朗讀教學心得體會

我們從一些事情上得到感悟後，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣有利於我們不斷提升自我。一起來學習心得體會是如何寫的吧，以下是小編為大家整理的朗讀教學心得體會，僅供參考，歡迎大家閲讀。

朗讀教學心得體會1

1 朗讀有助於培養國中生的語感

我國著名的教育家呂叔湘曾説：“培養學生的語感能力是國中語文教學的首要任務”。心理學研究表明：人的語言能力的強弱主要體現在語感上，何謂語感?就是對語言的“敏感度”心理學稱其為直覺思維。在教學實踐中，發現朗讀對於國中學生的語感的提高起到很大的促進作用，國中語文教材都是由優秀的文學作品組成，國中語文教學正是以這些優秀的作品語言通過學生的朗讀，使學生感受語言的美感，同時帶動學生的聽讀語感能力的增強，並藉此達到培養學生的語言表達能力。而國中語文教學中朗讀訓練的活動正是適應了培養學生聽讀語感活動的要求，所以我們在進行國中語文教學活動中要關注學生朗讀的作用。

1.1朗讀可以提高國中生語感的直覺性

經常有的人説話是“出口成章”，看書是“一目十行”，寫文章是“下筆如有神”，這些都是形容某人語感的直覺性水平高。心理學解釋：“直覺是對特定情境下的特定情況的突如其來的一種頓悟或理解”，因此，個體語感的直覺性就是個體對特定情境下語言的悟性，是個體對言語的頓悟和理解。體現在語文課堂教學上，首先教師要明確，在進行語言教學時，不能固守語法規則，因為，沒有學生會在説話前，先核查一下自己所要説的話是否規範，與語法規則衝突與否。朗讀對國中生的語文朗讀語感的直接性水平的提高有很大的促進作用，經常對國中生進行朗讀的訓練，以致在學生的大腦皮層上，留下連續的、完整的、符合語言邏輯規範的印跡。因此，學生通過對規範文本的朗讀訓練，使大腦對語言的感覺反映就會變得快又準，從而節省了學生較多的時間去分析和判斷。在國中語文教學中，也有這樣的情況，學生往往憑語感的直覺性來正確感知語言對象的。比如：教師講解課文時，沒等教師講完學生表示文章的意思已把握，還有，對要求學生理解的文章，學生有的是隻需朗讀一遍，就把握文章的中心意思了，這些都是給學生進行朗讀訓練的功效，因為朗讀而培養了學生語感的直覺性。

1.2朗讀可以提高國中生語感的整體性

學生語感的整體性水平指學生對語言，詞彙，語法等的具體的有條理的分析，然後對言語現象的整體的瞭解。國中生正處在由國小到高中的過渡時期，感知能力和注意水平已達到比較完善的高層次，因而對學生的語感的整體性要加強培養。如：蘇教版八年級下冊中的《陋室銘》，這是一篇古代經典的好文章。傳統的“常規化”教學，語文教師在課堂教學時，一字一詞一句或者字詞落實地給學生把文章的內容翻譯一遍，這樣學生的學習效果，應付期終考試，也是不成問題的了，劉禹錫的這篇文章的寫作特色是“條理清楚，思路明瞭，行筆簡潔”。所以在實際的語文課堂教學時，教師應引導學生採用朗讀的方法：首先是教師範讀，然後帶學生進行反覆朗讀。要求朗讀的標準是語音標準、合適的語調，讓學生在朗讀中感悟作者高潔傲岸的節操，安貧樂道的精神狀態，隱逸情感。一堂語文課堂教學後，成效往往很顯著，學生既能正確的翻譯整篇課文，還能把握文章的內涵，對作者的文章風格也都有整體的把握。

