不約而同地提到一個詞——數學核心素養，而數感是數學核心素養之首。聽到數感，我的理解是對人對數的感覺，通過閲讀我對數感有了更科學的認識。所謂數感，指：理解數的意義，能用多種方法表示數，能在具體情境中把握數的大小關係，能用數來表達和交流信息，能為解答問題而選擇適當的算法，能估計運算的結果，並能對結果的合理性做出解釋。

發展兒童良好的數感最主要的途徑是結合生活實際，兒童認識數是在生活中通過對具體物體對象的活動來逐漸認識的，所以作為教師，我們應把學習活動置於兒童生活的實際情境之中，讓他們去體驗和感悟，從而形成對數的意義的理解，讓兒童在實際情境中認識數，運用數。良好數感的一個重要方面就是具有一定的數的位置感、數之間的.關係的敏鋭反應和對數與數運算的實際意義的理解。如：55，學生看到這個數能較快地反映出55是100的一半多一點；它最接近的整十數是50和60；55是5個10和1個5組成的。

發展數感還可以將運算技能運用於實際情境。在教學中我們可以創設多種情境，通過兒童對各種數據的探究來逐步發展他們的數感，因為不同的數據顯示着不同的位值特徵和數的關係特徵；可以鼓勵學生採用不同方式去處理各種數據，以此來發展兒童的運算策略；可以通過對不同現象和結果的描述來發展兒童對數的意義的理解。

國小課程教學心得體會10

通過這次學習，使我對如何進行國小《品德與社會》課程教學有了更進一步較深刻的認識。新的《品德與社會》課程帶來了生機和活力，帶來了新氣象。引導兒童“學會生活”，形成良好的公民道德素質和勇於探究、創新的科學精神。

一、理解課程的目標，準確把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實施、課程評價，把握課程的精髓。思想品德課程設計以心理、道德、法律和國情教育等內容為橫座標，以成長中的我、自我與他人、自我與社會為縱座標，作為內容整合的邏輯。教師要以最新的教育理念構建課程目標。在課程目標下，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質，形成多層次、多元化的知識結構；有開闊的視野，善於分析綜合信息，教師一定要通過學習後以最新的教育理念構建課程目標。

二、課程素材來源於兒童生活。社會課程是以迴歸生活為基本取向。作為國小的課程，它所要回歸的當然是兒童的生活。它是受到老師和學生們歡迎的。對於兒童來説，他們的受教育歷程本身就是生活”。以往我們忽視了生活，只追求教育在未來的結果，同時也忽視了教育自身作為生活的意義和價值。這次課改注重了兒童們在與老師、同伴、課程教材、教育環境等等中的相互作用。課程是從生活出發，讓兒童過好他們的教育生活、課程生活。我們要讓學生學習過一種健康、安全、積極愉快、有愛心有責任心、動腦筋有創意的生活，那麼我們的課程生活首先就應當是這樣的。正是出於這樣的觀點，我們在標準和教材設計中所倡導的課程文化是一種兒童文化，它應當充滿“童趣”和“童樂”，我們所建構的課程生活是一種快樂、積極有意義的生活，促使兒童在這種生活中發展，在發展中生活，並從這種生活中得到身體的、精神的滿足。

三、過程性評價方式：

1、過程性評價強調評價主體的多樣化，而品德與社會課程標準中對評價的要求也強調評價主體的多樣化。根據教學內容分別採用學生自評、同學互評、教師點評、以及家長評價等評價方法。

2、教師對學習小組的評價和小組個人的評價。經常組織學生開展一些交流與分享的競賽活動。各小組分別從瞭解服飾、飲食、居住、婚俗、節日、禮儀、禁忌等方面選一項內容接受任務。為了激勵學生積極參與學習的過程，教師和學生共同制定評價標準。評價各組交流展示的情況、小組合作的情況、以及各組傾聽的質量等等。各組也會制定評價組員的.一些標準。評價學生在組內學習的態度、對小組的貢獻、與人合作的情況等。通過分享交流競賽，指出各小組需要努力的方向，並根據各組的不同表現，分別評出最佳發言人、最佳編輯獎、最佳表演獎、最佳聽眾獎等。

新課程重視和關注人與自然關係中的倫理道德。改變了以往所形成的對待自然的奴役、征服的態度。長期以來人類都是以我為中心，競然提出要征服自然、戰勝自然的錯誤口號。由於遭到自然的報復，人類才開始清醒起來，形成了對待自然的新的倫理道德，那就是關愛自然，保護生態，呵護地球。新課程認為，以上這些都是新的歷史時期要求新一代形成的新的倫理道德觀。這些倫理道德都是更具有人性魅力的，它們更多關注的是人與人、人與自然之間的和諧與合作，相互之間的融合與協調，它們更符合人的求善求美之本性。新課程倡導這些更富有人性美的道德，它也必然具有了更加迷人的魅力!

