數學課程的心得體會

我們從一些事情上得到感悟後，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編整理的數學課程的心得體會，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

數學課程的心得體會1

一、正確認識和理解數學核心素養

21世紀，我國確定了“立德樹人”“以人為本”的教育改革指導思想，強調以課程為載體落實指導思想，進而以高中課程標準修訂為突破，探索、積累經驗，逐步推廣。“以素養立意課程體系”主要是將培養、提升學生的核心素養（通識）、學科核心素養作為課程基本目標，根據每一個學科的特點，把三維目標通過每一個學科的核心素養加以落實，把課程總目標與學科教育有機結合。

數學核心素養是數學課程目標的重要的基本組成部分，每個數學核心素養通過“情境與問題”“知識與技能”“思維與表達”“交流與反思”四個方面表現出來，這四個方面也是描述核心素養水平的四個維度。

每一個數學核心素養有自身的獨立性，在學習數學的過程中，在發現與提出、分析與解決數學問題和實際問題中，各自在不同的環節發揮不同的作用，但我們更需要強調整體性，六個核心素養是一個有機聯繫的整體，它們不是兩兩“不交”的獨立素養，而是相互“交着”相互“滲透”的，在直觀想象中，藴含着抽象、推理、模型；在抽象概括中，也離不開直觀、推理、模型；在數學建模的過程中，更需要直觀、推理、模型交互發揮作用……

數學核心素養不是獨立於知識、技能、思想、經驗之外的“神祕”概念，綜合體現出對數學知識的理解、對數學技能方法的掌握、對數學思想的感悟及對數學活動經驗的積累。

二、基於數學核心素養的數學課程體系

基於數學核心素養的數學課程要突出三件事，一是符合數學規律並結構清晰；二是突出數學本質；三是便於轉化，轉化為數學核心素養。

1.體現選擇性的高中數學課程結構

不同的學生擁有不同的特長，會選擇不同的發展方向，需要有不同水平的數學核心素養，而數學課程標準為不同發展方向的學生設計了不同的課程。

必修課程為學生髮展提供共同基礎，是高中畢業考試的內容要求。選修Ｉ課程是供學生選擇的課程，必修課程和選修I課程是大學聯考的內容要求。選修Ⅱ課程分為ABCDE五類。這些課程為學生確定發展方向提供引導，為學生展示數學才能提供平台，為學生髮展數學興趣提供選擇，為大學自主招生提供參考。學生可以根據自己的志向和大學專業的要求選擇學習其中的某些課程。

A課程是部分理工類（數學、物理、計算機、精密儀器等）學生可以選擇的課程。B課程是經濟、社會（數理經濟等）和部分理工類（化學、生物、機械等）學生可以選擇的課程。C課程是人文類（歷史、語言等）學生可以選擇的課程。D課程是體育、音樂、美術（藝術）類學生等可以選擇的課程。E課程（校本課程）是學校自主開設，供學生自主選擇的課程，特別包括大學先修課程（CAP）。

2.體現數學核心素養髮展的高中數學內容結構

數學有豐富的研究領域、問題和方法，形成了很多特點鮮明、作用不同的數學分支，但數學又是一個有機整體，擁有清晰的結構，從學習的角度來説，更是如此。只有這樣，才能更好地提升、發展學生的數學核心素養。根據高中學習特點和需要，高中數學內容將突出三條貫穿始終的內容主線：函數及應用、幾何與代數、統計與概率。數學建模與數學探究是另一條貫穿始終的主線。另外，還應將數學文化滲透在高中課程內容中。抓住這些貫穿始終的主線，才能反覆感受到抽象、推理（運算）、模型、直觀所起的作用，有效地促進學生數學核心素養的提升和發展。

3.體現數學本質的關鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法、應用

在整體認識高中數學內容結構和主線的基礎上，需要進一步深入思考支撐主線的關鍵問題和主要概念、定理、模型、思想方法、應用等。以函數主線為例，首先，抓住以下關鍵問題：整體、全面認識函數概念；深入理解函數性質——整體性質與局部性質；掌握一批基本函數類；把握函數應用；感悟研究函數思想方法；深入理解主要概念、定理、模型、思想方法、應用等，步步深入，逐步提升數學核心素養。

三、基於數學核心素養的數學教學

教什麼，如何教？這是教師教學的永恆課題。基於數學核心素養的教師數學教學，首先要更新觀念。培養並提升核心素養，不能依賴模仿、記憶，更需要理解、感悟，需要主動、自覺，將“學生為本”的理念與教學實際有機結合。

1.整體把握數學課程

基於數學核心素養的數學教學，整體理解數學課程是基礎。高中數學課程是一個有機整體，要整體理解數學課程性質與理念，整體掌握數學課程目標，特別需要整體感悟數學核心素養，整體認識數學課程內容結構—主線—主題—關鍵概念、定理、模型、思想方法、應用，整體設計與實施教學。在這一過程中，學生會不斷感悟、理解抽象、推理、運算、直觀的作用，得到新的數學模型，改進思維品質，擴大應用範圍，提升關鍵能力，改善思維品質。

2.主題（單元）教學

基於數學核心素養的數學教學，要求教師能從一節一節的教學中跳出來，以“主題（單元）”作為進行教學的基本教學思考對象。可以以“章”作為單元，如將“三角函數”作為教學設計單元；也可以以數學中的重要主題為教學設計單元，如“距離”或“幾何度量關係：距離、角度”等；也可以以數學中通性通法為單元，如“模型與待定係數”等。

這是深度學習的核心，也是深度學習的抓手，也是整體把握數學課程的抓手，可突出本質——數學核心素養，有利於教學方式多樣化，把“教”與“學”結合起來，促進學生自主學習；有助於提高數學教師專業水平（數學、教育教學理論、實踐），這是數學骨幹教師的基本功，不是教教材，而是創造性地使用教材教數學。

3.抓住數學本質

我國著名數學家華羅庚反覆強調：能把書讀厚，又能把書讀薄，讀薄就是抓住本質，抓住重點，抓住本質，才能更好地理解和提升數學核心素養。

4.問題引領——發現、提出問題與分析解決問題

在關於數學和數學教育的大討論中，問及在數學和數學教育中什麼最重要時，著名數學家在一篇總結文章中強調“問題是關鍵”，數學概念、定理、模型和應用都是在解決問題的過程中總結形成的。在數學課程目標中，特別強調發展學生髮現、提出問題與分析解決問題的能力，在基於數學核心素養的教學中，這也是關注的重點。

5.創設合適情境

創設合適情境是基於數學核心素養教學的另一關注點。首先要對“情境需要”有個全面的認識，包括實際情境、科學情境、數學情境、歷史情境。情境選擇的基本原則是便於理解學習內容和要完成的任務，循序漸進，進而考慮激發學生的興趣和熱情。

6.掌握學情，加強“會學”指導

“授之於魚，不如授之以漁”是古訓，這與學會學習的理念一致，“會學”比“學會”重要。“會學數學”應包括：閲讀理解、質疑提問、梳理總結、表達交流。

以“數學閲讀理解”為例，需要清楚數學語言由數學自然語言、符號語言、圖形語言組成，它的特點是準確、清晰、簡潔，數學閲讀就要會讀“數學普通話”“符號”“圖形（表格）”。而數學符號、圖形又是一個系統，彼此聯繫，學生不能很快習慣，需要指導，不能太急。數學教師強調“學法指導”，是一個很好的經驗，需要堅持、總結、提升。

如何在數學教育中提升學生的數學核心素養，是數學教育工作者面臨的新課題。一線數學教師是落實本次高中課程標準修訂的關鍵，教師注重提升自身數學素養，特別是數學核心素養，關注數學內容、數學教學理論、數學教學實踐與數學核心素養的有機結合，直面問題，不斷探索，為學生營造良好的數學教育。

數學課程的心得體會2

新版的數學課程標準，學科核心素養-量感如約而至，在此之前，量感納入學科核心素養的呼聲已經越來越高。我一直認為數感與量感息息相關，數與量你中有我，我中有你，相互影響。先説一個買雞蛋的故事吧!