2 合理規範的朗讀訓練可以幫助國中生説好普通話

在教學普通話的實踐中，大家都有這樣的共識，普通話訓練對象是字和詞，這種學習難免呆板，教學中嚴肅的正音是難以讓學生的學習積極性提高的，之所以不持續地吸引學生的學習注意力。這也表明對學生進行單純的字詞訓練對與普通話的訓練來説只是“杯水車薪”而已，只有將具體的漢字和詞語放入具體的語境當中，在豐富多彩、生動活潑、富於變化的語言表達之中，才能讓學生更好地體會普通話中語音的各種變化規律，達到培養學生良好的普通話語感的標準。在普通話教材中，篇幅較多的課文都是一些具有豐富情感的文章。教師，將朗讀與普通話訓練結合起來，可以充分利用課文的情感因素，激起他們學習普通話的興趣，引導學生入情入境。當前國中語文教學實踐中，教師要教學生學會使用標準的普通話，教師還要善於發現學生的地方方音中的各種不正確語調，光靠呆板常規教學的一字一詞的正音訓練也脱離學習的實際了，激發不了學生的學習興趣，學生更樂意用普通話去表達他們的情感體驗，用普通話朗讀他們喜愛的作品，這正是學生利用朗讀進行普通話學習的最有利時機。因此，朗讀是學生掌握標準、規範普通話的最好階梯。

3 朗讀有助於國中生的口語交際能力的提高

口語交際，是中學語文教學的重點之一，是交際雙方或幾方在特定的活動情境中，特定的交際目的驅使下，各方憑藉標準的有聲語言和得體的體態語言進行聽、説的互動交流活動，是常見的雙向或多向交流的一種實踐活動。通過朗讀訓練，可以培養學生的邏輯思維能力、語言概括能力和組織交流溝通的語言的能力，使學生通過朗讀積累豐富的漢語言詞彙，熟悉漢語言的構成與規則，當這些能力學生具備了，在口語交際的説話上自然學生能把語言運用的得心應手，把話説得流利自然。時常訓練於口語交際之中，從而豐富學生的表達能力，提高詞彙量的積累，提升學生的口語表達能力。例如：蘇教版七年級下冊中《春》的朗讀教學中，教師可以引導設計多種方式，帶領學生朗讀這篇美文。首先，教師讓學生獨自朗讀，小組交流體會文章中春的美麗，然後在小組中進行分角色朗讀，教師依據教學設計將文中六幅美麗的圖畫：春醒圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。通過課件展現給學生，讓學生猶如身臨其境的感受春的氣息，最後教師在及時啟發誘導：通過朱自清先生描繪讓我們感受到了萬物復甦、爭奇鬥豔的春天。難道我們的家鄉就沒有這麼美的景色嗎?能否借鑑本文的寫作方法來描繪我們家鄉的春天的某一處美景呢?這樣，學生通過前面的反覆朗讀訓練，再水到渠成過度到口語表達的訓練上，一方面，為學生創設了口語表達的機會，另一方面，學生通過前面朗讀的借鑑，積累了自己的詞彙，豐富了自己的語言，使學生能説話，會説話得到了訓練，從而達到培養學生口語交際能力的教學目標。

朗讀教學心得體會2

生：第一次抱母親。母親病了……(題目與正文之間停頓的時間稍長)

師：有進步!停頓的時間再長一點兒。再讀。

生：第一次抱母親。(題目與正文之間留下了足夠的時間)母親病了，住在醫院裏，我們兄弟姐妹輪流去守護。

師：我提示一下，句號要停頓。為什麼要停頓?因為一句話説完了要想。往下讀。

生：輪到我的那天，護士進來換牀單，我讓母親起來，母親病得不輕，轉身下牀都很吃力。(把“都”字讀得較重)

師：“轉身下牀都很吃力”，如果像你那樣把“都”讀得很響，“轉身”的後邊應該加個頓號，“轉身、下牀都很吃力”説明“轉身”和“下牀”這兩個動作都很吃力，但是書上沒有這個頓號，因此這個“都”要讀得輕一點兒。(示範兩遍)“轉身下牀都很，吃力”“轉身下牀都很吃力”。跟着讀。

生：(齊)轉身下牀都很吃力。

師：(面對剛才讀的同學)你也讀一遍。

生：轉身下牀都很吃力。

師：會讀了，大家像她一樣再讀一遍。

生：(齊)轉身下牀都很吃力。

從上面這個片段中，我們發現，於老師在指導學生朗讀過程中關注了停連、重音等朗讀技巧。於老師很耐心地逐詞逐句指導學生朗讀，並有意識地給學生傳授一些有關技巧;範讀之後，更讓學生一遍又一遍地練習，在練習中讓學生體會這些朗讀技巧的妙處。當然，適合中高年級訓練的朗讀技巧不止於此，我們還可以在語氣、節奏等技巧上對學生進行訓練。而這些技巧都與標點符號有點關係，所以關注這些技巧的訓練，説不定還會有意外收穫——學生的習作會因標點符號的正確使用而精彩起來。