國小課程教學心得體會11

通過學習《20xx年版數學新課程標準》，使我對新課標有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，並獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。

作為一名數學教師，我深知要教好這門課，就必須對這門課程的課程標準完全瞭解。在現在的教學改革背景下，國小數學的新課標有了巨大的變化，那現在的國小數學對於學生來説，到底是一門怎樣的課程呢？通過這次學習了國小數學新課標，再結合具體的工作實踐，我有了如下幾點體會：

一、教師要成為終身學習者。教師要走進新課程，實現課程目標，其自身必須有先進的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個“學習者”。教師要在掌握紮實的專業知識基礎上，學習自然科學、社會科學研究前沿的最新成果最新知識，還要學習與提高對人的認識，現代教育技術手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會教，而且有自己的教育追求與風格。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。

二、學習模式的多元化。教育家陶行知説過：“真教育是心心相印的活動”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學生的學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，建立起教師和學生之間的平等的朋友式的`關係，營造和諧的教與學的氛圍，創設師生“對話”的情境，使學生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的慾望、開拓創新的激情和積極進取的人生態度。這就需要教師與學生、學生與學生之間形成平等而又密切合作的關係，以達到共同合作完成知識建構的目的。創設情境，發揮最佳效果。

在教學實踐中，可以從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯繫。

三、在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：説得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會動腦筋等等！調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。轉變學習方式，培養實踐操作能力。我們體會到要實現學生學習方式轉變要注意做到：既重視科學精神，又充滿人文精神教育。也就是基本功要紮實，基礎知識和基本技能熟練，還要關注每一個孩子，尊重學生人格，滿足不同學生的學習需要，讓每個學生都能得到充分的發展。教師要有創新的教學模式，創新的教學方法，靈活的教學內容的選擇，以創新思維培養為核心的評價標準，要善於打破常規，突破傳統觀念，具有敏鋭的洞察力和豐富的想象力。學生正處於人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、等都會受教師潛移默化的影響。

四、新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流，教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關係，進行簡單的判斷、推理，從而掌握基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足於學生説出是與非，或是多少，至於説話是否完整，説話的順序如何，教師不太注意。這樣無助於學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生髮表見解，並有順序地講述自己的思維過程，並讓儘量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生説的結果，也要重視學生説的質量，這樣堅持下去，有利於培養學生的邏輯思維能力。

總之，課程改革的核心環節是新課程實施，而教材和教師是新課程實施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發現與數學背景相關的素材，使教學內容不斷豐富，逐漸完善，同時教師要不斷學習新知識，新方法充實自己，不斷總結自己的課堂教學，改變教學方法，才能提高教育教學質量，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學。

國小課程教學心得體會12

國小品德與社會課是一門情感性很強的課程。因此，品德與社會課要摒棄空洞説教，注重情感教學，引導學生以積極的情感體驗參與教學的的各個環節，在愉悦的心情狀態中提高道德認識。通過教學我感受如下：

第一，品德與社會的外延廣泛，教師備課時需要找許多課外知識進行補充，學生特別喜歡聽一些與課本中聯繫密切的小故事，這就需要教師精心備課。

第二，充分調動學生的學習積極性，課堂上採用多種方式來學習。如小組討論交流，遊戲活動等，在培養學生合作精神的同時深刻理解課本知識。

第三，利用網絡資源，引導學生探索更加廣闊的'世界。在課前我會佈置學生蒐集資料，在課堂上來交流，課後再做拓展的要求，每個學生選擇其中一個自己最感興趣的內容作為自己本期研究的對象。這樣，很好地體現了新課標“自主、合作、探究”的精神，學生興趣濃，教學效果好。