去菜市場買雞蛋，對老闆説：“來五斤”。老闆數了40顆，放在秤上，差不離。這就是數感，8個雞蛋為一斤，這就是對數的深刻認識。如果老闆邊聊天邊拿雞蛋，看到差不多了，在手裏掂了掂，一放秤上，五斤剛剛好，這就是量感。

再如，做餃子，調好了餡，開始和麪，最後面和餃子餡同時用完;切一塊豆腐做麻婆豆腐，一盤剛剛好;三位顧客同時點了一種相同的菜品，大廚絕對不會一盤一盤地炒，同時炒，一口鍋正好分成三盤。

我想這些都是數感與量感的完美融合，而這種完美融合就是心中藏有的一個標準，這個標準多半是關於現實世界中量的直覺。

現在我們再來看看最新發布的20xx義務教育數學課程標準當中對量感的描述：“量感主要是指對事物的可測量屬性及大小關係的直觀感知。知道度量的意義，能夠理解統一度量單位的必要性;會針對真實情境選擇合適的度量單位進行度量，會在同一度量方法下進行不同單位的換算;初步感知度量工具和方法引起的誤差，能合理得到或估計度量的結果。建立量感有助於養成用定量的方法認識和解決問題的習慣，是形成抽象能力和應用意識的經驗基礎。”

再次讀完這段話，讓我想起了國小數學中的一個經典的判斷題：“一千克鐵比一千克棉花重”，明明都是一千克，為什麼還是有那麼多的孩子會出現錯誤呢?我想這裏的一千克對於孩子來講就是“冷冰冰”的數，對這個數沒有感覺，或者説無從下手，鐵和棉花的感覺已經定性了，説真實又很縹緲。如同結婚那會兒，4千克棉花的杯子剛剛好，再多點真還讓人喘不過氣來，這裏面的確有不少門道。

因此，與孩子們走進量感，應該是一件非常有趣的事情，懵懂中有太多的不可思議，不信，你試着問問一年級的孩子，1000粒大米你能不能背得動?

數學課程的心得體會3

20xx版新課標的出現，給國小數學教學改進指明瞭研究的方向。曹培英教師就國小數學教學改進談了自己的研究，他認為教學改進的基礎工作就是兩個吃透，應該在教學改進中立足兒童，彰顯數學，創新實踐。曹教授在介紹教學改進的過程中，既有理論上的引領，又有課堂的實例支撐，在學習之後筆者有了一些感悟。

吃透教材，活用教材

國小數學教材是經過反覆實踐與修訂的，其中單元和課時內容的安排都自有深意。作為國小數學教師，我們要先讀懂數學，讀懂教材編寫和分佈的用意。數學學習是螺旋式的，每一冊學習的內容都是學生後續學習的基礎，教材中單元的安排也具有一定的合理性，例如曹教授提到的表內除法（一）和表內除法（二）之間就隔了一個圖形的運動（一）單元，教材這樣的安排是為了避免學生的厭倦效應，同時可以插入鞏固時間，讓學生學習表內除法更紮實有效。那麼作為教師，在教學中要做的就是用教材，而不是教教材，教師可以根據學生的情況和數學的知識結構巧妙靈活的運用教材。

吃透學生，講明道理

數學是講道理的，當我們面對國小生時，需要選擇適合國小生的方式去講清數學的道理。例如曹教授在介紹被減數中間有0的連續退位減法一課中，學生理解算理才是關鍵，以“計算100-78，是把100分成（）個十和（）個一”為課後測試，發現答對的學生認識不到一半，也就是學生對借位的理解還不到位。在教學中啟發學生理解算理把1個百分成9個十和10個一，更有助於學生理解和掌握，在後續學習中也能把知識運用到小數減法中，如計算1-0.78，通常是把1分成（）個0.1和（）個0.01，學生的正確率就很高。

教學改進的主要策略

曹教授在講座中談到6點關於教學改進的主要測量，包括：立足兒童，彰顯數學；基於單元，着眼整體；專題研究，上掛下聯；發璞歸真，用活教材；轉變教學形態，提高課堂效能；關注評價，循證改進。在教學中堅持國小數學的“本色”，在具體課例會考慮知識安排的合理性，知識的學習內容安排是否符合學生學情。從課時設計走向單元整體設計，從一課內容走向一個知識體系。在指向核心素養的專題研究中，思考如何落實到相關單元每節課的教學中。活用教材，在書中學，在做中學，在學生自主探究的活動中學習掌握新知識。改變課堂教學形態，注重學生在課堂上當堂鞏固的時間，真正實現減負。逆向設計，在教學中注重目標、評價和設計，及時有效地進行反饋。

20xx國小數學課程標準心得體會2

史寧中教授認為，數學核心素養的概念應該是能夠適應學生社會發展及終身發展需要的、學生必須具備的、起重要作用的數學素養。其既包括數學自信、嚴謹的科學態度，也包括理性精神、責任擔當等在數學中的具體表現，包括數學關鍵能力，也包括數學思維方式。郭華教授這樣詮釋核心素養：核心素養不是單一該學科的素養，本質作用在學生身上，做到“目中有人”，學生在獲得該學科知識與技能後轉化為自身的素養，這才是學科素養。

追本溯源，核心素養的對象是學生，我們判斷素養是否達標的依據依然是學生本身對該學科的素養水平。在20xx年新版的課標中更是研製了學業質量標準，學業質量標準是以核心素養為主要維度，結合課程內容，對學生學業成就具體表現特徵的整體刻畫。其目的就是引導和幫助教師把握教學深度與廣度，為教材編寫、教學實施和考試評價等提供依據。

核心素養具有整體性、一致性和階段性，在不同階段具有不同表現。新版課標中將原來的十大數學核心素養變為十一，“量感”進入視野，也就是主要指對事物的可測量屬性及大小關係的直觀感知。隨之而來，在義務教育階段，圖形與幾何在各個學段的要求也發生着變化。