三、“選擇”——走進文體

老師們總有這樣的發現，班上有那麼幾個孩子，你不能説他(她)朗讀得不好，但你聽他(她)的朗讀總覺得不對勁：課文學之前讓他(她)讀是這個味，學完之後讓他(她)再讀還是這個味;更讓人難以忍受的是，讀第一課是這個味，讀第二課也是這個味……讀到最後一篇課文還是這個味。這就是傳説中的拿腔拿調的“讀書腔”。

要想讓學生“用恰當的語氣語調”，很“自然”地進行有感情地朗讀，從而“摒棄矯情做作的腔調”。筆者以為，朗讀如唱歌一般，我們得讓學生學會“不走調”。我們得讓學生明白，課文如歌曲一樣——歌曲有“調子”，課文也有自己的“調子”：感情濃郁、語言優美、筆調活潑的如《三亞落日》一般的散文，它的“調子”就是鮮明的節奏、抑揚的語調、一氣呵成的語勢;語言簡潔明瞭的如《神奇的克隆》這樣的科普文，它的“調子”是正確、流利，層次清楚;但形象鮮明、富於想象的如《自相矛盾》此類的寓言或童話，它的“調子”成了誇張渲染、幽默俏皮……如果我們把《鈴兒響叮噹》唱出了《小白菜》的味道，那隻會叫人疹得慌;同樣的道理，如果把《學與問》用《大江保衞戰》的“調子”去讀，哲理與探究的韻味將蕩然無存。歸根結底，有感情朗讀，“調子”把握是基礎——而這個“調子”就是文體。

國小階段，文體繁多，有敍事的、有寫景的，有童話的、有詩歌的，有科普的、有説理的……而我們每接觸一種文體，就要選擇合適的“調子”指導學生朗讀，讀出這個文體特有的味道。我們更要善待某一種文體的“第一篇”，不要輕易放過它，並讓學生用朗讀為這一類文體烙上標記。而學生在以後的學習中，碰到類似的文體，他(她)自然就會做出正確的選擇。

總而言之，在中高年級的朗讀教學中，如果老師領着學生走好這三部曲——走進文本、走進文法、走進文體，我們的朗讀教學一定能進入新的天地

朗讀教學心得體會3

這學期我開始教三年級了。按照新課標的要求，生字教學已不再是重點，而應該向閲讀和寫作教學慢慢滲透，但是又兼顧到語文學科工具性和人文性的特點，我在教學中堅持以詞句教學法為重點，以生字，閲讀、寫作教學為依託，環環相扣，互為促進，取得了較好的效果。

首先我注意激發學生學習興趣，提高學生語文素養。“興趣是最好的老師”。在教學中，我十分注重調動學生的學習積極性。比如，在導入新課的時候，我會根據教學內容和學生的具體情況創設情境，讓學生一上課就能置身於一種輕鬆和諧的學習氛圍中，在不知不覺中進入學習狀態。我根據不同的課型，設計不同的導入方式。可以用多媒體展示課文的畫面讓學生邊欣賞圖畫邊進入情景；也可用講述故事的方式導入，採用激發興趣、設計懸念？？引發設計，比起簡單的講述更能激發學生的興趣，引領學生進入知識的殿堂。在語文教學中，閲讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。為此，在語文教學中，我鼓勵學生積極思考，大膽説出自己的見解，只要言之有理即可。因為不同的思維會得出不同的結果，在思維的碰撞中，靈性的火花在閃爍，他們的思維得到了鍛鍊，語感得到了昇華。對於有爭辯的問題，我讓學生對問題充分思考後，根據自己已有的經驗，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生明白思維碰撞的樂趣，讓他們更加熱愛學習。這樣的課，學生參與度極高，師生互動良好，期間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，真正讓學生在學習中體驗到了學習的樂趣。這一環節的設計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，為學生的學習提供了廣闊的舞台。