總而言之，品德與社會，立足於學生的生活實際，力求給學生展

現更大的更豐富的世界，要教好這一門課程，任重而又道遠。

國小課程教學心得體會13

8月11日——13日，我參加了在省委黨校舉辦的推進浙江省普通高中新課程改革的培訓。本次深化普通高中課程改革的重點是推進選修課程的改革，以實現學生在共同基礎上有個性的發展。通過培訓，我對《方案》中提出的“把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，把更多的課程設置權交給學校”的精神有了較為清晰的瞭解。培訓中，對選修課程的開發思路、方法和步驟進行了詳細地解説，加上先行學校對選修課程的開發應用進行案例説明，這些具有極強指導意義的理論與實踐範例，使我對今後在深化課程改革中應做些什麼、應該怎麼做等基本問題也有了一個較為明確的方向，大有“撥雲見日”之感。

通過幾天的培訓，我認為，政治選修課程的開發應該與本地區、本校的實際相結合，開發的選修課程應具有普遍性與長效性，要避免出現今年用後明年就失效的情況。這就要充分考慮本地區與本校學生的實際需要，多方面收集學生的關切，對選修課程的內容選擇要慎重，要經得起時間與實踐的檢驗。通過所開發的選修課程的學習，既要能讓學生獲得長遠發展的啟迪，又要兼顧學生近期提升的需求；既要能鞏固拓展學生必需的知識儲備，又要能實現學生多樣化的個性發展。

從我校實際情況來看，選修課程的開發一是要處理好與必修課程的關係。完全脱離必修課程的選修課程學習，如果最終導致學生大學聯考的失利，將會導致社會、家長不可預測的責難，使改革增加諸多阻礙，甚至懷疑改革的正確性，

這個問題不可不慎。二是要處理好與大學聯考改革的關係。“三位一體”大學聯考改革的推進對學生的知識拓展、思維能力提升提出了更高的要求。通過選修課程的學習，要促使學生在知識、能力和價值觀等方面有進一步的提高，要與“三位一體”大學聯考改革的要求相適應。這些都是在選修課程的開發與開設中應特別注意的地方。

深化普通高中新課程改革的號角已經吹響，作為普通高中教育領域的一員，我將以更大的熱情投入到這場波瀾壯闊的課程改革中。

在今年的新課程培訓中，我們觀看了兩節全國優秀地理教師的比賽課，兩節課同課異構，均講的是新課程必修二中的一節課，但風格迥異，一節是典型的傳統教法，一節課則充分的關注到了學生的學，滲透了新的教學理念，帶給了大家耳目一新的衝擊。是啊，新課程，如果沒有新的教學理念做支撐，必將落得和上一輪的課程改革一樣，沒有多少變化，國家的課程改革又將流於形式。

聽了張海晨校長的報告，我更加堅定了上面的想法，也堅定了課改的決心。特別是張校長展示的那兩幅關於“學生對所教內容兩週以後記住的平均率”的塔形圖的對比，更留給我深刻的印象。作為一名人民教師，此時還不積極投身於課改，那怎麼對得起國家、人民對我們的信任呢？

在我們學校的學導螺旋發展大課堂實踐中，我也存在很多的困惑，有的時候在課堂上我也會覺得彷徨，許多的地方在實際的操作中感覺不夠流暢，達不到我們預期的效果，這些都讓我難以平靜安心。最突出的問題就是課堂時間不夠用，室展、簇展的關係未能很好協調，存在重複低效的現象，還有就是學生參與展示的積極性不高、或展示權老是集中在少數學生中的問題等。而在張校長的報告中，我受到了許多的啟發。

首先是簇展和室展的關係，在實際的教學實踐中，我越來越認識到了簇展在一節課成敗中的關鍵性作用，只有簇展進行的充分，才能保證這一節課的學習目標在大多數同學中得到落實，保證新課堂的高效。而在實際的課堂實施中，往往我們的簇展、室展內容一致，導致許多同學對簇展的參與缺乏積極性，在簇展中常常置身事外，只是為了應付老師而站在一起。同時，簇展、室展的重複也是我們課堂時間緊張的主要原因，當然，這其中也暴露了我們教師還不夠相信學生，還不敢放手，總是擔心學生對知識的'理解不夠準確、不夠到位，必須在室展中親自把關才行。聽了張校長的報告，我認為我們必須提高室展的針對性，使簇展、室展更靈活一些。室展我們應該展示的是學生簇展中普遍不能解決的問題，方式上可以是向我們以往的集中展示，也可以像李校長提到的真正放開、實施超市式的方式，即以黑板為載體，打破學簇的單位，學生根據自己的問題自選位置參與展示交流，由每簇確定一位題長來負責重點展示和組織展示。而如果簇展能夠把問題都解決了的話，我們完全可以不進行室展；又或者簇展困難重重，沒有明顯效果話，我們則可以將更多的時間用於室展，在室展的基礎上，再利用簇展的形式進行課堂檢測，深化學生的理解。