一、初嘗圖形與幾何中的核心素養

課標在第一學段中新增通過實物和模型辨認簡單的立體圖形和平面圖形，能對圖形進行分類，會用簡單的圖形拼圖。在圖形認識與測量的過程中，形成初步的空間觀念和量感。學業質量基於此提出學生能結合生活中的事物，認識並描述常見的立體圖形和平面圖形特徵，會對常見物體的長度進行測量，形成初步的空間觀念和量感，能對物體、圖形按照一定的標準分類。因此，在教學中引導學生從生活中常見的圖形入手，大膽説出生活中常見物體的原型就是我們數學中的立體圖形，將立體圖形與平面圖形進行聯繫，説出立體圖形中某一個面對應的平面圖形，形成初步的空間觀念。

讓學生通過一些操作活動，感受立體圖形與對應的平面圖形的關係，感受圖形的特徵，形成空間觀念。還可以讓學生採用類似蓋印的方法，把物體的一個面印在紙上，得到平面圖形，一方面能夠培養空間想象力，另一方面能夠感受中國傳統的印章文化。

二、再識圖形與幾何中的核心素養

課標在第二學段中新增會用直尺和圓規做一條直線等於已知線段，這項“尺規作圖”的加入明晰了尺規作圖的教學價值：借尺規作圖鍛鍊學生動手操作能力，借尺規作圖發展學生幾何直觀水平，借尺規作圖促進學生邏輯思維的形成，借尺規作圖積澱學生數學核心素養；相比較20xx年版課程標準在國小階段只是要求掌握畫圖的技能和方法，但是新版課標中的“作圖”使一線教師格外重視。因此，作為教師，引導學生尺規作圖前要先觀察、分析、思考、預測、判斷，再動手作圖，不僅要讓學生在作圖之後知曉為什麼這樣作的道理，更要讓學生在作圖之前知道這樣操作的原因。

讓學生通過幾何作圖的方法，在操作過程中形成對幾何圖形的感覺，感受兩點確定一條線段的意義；體會用直尺可以確定直線，用圓規的兩腳可以確定線段的長短。具體方法：利用直尺畫一條直線，用圓規確定給定線段的長度，在直線上確定兩個端點，從而作出與給定線段等長的線段。教學中，可以讓學生髮揮想象力，用直尺和圓規構建各種可以實現的圖形。

三、深化圖形與幾何中的核心素養

課標在第三學段中新增體驗不規則物體體積的測量方法，但是對於會通過度量的方法對體積、面積進行疊加從而得出計算公式仍然是重中之重。學業質量依據核心素養的要求為能計算圖形的周長（或表面積）、體積，能描述圖形的位置和運動，形成量感、空間觀念和幾何直觀。在教學中，引導學生通過對立體圖形的測量，理解長度、面積、體積都是相應度量單位的累加。引導學生運用轉化的思想，推導平行四邊形、三角形、梯形、圓等平面圖形的面積公式，形成空間觀念和推理意識。

在教學活動中，可以培養學生有規劃做事的習慣和判斷結論的能力。引導可以數出圖形包含的完整小正方形的數量，或者數出圖形包含的以及邊緣接觸到的所有小正方形的數量，用數量估計圖形的面積。通過數一數，來感知面積就是度量的疊加。引導學生髮現，第一種方法估計的面積比實際面積小，第二種方法估計的面積比實際面積大，由此作出結論，實際面積在這兩個估計值之間。對於學有餘力的學生，還可以引導他們理解：如果將小正方形等分成更小的正方形，可以得到更接近實際面積的估計值。

在國小階段，數學核心素養具有一般性、階段性的特徵。低學段更具體、更側重意識。高學段更一般、更側重能力。因此，教學在進行教學時，以核心數學為載體，學業質量為標杆，從生活中感知數學，在操作中感悟本質。

數學課程的心得體會4

新教材特別關注學生的全面發展，由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。新教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發。圖文並茂，版式多樣、風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閲讀，激發學習興趣。

通過學習，使我對新課程標準有了進一步的理解，對新教材有了一個新的認識，獲得了教材實驗操作上的一些寶貴經驗。其中感觸最深的是新教材特別關注學生的全面發展。由原來過多地關注基礎知識和技能的形成轉變為在學習基礎知識和技能的同時，更加關注學生的情感，態度、價值觀。新教材的編寫從兒童的現實生活和童真世界出發。圖文並茂，版式多樣、風格活潑，色彩明麗，能吸引學生閲讀，激發學習興趣。因此，面對耳目一新的教材。我們當教師的就應該理解教材目標，明白把握教材編排的特點，選用恰當的教學手段，努力為學生創造一個良好的有利益學生全面發展的教學情境。從而達到激發學習興趣，使學生積極主動的參與到教學中來。下面就根據自己對課程標準的理解談點體會。

一、創設親身體驗情境，激發學習興趣、培養學習的主動性。

心理學告訴我們，學生的學習積極性，很大程度取決於學習興趣。因此，教師在教學活動中就要用各種教學手段，努力為學生創設一種寬鬆、愉快、和諧的教學情境，引發學生積極思考，主動學習。新教材中例題，習題的安排都與學生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學生實際活動，親身體驗來表現。同時學生也會感受到學習不是枯燥的，而是有趣的。所以教學時完全可以根據實際情況採用遊戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內容進一步動作化，情景化，使學生全身心地置身於真實的數學活動情境中，增加實際體驗，親身感受數學，還可用現代化教學手段創設情境，使靜態的畫面動作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創設學習情境。

密切數學與現實世界的聯繫，注意以學生的已有經驗為基礎，提供學生熟悉的活動情景，以幫助學生理解數學、經歷數學、感受數學與日常生活的密切聯繫、體驗用數學的樂趣，讓學生在研究現實問題的過程中學習、理解、和發展數學、全面提高學生的綜合素質是新教材的突出特點之一。例如一年級上冊“分類”一節的設計，教材從學生熟悉的商店貨物的擺放形式引入，讓學生運用自己的經驗理解、體會分類的含義和作用；通過學生親自動手分一分以及學生之間的相互交流，體會、理解對同樣的物品可以根據不同的標準有不同分法的分類思想；新教材的這一編排不僅使抽象的數學知識具有了豐富的現實背景，為學生的數學學習提供了生動活潑、主動求知的材料與環境，更重要的是，為學生髮現數學問題，探索數學問題提供了豐富生動有趣的資源，學生學習的過程不再是教師簡單的知識傳授，而是學生自己建構知識的過程，學生也不再是被動的接受信息，而是實現了以原有的知識經驗為基礎，主動的建構知識、獲得數學思想方法的過程。

二、創設求異情境，感悟計算方法，體現算法多樣化。

新教材體現的是算法多樣化的教學思想。因此教師在教學中要鼓勵學生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發現，有所創新。讓學生充分暴露和展示思考問題的過程，發表獨特地見解。對於學生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悦，增強創造性活動的信心。提倡算法多樣化是數學課程標準關於計算教學的基本理念之一，《標準》認為，“由於學生生活背景不同和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡算法的多樣化。”新教材從學生接觸計算開始，就讓學生體驗算法多樣化，例題中呈現多種計算方法，允許學生採用不同的方法進行計算，啟發學生的求異思維，可以根據自己的理解提出自己的想法，教材算法多樣化的突出，使我們又一次體驗了新教材實驗帶來的課堂變化，不僅使學生體驗了向他人學習，不斷修正自己觀點、不斷完善自我、實現把數學知識自己發現或再創造的重要意義，也使教師又一次領悟了要尊重每個孩子思維的個性、支持、鼓勵他們用自己的方法解決問題，從而達到培養孩子創新意識的重要意義。