其次，我採用了科學的訓練法。

朗讀是語文的根本。我在教學時讓學生反覆讀課文，正所謂“讀書百遍，其義自現”。在讀書的過程中我注重培養學生不動筆不讀書的好習慣。一邊讀一邊標出自然段，劃出不理解的詞和句，思考課後問題。這樣可以保證上課的順利進行，也可以培養學生自主學習的好習慣。雖然生字已不是三年級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成部分。我首先讓學生識別字音，字形，這都在預習課文裏進行，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。其次是讓學生結合上下文理解字詞的意思，初步學會口頭應用。鑑於一些難寫的、容易混淆的字，我運用辨字組詞，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學生對文中字形，字意的理解和掌握。

第三堅持每天半個小時課外閲讀。

我儘量少給學生布置書面作業，讓他們每天堅持半個小時的閲讀。內容不限制，總之是多讀書，讀好書。在每個星期的“我來給大

朗讀教學心得體會4

語言的學習是一個長期積累的過程，正所謂：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，字詞句以及文章的素材都需要長期積累，而三年級的學生主要在於為以後的學習打好基礎。為此，我在教學中注意做好了以下幾點。

第一、預習

首先，標出自然段，把生字條和田字格里生字注音並組詞，劃出不理解的詞和句，思考課後問題。這是我對課前預XX要求。我這樣做，可以使學生在老師的指導下真正做好預習，也可以使學生養成自主，探究的效率。

第二、每天堅持積累一些好句和成語

我要求學生每人準備一個好詞好句摘抄本。每天摘抄兩個成語，要求會背，理解意思，初步會用成語説一句話。好句允許在課文中摘抄，更鼓勵在課外抄錄。這樣做既給了孩子自主學習的空間，又拓寬了他們的視野。

第三、強化生字學習

此前所述，生字已不是三年級語文教學的重點，但仍是一個重要的組成部分。第一步是“識別字音，字形，這都在預習課文裏進行，使學生對生字的正確讀音和寫法有了初步的感知。第二步是在“課堂中辨形辨意”，堅持“字不離詞”的原則。結合文中的詞語分析字意，初步學會口頭應用。第三步是“單元鞏固法”。這是糾正錯別字的重要階段，運用形近字、辨析，句中改錯字等多種靈活方式，檢驗鞏固學生對文中字形，字意的理解和掌握，對本階段中不能掌握的生字，採用反覆聽寫，不定時抽查來加強。

第四、堅持每天20分鐘課外閲讀，每週讀一本書

要求學生每天晚上堅持20分鐘閲讀，內容不限，可以是優秀作文，童話故事，也可以是報刊雜誌，每週由老師進行檢查評比。在評比中，結合好的閲讀典型，逐步向學生滲透精讀、略讀、速讀的相關知識，指導學生先從精讀做起，一字字，一句句認真讀，懂得每篇文

章主要講了什麼，不懂的字詞及時找工具書解決，對不理解的問題，鼓勵學生質疑，發問。這樣做能大大激發了孩子們的求知慾。在班級中形成了濃厚的讀書氛圍，對學生詞語的掌握，理解和應用能力產生極大的提升作用。

第五、每週寫兩到三篇日記，一次作文

歸根結底，學生寫作能力的展示，是語文學科人文性和工具性最直觀的體現，學生作文能力的培養是一個漸進的漫長的過程。最初，我從訓練學生的口語表達能力做起，採用“一字多詞”的方法選職一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然後鼓勵學生用喜歡的詞説一句簡單的話，這一學期，以激發學生的語言表達興趣為主。