第二，是關於學情調查。張校長在報告中提到，每節課的實施中有三次學情調查，我認為這也是打造高效課堂的必要條件，也是我們今後在課堂實踐中要做到的基本要求。張校長介紹到的三查，一是在獨學階段，對學生自主探究結果的調查瞭解，二是在小展示環節，即我校的簇展環節，對學簇合作探究的結果的調查瞭解，三是在大展示即我校的室展環節之後的課堂檢測中，具體把握每位同學對當堂內容的掌握情況。在我們學校的課改中，也有對學情調查的要求，但是沒有張校長介紹的那樣理性、具體。三次學情調查，時間不同，我認為方式也應該有所不同，我們在具體的實施中一定要靈活、高效。比如第三查，張校長介紹的方法主要是依靠學簇的力量，以學簇為單位對每位同學當堂存在的問題記錄整理，這樣的方式既節約時間，同時又將教學效果落實到每一位具體的對象，我覺得的就很好，很值得我們借鑑。

國小課程教學心得體會14

一、認真領會課標，教材的精神

新課標教學中，重視教學情境創設，強調學生的自主探究，合作交流，注重數學與現實的聯繫，強調數學應用等。教材的指導思想：講背景，講過程，講應用，講歷史，講思想，講文化，改進學習方式，培養創新意識，適當用信息技術。

二、對過去教學的幾點反思

1、在上學期教學中，注意問題情境的創設，注意師生的雙邊活動，但是教師的耐心不足，特別是一些重要概念原理教學沒有讓學生去認真體會。教學中有過分注意題目訓練，認為多做題目才是實在的，一個階段下來，我通過調查瞭解學生，我認為不是這樣，特別是解一些綜合性較強的題目，學生往往概念模糊，無從下手。

2、以往教學教案編寫，周練習中，有拔高的現象，大部分學生分數較低，容易使學生喪失信心。

3、對學生的認識不夠充分，對學生理解中可能出現的問題，怎樣想到這樣做，沒有完全站在學生的角度思考，導致有時一味地抱怨學生，沒有從自身去反思自己。

三、對以後教學的設想

1、認真領會教學目標，力求做到“準確、具體、有用”

課堂教學應當強調“準確、具體、有用”。準確，就是準確反應“課標”的要求。一是對教學內容的數學理解要求，二是符合學生的認知發展需要。教學目標既要與學生的發展水平相適應，又要具有發展性（處於學生思維最近發展區的`學習任務）。具體，就是要用可操作性的語言，把數學知識呈現給學生。同時對“瞭解、理解、掌握、靈活應用”等做出具體界定。有用，就是要闡述清楚經過教學學生將會有哪些變化，會做哪些以前不會做的事，以使目標成為有效教學的依據，同時為檢查學習效果提供依據。

2、力求做到有效教學。

數學是一門思維性很強的科學。因此在數學教學中使講授式教學與活動式教學有機結合，以保證學生獲得必要的數學“雙基”的過程中，發展他們的創新精神和實踐能力。如何使活動教學真正有效，關鍵是提出有意義、適度、恰時恰點的問題，使學生得到有效的獨立思考，自主探究，合作交流，才有平台，這就要深入研究如何提問的問題。要使問題設問在學生疑點。數學知識發展的關節點上，數學思想方法概括上，數學思維的癥結點上。這需要我們備課組平時多加強教研、互相研討。什麼樣的活動有效？什麼樣的交流有效？關鍵看學生思維的參與度，要讓學生真正通過自己實質性的思維活動獲取數學知識方法、數學思想，並逐漸發展數學能力。