三、教學內容以“情境串”的形式出現，使例題更具開放性，使學生更能體驗到探索的樂趣

新教材的又一特色是教材內容以學生感興趣的活動或故事為題材，把一個單元的知識以“問題串”的形式連接起來，使數學問題情境具有連續性或故事情節，給學生提供了從數學角度選擇信息、組織信息、解決問題的機會。例如二年級下冊第一單元“解決問題”，把需要教學的多個數學問題全部放在了“遊樂園”情境圖中，“看木偶戲”是用加減法解決問題；“麪包房”是會用小括號解決問題；“蹺蹺板樂園”是用乘法和加法解決問題。這樣的編排，改變了傳統的學習方式，突出了學生自己發現問題、提出問題、解決問題能力的培養。

在教學這部分內容時，教師首先把整幅遊樂園情境圖製做成課件，以和學生共遊遊樂園的方式引導學生進入學習情境。因為遊樂園是學生最喜歡的去處之一，所以藉機引導“在這麼多的遊樂項目中，你喜歡那一項？想到了那些數學問題”學生紛紛發言，提出了自己喜歡的問題“我喜歡看木偶戲，想知道看木偶戲的有多少人？”“我喜歡玩蹺蹺板，想知道玩蹺蹺板的有多少人？我去了能不能玩的上。”“我喜歡丟沙包，想知道丟沙包的有多少人？”“我看見有兩個同學要去買麪包，我想先去買上面包再去玩，也想知道買麪包的時候會有什麼數學問題”……（師）“那好，下面咱們分別幫同學解決這些問題好嗎？”然後引導學生探索分別解決問題。整個課堂教學使學生現實生活與數學問題渾然一體，各種數學問題在一連串的真實情境中依次解決，使學生在一連串現實的、有挑戰性的問題中學到了解決問題的策略，體驗到了探索的樂趣，形成了積極向上的學習體驗，實現了數學教育的多重價值。

當然，教學過程中創設情境，培養學生學習主動性的方法是很多的。手段不盡相同。但無論什麼方法，都必須以學生的全面發展為根本，努力為學生創造一個良好的學習情境。只有這樣，我們的教學才能適應社會的發展。從而為社會培養出一代新型人才。

數學課程的心得體會5

通過學習《數學課程標準》，使我對新課標的要求有了新的認識和體會，作為一線教師，我們應該徹底改變已有的數學課堂的模式來適應時代的要求，為此有以下的認識：

一、教學情境要有趣味性

興趣是最好的`老師。在教學中創造生動有趣的情境如運用做遊戲、看動畫、講故事、直觀演示等手段，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和學習數學知識，使學生把學習作為一種樂趣，一種享受，一種渴望，積極參與到數學活動。

二、在生活實踐中體驗數學的價值

在教學中要從學生熟悉的生活背景引入，讓學生感受到數學的無處不在，是學生對數學產生親切感和熟悉感，激發他們到生活中尋找數學知識，發現數學知識，在生活和實踐中學習數學，從而體驗學習數學的價值。

三、在自主合作中體驗數學的探索

新課標指出“有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶”而實踐證明，小組合作互動學習更是一種有效的學習方式，不僅可以學到課本上的知識，更重要的是培養學生的合作意識和參與意識，進而認識自我，發展自我，不但確立了學生的主體地位，還培養了他們自主學習的能力和良好的數學學習習慣，從而讓學生享受學習數學的快樂，建立自信心。

總之，新課程已經為我們指明瞭新的方向，只有跟着新方向，我們才不會迷失自己的方向。面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，讓學生享受“快樂數學”，通過學習，在以後的教學工作中，我將不再迷惑、彷徨，我相信在以後的工作中，我將會嚴格按照新課標的要求，上好每一節課，努力使自己成為新時代合格的人民教師。

數學課程的心得體會6

第一次如此係統的學習國小數學課程標準，學習後感悟很多。

從課程標準的目標來看，主要分成四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題和情感態度的發展。在豐富多彩的數學教學活動中整體實現，其中，數學思考、解決問題、情感與態度的發展都是以知識與技能為基礎，而知識與技能的學習必須以有利於其他三個方面目標的實現為前提。因此，我認為一堂好的課是以教學目標為前提。那麼，要制定好一堂課合適的教學目標，我認為應該遵循以下幾點原則：

一、目標的量要合適

一節課只有四十分鐘，學生的接受能力非常有限。因此，在制定教學目標是量的把握是非常關鍵。根據國小生的感知和思維特點，一般一節課只講一個問題。倘若定的目標任務太多，他們的思維在一時間很難轉換過來。最終可能導致一節課下來，什麼都學不好，甚至容易張冠李戴。

例如：去年九月我剛踏入教師行業時，總用自己的思維水平去衡量學生，覺得一些知識很簡單，總想一節課多講些內容，甚至想一節課將一章都全部講完。經常將一個知識的意義和基本性質混合在一個課時裏面，但漸漸發現，這樣是非常不可取的，不但一節課完不成導致拖堂，而且更關鍵的是學生一節課下來感覺知識很模糊，好像都會，但一做題就錯一大片。根據對教學目標的學校並聯系自己的教學，我反思到自己這樣設計目標的錯因。第一，用自己的思維水平去衡量學生的接受能力；第二，用自己的理解水平去衡量學生，成年人接觸的事情多，對一定得事物已經有一定的瞭解，所以對一個知識的理解就比較容易，而小孩子接觸的事物有限，也很少有機會獨立去處理一些問題，因此也沒有對同類事物歸類的意識，缺乏對事物本質的體驗。那麼國小生在學習一些知識的意義時，就需要列舉大量的與知識點相關的生活實例，才能讓學生深刻領會一個知識點的意義，只有當學生領會到該知識點的意義時才能為後續學習奠定基礎。

理解一個知識點的意義相當於讓學生在解決問題過程中找到了回家的路，而掌握一個知識的基本性質就相當於拿到了一把進門的鑰匙。而要在理解的基礎上進一步掌握該知識的基本性質就需要花大量的時間讓學生去探究、發現和驗證，並做適量的習題進行鞏固強化。

因此，學習一個新知識的意義和性質同等重要，需要分開教學，否則就會是學生產生混淆，既找不準回家的路，也拿不到開門的鑰匙。

二、各個具體目標要密切相關

在制定一堂課的具體目標時，各個目標要相輔相成，密切相關。例如：一堂課的知識與技能目標是掌握圓錐體積的計算公式，而這堂課也要達到培養學生的動手操作、合作交流能力時，則這堂課就必須要以活動的形式開展，給學生不同底面和高的圓柱圓錐模型，讓學生在倒沙的實踐操作中完成各個目標。