口頭説句有了一定的基礎，我引導學生邁出了第二步———寫句。這一階段分三步走：先寫簡單完整的一句話，再適當地擴句。即為句加入一些恰當的定語、狀語、補語（當然給學生不講這些語法知識），第三步是分句成段，即進一步將句中的定語、狀語、補語成份形象化，具體化，生動化，將原句分解成一段話，循序漸進，螺旋上升，使學生興趣盎然，願意去學。有了寫詞組句的能力，我就指導學生摘錄片斷和寫日記。這個階段我把握兩個原則，一是貼近生活，激發興趣。我指導學生觀察季節變化，指導寫景物，寫水果。對照家庭成員和班級同學，指導學生記人物。結合節日慶典，學校活動，指導寫敍事。二是明確要求，第一步是要求字數要夠，要言之有物。第二步是要有精彩的句子，優美的詞語適量的修辭。第三步，指導在立意上有所突破。這一步主要通過作文講評課，由師生在講討論中完成。我重點抓住寫作前的指導和批閲後的講評兩個環節，向學生滲透列提綱，多次修改，結構分段等寫作基礎知識，為學生們到高年級的寫作打下良好的基礎。

在語文教學中，我還感到有一點要特別引起大家的重視。就是要強調自主，但不能放任自流。我們要倡導在自學、自悟基礎上的各種形式的合作學習，通過互相啟發，共同探究，培養合作精神和協作能力。只有在學生充分的獨立思考的基礎上，再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。教師要精心組織學生的學習活動：一要組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考；

二要組織好合作學習，培養學生的合作技能，教給合作的方法，重視對合作學習的評價，做到互動學習與個別輔導相結合；三要組織好全班交流，在交流中加強引導，全面實現教學目標。

朗讀教學心得體會5

家分享好書”的閲讀展評交流課上讓學生把自己的讀書成果和大家一起分享，交流。教師再相機針對優秀的閲讀材料指導學生積累。我讓他們準備一個好詞好句有的摘抄本，在讀書過程中摘抄下來，熟讀成誦，豐富他們的文庫貯備。第四進行寫段的訓練

開始，我從訓練學生的口語表達能力做起，採用一些接近生活的字，讓學生擴詞，多多益善，然後鼓勵學生用喜歡的詞説一句簡單的話，以激發學生的語言表達興趣為主。我讓他們從最熟悉的下手，觀察身邊的人事物，指導學生寫景狀物記事。寫好之後反覆修改，在作文講評課上慢慢滲透寫作的基本知識，為他們向高年級的寫作打下基礎。

聽、説、讀、寫是語文教學的四個基本環節，我認為，在三年級“説”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“説”和“讀”的訓練。

語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能説會道，體現一個人的睿智，思維敏捷。現代語文教學，“多説多練”勢在必行。整個學期，我注重教學生由詞説到句，再由句説到段。給學生營造一種快樂的學習氛圍，讓每個同學都有“説”的慾望，勇敢地暢所欲言。在有話説的基礎上，教給同學一些説的技巧，用不同的詞語或語句表達一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達自己要説的話。同時，叫其他同學學會聽，能夠評議同學的發言。如：

我教如何保護小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學生聽鳥鳴聲。接着播放大量野生動物被捕殺，引導同學們積極思考。儘量照顧發言面的廣，讓全班同學都能得到鍛鍊。集體討論同學提出的保護動物的方案行不行，為什麼？説出理由來。對同學們的發言合理的及時表揚，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強同學們的自信心。對於不同的同學有不同的要求。平時發言很少的同學，能講幾句，就給予表揚，相反，成績較好，口頭表達能力較強的同學要求能用新學的詞語，有順序，有感情地表達。

在“説”的過程中，有一個與之相促進的過程不容忽視，那就是“讀”。俗話説：讀書百遍，其義自現。語文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完後，能弄清讀懂了什麼？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以採用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情。

語文教學中，除了“説”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什麼，還存在哪些問題。孔子云：温故而知新。經常温習功課，以後的學習才會覺得較輕鬆。

朗讀教學心得體會6

朗讀是語文教學中的重要環節，是訓練學生理解課文，提高學生語言表達能力，豐富學生的想象力的重要途徑。新的國小語文課程標準明確提出：在語文教學中應鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，培養語感，加深體驗與領悟。筆我認為讓學生在語文課中想讀、能讀、樂於讀、讀出感情、讀出個性可以從以下方面進行教學：

一、教師要把讀書、思考的時間還給學生

“書讀百遍，其義自見”，講的是讀書貴在自悟自得的道理。然而我們教師不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。於是，沒有給學生充分的閲讀時間，教師就對文章的遣詞造句，佈局謀篇大加分析，由於學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識並不真切，思考並不深刻，感受並不強烈。此時的學生只是一個聽者而並非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想、用同一張嘴巴説話的“機器”。因此，教師不應以自己的分析來代替學生的閲讀實踐，一定要把讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會、去領悟，而老師只需退至後台充當學生“學習的促進者、指導者”。