3、力求做到有效訓練。有效訓練：——為學生能力提高而練。做數學題是數學教學的重要組成部分。學生最直接最顯著的表現就是做數學題。

選題過程中做到：（1）注重基礎，注重發展（2）注重階段性（3）典型性（4）注重功能性、新穎性、注意逆向思維的訓練。（5）繼續堅持周練，力求做到單元過關。

四、注意教學反思。

教師的成功=反思+經驗總結。（1）反思教學中成功與得失（2）反思階段性教學得與失（3）引導學生做階段性學習回顧與練習，並能及時落實與檢查，同時也能反應教師教學中的不足（4）從學生典型性錯誤中反思自身教學的不足。

國小課程教學心得體會15

根據區教研室工作要求，我們品德教研組利用業務學習時間認真學習了“新課程國小品德教學常規和教學建議”，並組織了充分交流。《品德與生活、品德與社會教學建議30條》從四大方面提出了明確的要求。一是對教學準備的要求；二是對教師教學實施的要求；三是對學習評價提出了行之有效的建議；四是對教學資源開發利用的建議。每一方面的內容都十分具體，有很強的可操作性。

通過學、討論，使執教老師對國小品德教學常規工作有了全新的認識，都認為新課程下教學常規和教學建議為今後的教學工作指明更為實際的方向，能有效幫助自己查找教學中的不足和差距。進一步認識到落實常規對提升教學質量的緊密聯繫，並對如何落實教學常規達成了如下共識：

1、教師在平時要嚴格按照備課要求進行備課

備課內容包括教學目標，教學內容，教材組合，資源挖掘，教學形式等，還要備教學準備，因為根據學科特點，課前準備工作的質量直接影響課堂教學效率。如資料蒐集、實物觀察、人物調查、採訪等。

2、課堂教學要緊緊圍繞教學目標展開

雖然上課不是照本宣讀，也不是教案走場，但決不能隨心所欲，不着邊際地高談闊論，純粹把備課留於形式。把上課視為遊戲。在教學中儘量激發學生的學習興趣，調動學生的參與熱情，並通過學生喜聞樂見的方式落實教學的每一個大環節，讓學生在瞭解、認識、掌握相關知識的同時，積澱一定的能力素養或道德素養，讓學生在道德情感的世界產生共鳴。使學習成為一種享受、吸收、內化的過程。一堂課的教學內容勿需安排得的水泄不通，要留出一定的.時間讓學生來讀讀、想想、寫寫。聽説讀寫不是語文課的專利。相反地，課堂中要給學生一定的作業時間，使學生在作業的過程中達到學習的最有效的狀態。

3、要重視課堂教學中的即時評價，及時進行學習反饋

做好課內外學習活動記錄和評價。以主題單元為單位進行階段性評價和反饋。期末進行必要的書面檢測，結合日常觀察、學習活動記錄、階段性考查、期末檢測等方式，綜合評定學期學業成績。評價主體多元，有教師評價、學生自我評價、學生相互評價、家長和社會評價等方式，評價方法多樣，有教師觀察記錄、學生活動、學生訪談、作品評析、書面測試等方法，教師要根據具體情況靈活選用方式、方法，並不斷創新和完善。

4、加大資源開發，重視學科合作

品德學科是一門綜合性較強的學科，它的課程資源是多樣的、開放的，不限於傳統意義上的教材。因此，要根據教學需要，利用學生的經驗、生活等資源；利用學校、家庭、社區中的各種資源；利用社會教育機構、自然環境資源等注重教學實效。這學期，在教學四下年級品德中，我就充分利用了區檔案館、區敬老院等這些社會機構資源，讓學生進行實地考察和採訪，獲得事半功倍的教學效果。

同時還應重視閲讀報刊書籍，關注時事新聞，加強科學、歷史等方面知識的學習，以適應課程教學的要求。另外，還要特別注意利用其他課程，實現綜合教育效益。

在明確努力方向的同時，大家也提到了不少實際性的困難，如課前的準備工作因學生的能力、習慣等問題或家長的諸多因素而不能很好地配合，往往是老師説得很激動，學生聽得很心動，回到家後沒了行動。高段的很多社會實踐活動需要化時間，還要有相應的場景，但學校的實際情況，安全因素等又不允許學生走向社會去實踐、感受，等等，一切的一切教不待於教育主管部門的引導。