三、目標用詞要準確、簡明

一堂課的課程目標不能像寫文章那般長篇大論，因為目標就是整堂課的導航，目標必須得像導航儀一樣精小準確，而不能像一團打了結的麻繩半天都找不到源頭。例如：在學習反比例時，不能在目標中寫“認識反比例”，這樣就是種模糊不清的現象，讓觀看者產生迷茫。因為，反比例中有很多小點知識，到底是認識反比例的意義，還是反比例的特徵，又或者是反比例的圖像呢？所以，目標中的用詞必須精準，給人一目瞭然的感覺。

數學課程的心得體會7

課標解讀工作自上而下如火如荼的進行着，我們在市實驗二小參加了《義務教育數學課程標準》的解讀會，感觸頗多；特別是秦院長對於數學素養的解讀，及其風趣的舉例，更讓我印象深刻。在這個活動中，我的體會頗多。

1.《國小數學新課程標準》以全新的觀點將國小數學內容歸納為“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域，特別突出地強調了6個學習內容的核心概念：數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力。

2、通過新課標解讀，教學不再是簡單的知識灌輸過程，應當是學生和教師互相作用的過程。學生將不再是知識的容器，而是自主知識的習得者。面對知識更新週期日益縮短的時代，我意識到：必須徹底改變過去那種把老師知識的儲藏和傳授給學生的知識比為“一桶水”與“一杯水”的陳舊觀念，而要努力使自己的大腦知識儲量成為一條生生不息的河流，篩濾舊有，活化新知，積澱學養。有句話説的好：“一個教師，不在於他讀了多少書和教了多少年書，而在於他用心讀了多少書和教了多少書。”用心教、創新教與重複教的效果有天淵之別。

3、通過新課標的解讀，使我感受到教師的人生，應該有創新精神。年年春草綠，年年草不同。而我們的學生亦是如此，因為人與人之間存在差異，所以教育既要面向全體學生，又要尊重每個學生的個性特點。我們應因材施教，目的是為了調動每一個學生的學習積極性、主動性，讓每一個學生主動地、活潑地發展。在組織教學中把整體教學、分組教學與個別教學結合起來；在教育過程中，貫徹個別對待的原則，講求一把鑰匙開一把鎖。學生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法去澆灌、呵護，才得以使他們健康成長。

4、通過新課標的解讀，能使我勇於和善於對自己的教育教學作出嚴格的反省和內省，既要不憚於正視自己之短，努力探究補救途徑，更要擅於總結自己的或同行的成功經驗，從中提煉出可供借鑑的精華，為理論的突破夯實根基。把課標和教科書結合起來，創新教、創新讀、創新用，在用中創新。當然解讀課標需要認真的態度，更需要常常進行研讀時時體會。有一位教育家説過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。我深深地知道，只有樂學的教師，才能成為樂教的教師；只有教者樂學，才能變成為教者樂教，學者樂學，才能會讓學生在歡樂中生活，在愉快中學習，這就是我最大的追求。因此，我首先得讓自己再度成為學生，才能更有深度的去體會我們的學生的所思所想、所求所好。我願把追求完美的教學藝術作為一種人生目標，把自己生命的浪花融入的教育教學改革的大潮之中。

數學課程的心得體會8

新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。新課程理念的核心是“為了每一位學生的發展”，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過教學實驗，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會：

一、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新課程改革首當其衝的就是一種觀念的轉變，這種轉變不但在於新課程本身，更重要的是讓任教的老師真的運用全新的教育教學理念去實施教育教學活動。傳統教育模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。隨着教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養薰陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源後面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識並不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。因此適時的轉變教育教學理念是我們面對新課程改革首先必須理清的關鍵。

二、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的面前，數學教學採取了提出問題——實驗探索——引導觀察——分析推理——得出結論的實驗教學法。傳統的教師泛泛而講，學生被動聽的局面已被生動活潑的討論式，合作學習的方式所代替，教師的關注由單一的學習效果轉為學習過程和學習方法。在教學中，還應該充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言。如：説得真好！你懂得真不光少！你想象力非常豐富！真聰明等等！調動了學生積極探求知識的慾望，激發了學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。

課改：要能發揮學生主體性和積極性，有一個創新思維活動的空間，關鍵在於教師；教師如何引導，啟發，點拔？能否真正地把學生引到這一領域？教師在平時備課中不但要吃透教材，而且要儘量地蒐集，製作與教材有關的知識，教具；又要善於把握學生的心理，使學生能夠與老師發生共鳴。數學學科與日常生活，生產密切相關，要使學生經歷從現實世界中抽象出幾何模型的的過程。因此，在教學中教師要善於引導學生從熟悉的事物，現象出發，根據學生掌握的情況，創設情境提出問題，激勵學生共同參與，發揮想象，積極思維來解決問題的意向。具體做法是：

1、確立一個思想，即“為學生一生的發展做準備”的思想。

學生的發展，我們主要強調應該是全體學生；而不是部分學生，應該是學生人格的全面發展，而不是重智力輕其他；應該是個性發展而不是同一模式，應該是可持續發展，而不是限於當前的發展，教師的每節施教必須從這點做起，這是我們一切教學活動的出發點。

2、落實兩個重點，培養學生的創新精神和實踐能力。

當一個人他要把想到的事情準備付諸行動時，他才有動力，有激情，而當他想到的事情準備付諸行動時，那就激活他創新，所以在課改中我們創設情境讓學生們去想，鼓勵學生動腦、動手去做。在教學實踐中，試圖從日常生活入手，創設生動有趣的問題情境，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，這樣使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同

時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，初步體現與現時生活的聯繫。

3、進行三個轉變

（1）、教師角色的轉變；

（2）、學生地位的轉變；

（3）、教學手段的轉變；

4、採取四種方法

（1）、激發學習興趣，培養學生學習的主動性。

（2）、教會學生學習、發展學生的自主性。

（3）、營造創新教育氛圍，培養學生的創造性。

（4）、面向全體，讓不同層次的學生都有所得。

三、 新課程給我帶來的思考

1、 教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再是隻受教材的框框限制，而是千方百計地利用教材啟發拓展。課堂教學的角色發生了變化，教師能把平時積累的知識有機地融進課堂，重視研究性學習。對於教學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。那種追求“能夠教好一節課”或“教出了幾個能考高分的學生”為目的的教學已經不符合課改精神了。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業追求。

2、教師意識到課改形勢逼人，教師自身知識水平，業務能力的提高，掌握必要的現代信息技術應用於教學等已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。教師們都能積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。教師們能積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，迸發出了前所未有的探索、研究熱情。

3、課堂教學氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，為學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平台，讓學生成為學習的主人。

4、教師不能忽視對學生的情感教育。強調在課堂教學貫徹以學生為主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作為主導者的教師應充分認識到：學生正處於心理髮展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。為此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特説：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，

讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾説：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和讚揚，並不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悦，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響着下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯繫在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而快樂着，願我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