例如，在教學《檢閲》一文時，我並不急於對課文進行分析，而是先讓學生認真地讀課文，讀通課文並思考這篇課文主要講了什麼。不一會兒學生們就三三兩兩地舉起了手，教師又讓學生再認真地讀一讀，把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什麼不懂的地方。當學生們的手再度舉起時，教師還是再一次讓學生認真地讀課文，想一想自己不懂的地方是否可以通過聯繫上下文的辦法得以解決。正因為教師給了學生自己讀、自己思考的時間，因此學生對這篇課文的理解也是非常深刻的。不用教師解答，其他的學生就幫他們把疑難解決了。

二、教師要善於引導學生細心咀嚼課文中的語言

“閲讀教學中，教師要善於引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。”閲讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，學生的水平畢竟有限，教師應根據學生掌握的情況，有重點、有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩佈局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為本，以學生自己的領悟為主。教師的“點”必須“點”在關鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。如教學《桃花心木》一文時，我問學生：“種樹人的行為奇怪嗎？”大家的回答僅僅是奇怪，顯然學生對文章的理解還不透徹。為此我沒有馬上分析，而是以“讀”為主，讓學生讀種樹人的行為奇怪在哪兒。重點讀種樹人説的一番話，在讀的基礎上感悟育人之道。再次朗讀，抓住重點詞“不確定、獨立自主”，聯繫生活實際談看法，這樣便加深了學生對課文主旨的理解。

三、真正的閲讀，是與作者心靈的溝通與對話

“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。”真正的閲讀，是與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。一篇文章內含的思想情感真正由作者“移情”至讀者，必須要靠有感情地反覆誦讀。因此教師要教給學生一定的閲讀方法，多給學生提供朗讀的機會，通過抑揚頓挫的朗讀，化無聲文字為有聲語言，讓學生展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界。如《豐碑》一文，雖然悲壯感人，但距離學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創設情境，讓學生在一定的語言環境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的慾望。文中的軍需處長高大而鮮明的形象通過文字呈現在學生面前，全文沒有華麗的辭藻，更沒有激情的讚歎，只是通過將軍的情感變化，側面介紹了“他就是軍需處長”。我們可以通過學生真情實感地朗讀，使人物的姿態、衣着漸漸地鮮活起來，使語言與形象水乳交融，相得益彰。學生通過動情地朗讀、激情的背誦，表現出來的人物也就顯得栩栩如生、躍然紙上。用心、用情去讀，這種情境會讓學生永難忘記，文中人物也會讓學生長久記憶。

葉聖陶先生曾説：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學應給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解、讀中感悟、讀中抒情，讓他們真正成為學習的主人。

朗讀教學心得體會7

根據英語新課程標準，國小階段開設英語課程的目的是培養學生學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調基礎，最終使學生具備初步的用所學英語進行交流的能力。而閲讀教學是英語教學的重要部分，因此在教學中，我們要注重培養學生的閲讀能力，讓學生養成終身閲讀的習慣。無論對於學生將來應試還是未來的生存發展，閲讀都是一種非常必要的學習方式，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。目前國小高年級英語閲讀教學仍處在試驗階段，有很多東西需要我們所有英語教師共同去探討、去發現。但我很肯定的一點是：進行英語閲讀教學是必要的。通過閲讀教材，學生既學習了語言知識，又在閲讀能力上也有所提高（深度、廣度），還能學習西方文化、開闊眼界、引起興趣。

那麼，在新課標下，如何在國小有效地開展英語閲讀課教學呢？

一、面向全體，因材施教

在閲讀教學過程中，不可迴避的如何對待優中差生。我設計閲讀教學時注重面向全體學生，難度適中，讓大家都參與。我根據個人素質，性格特點等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。在激發他們的發現閲讀的趣味性，培養他們的獨立思考和合作探究的創新精神，實踐能力，無形中調動學生的言語資料庫。在實踐中他們學會自我評價，由此產生的成就感又轉化為無窮盡的學習後繼力。