數學課程的心得體會9

新版《標準》要求數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，要面向全體學生，適應學生個性化的發展，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。強調學生學習的主動性，學生是課堂真正的主人，老師是學生學習的組織者、引導者、與合作者，教師要將課堂真正的還給學生，讓課堂真正成為學生們的主戰場，自己要學會退到幕後，在最關鍵的時候推學生一把，而不是自己在課堂上唱獨角戲。讀完之後，反思自己平時的教學，頗有感觸。

在平時的教學中，我總認為學生説的太慢，説的不好，耽誤上課的時間，總是剝奪學生們發言的機會和發表不同意見的看法，有什麼問題都是自己包攬下來，該學生總結的都自己給學生總結好，要求學生記下來會背，會用，其實這些結論學生們根本就不理解，更談不上會用了。當學生做題出現錯誤時，我總是迫不及待的幫助學生指出來，並直接告訴他們正確答案，並沒有追問他們做錯的原因，所以導致他們下次再做類似的題目時總是一而再，再而三的犯同樣的錯誤，追其本質原因，還是沒有真正的理解其內涵，所以每次做這種題時，總是出錯。課標指出，每一個具體的知識不僅包括“數學結果”，還應當包括它們的來龍去脈，即產生、發展、完善、應用和與其它知識（方法）的聯繫等方面。而我在平時的教學中恰恰只重視學生對於結果的掌握，而忽略了學生對於這一結果的產生、發展和探索的過程，只要求學生純粹的記憶、模仿和機械性的訓練，這樣雖然他們也能得到暫時的成績，但對於學生們長期的發展是非常不利的。有一次，我親眼看見一位學生在背誦數學題，我感到很吃驚，他反而很平靜，告訴我你平時不也都要求我們背結論，再利用結論做題嗎？我乾脆把題目背下來，遇到同類型的模仿就可以了，效果不是一樣的嗎？聽後，我感覺很震驚，長此以往學生們學習數學的興趣和探索問題的精神將被徹底泯滅了。

此外，《標準》對評價學生數學學習的目的界定為：學習評價的主要目的是為了全面瞭解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。而我平時對學生的評價只注重結果，注重學生考試的成績，題目作對了，考試考的好，就認為是好學生，就會得到老師的表揚。考試考的不好，題目總是出錯就認為該學生腦子笨沒有學習數學的天賦，而嚴重忽略了為什麼會出錯，出錯的原因在哪裏。既然這些問題學生們總是出錯，教師在教學過程中能否採用一些措施將這些易錯問題提前干預呢？例如在有理數的加法運算中，異號兩數相加對大多數學生來説是個難點也是個易錯點，為了避免這種錯誤的發生，我將有理數的加法運算賦予了具體的實際意義，當然這種意義一定是學生比較感興趣比較熟悉比較敏感的問題，於是我想到了零花錢，因為每個家長都會給學生一些零花錢，而算賬是學生們最拿手的出錯率幾乎為0，因此在進行有理數的加法運算時，我規定將正數看成是家長每天給我們的零花錢數，負數是我們每天花掉的零花錢數，例如：+8+（-5）可以理解為今天家長給了8元零花錢花掉了5元，學生很容易得到還結餘3元，因此+8+（-5）的符號為“+”和為3，即+8+（-5）=3。再比如-13+10可以理解為今天家長給了10元零花錢，而自己卻花了13元，錢不夠怎麼辦呢？可以問其他同學借3元，因此-13+10的符號為“-”和為3，即-13+10=-3。總之，只要遇到有理數的加法都可以賦予這種意義。同學們不光感興趣算的快，最重要的一做就對，也提高了同學們學習數學的自信心。通過這次嘗試，我發現對於學生們平時易錯的問題只要做到提前干預，這種錯誤將會降低的很小。

總而言之，在讀了《數學課程標準》之後，對我的教學思想進行了一次洗禮，在以後的教學中，我將根據課標的要求，做一個有思想的教育工作者。

數學課程的心得體會10

隨着金猴的新年鐘聲的敲響，我們又將踏上一個新的征途。當我再次捧讀《數學課程標準（20xx版）》，給我最大的感受就是20xx年《義務教育數學課程標準》發生了重要的變化，由原來“雙基”的提法變成了現在“四基”提法，《數學課程標準》把學生的發展放在首位，始終貫穿着人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展的理念，與過去的課標的理念發生了質的變化，如何適應這一變化，不斷提高教學水平呢，通過學習，結合多年教學工作經驗，我深深體會到，學生是整個教學活動主體，只有充分發揮學生的主體作用，才能真正提高數學的教學水平。

一、要廣泛激發學生學習數學的興趣。

數學學科又具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性特點，學生在學習過程中總會感到有些枯燥，困難，特別是學生對於抽象性、邏輯性的東西的理解能力是非常有限的，要達到“四基”的要求也是十分困難的。所以具體的教學中要充分利用他們天真活潑、敢想敢幹的創造性的心理特點，廣泛激發他們學習數學、應用數學的興趣才能起到事半功倍的效果。愛因斯坦曾經説過："興趣是最好的老師。"學生只有對學習數學產生濃厚的興趣，才能主動地接受它，集中精力地學習它、應用它。作為數學教師，如果我們在課堂上能精心設計，巧妙安排，時刻注意培養和激發學生的學習興趣，那麼教與學之間才能達到真正的合諧統一，才能不斷地提高教學水平。

二、要提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會

新數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。這就要求我們從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型進行解釋和應用，使學生對數學產生親切感，才能有益於學生髮現，理解，探索和應用數學。要做到教學內容與現實生活相結合，必需從熟悉的生活背景引入，數學的教學內容大多數可以聯繫學生的生活實際，創設情景導入新課，這樣的引入，貼近學生的生活，溝通了書本知識與現實生活的聯繫，使學生真切地感受到數學的確就在身邊，現實生活的確離不開數學，從而消除了對數學的陌生感。

三、要注重個性發展

不同的學生對數學的認識程度、認識角度會有所不同，具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，所以要體現差異性培養，一是要尊重學生差異，因材施教，個別差異是客觀存在的，在教學活動中要認識到每個學生都是特殊的個體，都是具有不同興趣，愛好，個性的活生生的人，我們要承認這種差異。然後因材施教。二是針對不同學生的實際，注重解決問題策略的多樣化，發揚教學民主，使學生有權選擇他們喜歡的方法解決問題，從而促進學生的數學思維活動，提高數學能力。

在教學中，只要我們做到了激發學生的學習興趣、結合學生的實際、尊重學生的個性發展，就能夠培養學生的創新能力，使學生養成良好的思維習慣，從而達到基本知識與基本技能的要求。學生的“主體”地位不可侵犯！

數學課程的心得體會11

暑假期間，我學習了20xx版《數學課程標準》，感悟頗深，受益匪淺。通過學習，使我認識到教師必須不斷鑽研教材，學習新理念、新方法，同時課堂教學不僅要關注學生數學學習結果，也要關注他們的學習過程。

一、20xx版《數學課程標準》主要變化

1、新增核心素養，分為三個方面：

（1）會用數學的眼光觀察現實世界

（2）會用數學的思維思考現實世界

（3）會用數學的語言表達現實世界

其中，國中階段核心素養主要表現為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數據觀念、模型觀念、應用意識、創新意識。

2、國中部分課程內容有所調整，其中新增內容18條，2條選學內容前的星號（*）刪除，刪除內容4條，綜合與實踐在具體內容中體現了跨學科項目學習。

新增內容：

（1）理解負數的意義。

（2）知道實數由有理數和無理數組成。

（3）能用數軸上的點表示實數，能比較實數的大小。

（4）能借助數軸理解相反數和絕對值的意義。

（5）能利用乘法公式進行簡單的推理。

（6）瞭解代數推理。

（7）理解函數值的意義。

（8）知道二次函數係數與圖象形狀和對稱軸的關係。

（9）會求二次函數的最大值或最小值，並能確定相應自變量的值，能解決相應的實際問題。

（10）知道二次函數和一元二次方程之間的關係。

（11）能用尺規作圖：過直線外一點作這條直線的平行線。

（12）理解角平分線的概念。

（13）能用尺規作圖：過圓外一點作圓的切線。

（14）知道同弧（或等弧）所對的圓周角相等。

（15）理解中位數、眾數的意義。

（16）會計算一組數據的離差平方和。

（17）經歷數據分類的活動，知道按照組內離差平方和最小的原則對數據進行分類的方法。會計算四分位數，瞭解四分位數與箱線圖的關係，感悟百分位數的意義。

選學內容前的星號（*）刪除：

（1）瞭解一元二次方程的根與係數的關係。

（2）探索並證明垂徑定理：垂直於弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧。

刪除內容：

（1）知道a的含義（這裏a表示有理數）。

（2）知道給定不共線三點的座標可以確定一個二次函數。

（3）探索切線與過切點的半徑的關係，會用三角尺過圓上一點畫圓的切線。

（4）結合實例進一步體會用有序數對可以表示物體的位置。

二、活用教材和教學資源

要靈活運用教材，理解教材編寫的意圖、滲透的理念，充分利用教材的已有資源進行教學。根據學生的實際，可以對教材內容進行加工、補充，創造性地使用教材。教材並非唯一的數學課程資源，我們應該善於開發其他的教學資源，它包括教學中可以利用的各種教學資料，如實踐活動材料、多媒體、幾何畫板、希沃白板、計算機軟件及網絡等。

三、選擇合適的教學方式

改變傳統的教學方式，注重啟發式、探究式、互動式等，探索大單元教學，積極開展跨學科的主題式學習和項目式學習等綜合性教學活動。根據不同的學習任務和學習對象，選擇合適的教學方式或多種方式相結合，組織開展教學。通過豐富的教學方式，讓學生在實踐、探究、體驗、反思、合作、交流等學習過程中感悟基本思想、積累基本活動經驗，發揮每一種教學方式的育人價值，促進學生核心素養髮展。

重視單元整體教學設計。改變過於注重以課時為單位的教學設計，推進單元整體教學設計，體現數學知識之間的內在邏輯關係，以及學習內容與核心素養表現的關聯。單元整體教學設計要整體分析數學內容本質和學生認知規律，合理整合教學內容，分析單元及課時的數學知識和核心素養主要表現，確定單元教學目標，並落實到教學活動各個環節，整體設計，分步實施，促進學生對數學教學內容的整體理解與把握，逐步培養學生的核心素養。

注重創設真實情境。真實情境創設可從社會生活、科學和學生已有數學經驗等方面入手，圍繞教學任務，選擇貼近學生生活經驗、符合學生年齡特點和認知加工特點的素材。注重情境素材的育人功能，如體現中國數學家貢獻的素材，幫助學生了解和領悟中華民族獨特的數學智慧，增強文化自信和民族自豪感。注重情境的多樣化，讓學生感受數學在現實世界的廣泛應用，體會數學的價值。

四、尊重學生的個體差異

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注促進每一個學生的發展，既要為所有學生打好共同基礎，也要注意發展學生的個性和特長。由於各種不同的因素，學生在數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習困難和學有餘力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。

五、建立科學的評價體系

國中數學課程應建立合理的科學的評價體系。包括評價理念，評價內容，評價形式，評價體制等方面。既要關注學生的數學學習的結果，也要關注他們學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中表現出來的情感態度的變化，在數學教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展。

面對新課標的挑戰，我們必須正確深入理解新課標的思想，轉變教育教學觀念，認真鑽研教材，選擇靈活多樣、切合學生實際的方法，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，激發學生的學習興趣，使學生成為課堂的主人。

數學課程的心得體會12

週三下午在學校教導處的安排下，我校全體數學教師參加了油田教育中心組織的國小數學新課程標準學習的線上培訓。通過本次培訓，我對新課標有了新的理解，下面我就談一下自己的感受：劉主任從國小數學課標的演變、數學課程核心素養的內涵及其表現以及基於新課標的國小數學教學新變革幾個方面為大家深入剖析了“20xx版課標”。

一、抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。

劉主任提到數學核心素養主要由三方面構成：

(1)會用數學的眼光觀察現實世界

(2)會用數學的思維思考現實世界

(3)會用數學的語言表達現實世界。抓好“四基”是發展學生數學的關鍵。

因為，學習數學的目的就是要讓學生學會用數學的思維去思考問題，在實際操作中去體會數學，積累數學活動的經驗，為應用打下堅實的基礎。

二、注意培養學生在生活中發現數學、應用數學的習慣。

數學來源實際生活，教師要培養學生從生活實際中出發，從平時看得見、摸得着的周圍事物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發現數學。教師除了讓學生將書本中的知識與生活聯繫外，還要經常引導學生去發現身邊的數學，記下身邊的數學，靈活利用已有的數學知識去思考問題，養成應用數學的習慣。

三、對比理解新課程的基本理念，靈活使用教學方法。

我認為正確理解課程標準的基本理念是教好學的關鍵，因為基本理念是教學的導航。例如，原標準：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性。普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。修訂後的標準：數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性。普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”。兩者都強調基礎性、普及性和發展性。但後者注重的是學生學習數學的情感態度和思想教育。這就更加要求教師注意學生學習的情感態度，靈活採用有效的教學方法，調動學生學習數學的積極性，使不同的學生在數學上不同的發展。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們任重而道遠，我們必須正確、深入理解新課標思想，轉變教育教學觀念，領悟教材、迴歸課堂，把握課堂教學的基本要求，改進教學方式，提高專業能力，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生在學習數學中享受數學的樂趣。

數學課程的心得體會13

今天再次學習《國小數學新課程標準》，使我領悟到了教學既要加強學生的基礎性學習，又要提高學生的發展性學習和創造性學習，從而培養學生終身學習的願望和能力，讓學生享受“快樂數學”，

國小數學新課標學習心得體會。因此，本人通過對新課程標準的再學習，有以下的認識：

一、備課：變“備教材”為“備學生”

教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法少。老師注意到自身要有良好的語言表達能力（如語言應簡明扼要、準確、生動等），注意到實驗操作應規範、熟練，注意到文字的表達（如板書編寫有序、圖示清晰、工整等），也注意對學生的組織管理，但對學生的學考慮不夠。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標；

要根據不同年級的學生指導如何進行預習、聽課、記筆記、做複習、做作業等；要考慮到觀察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。一位老師教學水平的高低，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養。

二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”

教學過程是一個極具變化發展的動態生成的過程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分，也有“無法預知”的場景發生，尤其當師生的主動性、積極性都充分發揮時，實際的教育過程遠遠要比預定的、計劃中的過程生動、活潑、豐富得多。

教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智，不能牽着學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態生成，教師要創造民主和諧的課堂教學氛圍。如果我們的課堂還是師道尊嚴，學生提出的問題，教師不回答，不予理睬，或馬上表現出不高興，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣，心得體會《國小數學新課標學習心得體會》。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關係一定要開放，教師要在教學中真正建立人格平等、真誠合作的民主關係。

同時教師要高度重視學生的一言一行，在教與學的平台上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機，也更能展示教師的無窮魅力。課堂提問注意開放性。開放性的提問，沒有統一的思維模式與現成答案，學生回答完全是根據自已的理解回答。

答案一定會是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進課堂教學的動態生成，還要充分發揮教師的教學智慧，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態生成的把握。

三、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關係不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

四、變“教師説”為“學生多説”

教學中教師要鼓勵、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關係，進行簡單的判斷、推理，從而掌握最基礎的知識，這個思維過程，用語言表達出來，這樣有利於及時糾正學生思維過程的缺陷，對全班學生也有指導意義。

教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足於學生説出是與非，或是多少，至於説話是否完整，説話的順序如何，教師不太注意。

這樣無助於學生思維能力的培養。數學教師要鼓勵、指導學生髮表見解，並有順序地講述自己的思維過程，並讓儘量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生説的結果，也要重視學生説的質量，這樣堅持下去，有利於培養學生的邏輯思維能力。

根據國小生的年齡特點，上好數學課應該儘量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。例如，口算，現在已經名不副實，多數用筆算代替，學生動手不動口。

其實，過去不少教師創造了很多口算的好方法，尤其在低年級教學中，寓教學於遊戲、娛樂之中，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性，其它教材也可以這樣做。

我們不能把數學課變成枯燥無味、讓學生學而生厭的課。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口，並輔以其它教學手段，這樣有利於優化課堂氣氛，提高課堂教學效果，也必然有利於提高教學質量。

總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切數學與實際生活的聯繫，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中做數學、理解數學和發展數學，讓學生享受“快樂數學”。

數學課程的心得體會14

《數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者的發展、引導者和合作者”教師角色的轉變，使學生真正成為學習的主人，體現了數學課程改革的基本理念。下面結合自身近年來參與國小數學課程改革的教學實踐，淺談幾點感受。

一、 從內容入手、引導學生進行自主學習。

自主學習具有幾方面的特徵，對國小生來説，最重要的是學習過程，學生能從學習內容入手、在教學中堅持兩個原則、即學生能自己説出來的，教師不引導，學生能自己學會的，教師不教、課堂上教師將方法交給學生，然後放手讓學生自學,如二年級的乘、除法計算中，都是先出現學生熟悉的，有意義的實際問題的場景，提出數學問題。接着組織學生用自己的方式，經驗主動，探究解決問題的方法，並組織相互間的交流發祥總結算法，然後出現類似的數學問題或通過情境變式，讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點後，並作出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣，教師從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者，和組織者，學生是學習的主人。這種學習過程，學生充滿成就感，有了信心，這一切又激發他們投入到新的學習生活中。

二、 教學過程中，創新教學活動探索。

我國人民教育家陶行知早就提出要培養學生的創造力。他認為從五個方面入手，解放兒童的創造力，解放兒童的大腦，讓他們敢想；解放兒童的雙手，讓他們多做；解放兒童的嘴巴；讓他們敢問多問，有了問題的自由，就能充分發揮自己的創造力；解放兒童的空間，讓他們到大自然、大社會中去多學，兒童的空間，得到解放，才能收集豐富的資料，擴大眼界，發揮內在的創造力；解放兒童的時間，讓他們有空暇時間消化知識，增長知識

三、在課堂教學中培養學生合作的意識。

新一輪課程要求學習自主探索、主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組為了完成共同任務，有明確責任分工的互相學習.合作學習如何在課堂上落實呢？讓每個學生承擔着不同的學習任務，每個人承擔的角色隨時改變，這樣，每人都需要與他人交流、合作。《數學課程標準》十分重視教學中師生雙邊活動，這是學生的主體參與，通過教師和學生學習的互相作用，使學生獲得數學知識技能、發展數學能力，形成良好的個性品質。許多過去課堂上需要教師完成的工作，現在可以有學生小組合作完成。在這一過程中，學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的慾望，教師也真正成為學生學習過程的促進者。通過合作學習的形式，使每個學生都有機會提出自己解題的方法，同時有分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。這對於發展學生的解題思路、增強學生的自信心，培養創造性思維十分有利。

總之，數學教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們認識到數學價值，生活中離不開數學，使他們喜歡數學，樂於數學。

數學課程的心得體會15

為了更好地理解課程標準的要求，探索數學學科核心素養的真諦與培養途徑，x月x日下午，在分管數學教學的xxx副校長帶領下，全體數學教師開展了《數學課程標準(20xx版)》的學習，全面瞭解課標的整體修訂情況，更加明晰了當前的數學教育的發展形勢以及肩上的責任。

數學新課標提出數學課程要培養學生核心素養，讓學生會用數學的眼光觀察現實世界、會用數學的思維思考現實世界、會用數學的語言表達現實世界。在國小階段，核心素養側重對經驗的感悟。通過學習，我們還了解到新課標的變化有以下幾點：

1、義務教育階段將黨的教育方針具體細化為本課程應着力培養的學生核心素養，體現“四基”、“四能”以及正確價值觀的培養與發展。

2、優化了數學課程內容結構。

3、制定了學業質量標準。

4、增強了指導性。課程標準針對“內容要求”提出“學業要求”“教學提示”，細化了評價與考試命題建議，注重實現教、學、考的一致性，增加了教學、評價案例，不僅明確了“為什麼教”“教什麼”“教到什麼程度”，而且強化了“怎麼教”的具體指導，做到好用、管用。

5、注重“幼小銜接”，基於對學生在健康、語言、社會、科學、藝術領域發展水平的評估，合理設計國小一至二年級課程，注重活動化、遊戲化、生活化的學習設計。

x校長從新課標的指導思想、修訂原則、主要變化、主要內容、學業質量和課程實施等方面為我們進行了詳細的解讀，為我們今後的數學教學如何落實新課標的精神指引了方向。作為數學教師，我們必須深入思考：數學學科的本質是什麼?數學課程到底應該教給學生什麼?數學學科的育人價值究竟在哪裏?如何把“以知識為導向的教學”轉變為“以核心素養為導向的教學”?

課程標準是教學的綱，一系列的變化必然會帶來教學理念的更新和教學行為的改變，這一切讓我倍感壓力。我將以此次活動為契機，進一步細緻地去研讀課程標準、解讀課程標準，用新課標理念來指導教學，從而落實學科核心素養。