二、注重閲讀策略的滲透

掌握有效的閲讀策略是培養學生自主閲讀的重要條件之一。但國小生的閲讀策略尚處於形成期，因此在學習過程中，教師應當逐步培養學生的閲讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。課前預習是提高閲讀課堂教學效率的前提。人們可能會認為，語文、數學才聽説過預習，國小生拼讀能力差，詞彙量少，而且不是每位家長都能輔導自己的小孩，怎麼能談得上預習呢？其實這種想法大可不必。學生閲讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。課堂導讀是提供閲讀實踐活動的保障。學生在教師的指導下，從篇章結構、主題思想、細節信息到文章寓意等多方面地理解課文。閲讀過程可分四個步驟： 1．引入新課——就是把課文的主題呈現給學生，使學生的注意力集中到課文提供的語言情境中來，激發學生的閲讀慾望。

2．作出預測——就是預先推測或測定。預測是閲讀的重要組成部分，教師可以引導學生根據故事的題目或圖片去預測故事的主要內容、可能用到的詞彙，教師也可以引導學生根據教師所給的主要詞彙預測故事的主要內容和主要句子。

3．設計任務——英語閲讀教學必須在主體參與方面解決問題，增加學生參與閲讀實踐的機會和時間。

4.有效練習拓展閲讀能力的空間。閲讀課後，教師不但要讓學生練習、鞏固和擴展在閲讀課中新學到的語言知識，還要發展其説和寫的能力。課後練習有多種多樣，要針對不同的閲讀課而設計練習形式有表演課文、縮寫、改寫課文、複述故事等。

三、積極創設情景，提高閲讀教學的質量

在國小英語教學中，閲讀環境是學生可以在其中進行自由探索和自主閲讀的場所。通過情景創設引導學生學習語言已經成為共識，而且貼近學生生活的，真實自然的語境的創設，更利於激活學生參與學習的熱情。在此環境中學生可以利用各種工具和信息資源，來達到自己的學習目標。

四、發揮學生的主體性，挖掘他們的自主創新精神

不管教師是示範者、組織者,還是監督者，教師在課堂教學過程的整體作用應是協調、促進和指導。教師要創造一種積極的氣氛讓學生得以充分調動、充分發揮，這是教師對課堂教學過程擔負的協調作用所要求的；不管學生的主體能力怎麼樣，教師都要通過課堂活動對他們進行有意識的策略和能力培訓，使他們的自主創新精神更強，這是教師的指導作用所決定的。如：

（1）引導學生帶着問題來閲讀。

（2）引導學生在文章中找出關鍵詞或關鍵句。

（3）根據上下文來猜測詞義。

（4）根據問題.關鍵詞或關鍵句提取主要信息。

（5）設計排序，判斷，寫作等多種練習。

(6)設計趣味朗讀訓練：輕重搭配朗讀，問句重讀.答句輕讀，長單詞重讀.短單詞輕讀，快讀與慢讀。

（7）設計擴展課文內容的趣味練習。在具體實施中，形式靈活多樣，如小組合作學習、課內課外結合，集體教學與個別輔導相結合。不管學生的認知和技能達到怎樣的水平，教師都要認真分析問題，及時幫助，這是為了促進學生的學習。使學生感受到自信、充實、體驗到學習的樂趣，有助於學生的全面發展和個性發展，真正把閲讀教學落到實處。

國小英語閲讀教學是一個新生事物，還需要我們不斷去實踐、去研究。在閲讀教學中，對英語教師的要求：學會整合教材（即補充必要的、剔除宂雜的）。一篇故事學習完後，要求學生達到：

1、理解故事；

2、能聽懂磁帶或者其他人的講述；

3、能用自己的話講故事或者表演。教師要指導學生正確、科學的閲讀方法，循序漸進，並與聽、説有機結合，才會極大地提高國小生的閲讀能力，從而進一步提高學生綜合運用語言的能力。

作為國小英語教學工作者，我們要充分發揮閲讀教學的作用，培養學生良好的閲讀習慣、為學生的終身發展奠定基礎。

朗讀教學心得體會8

近日，中央電視台推㈩的一檔節目《朗讀者》火遍大江南北，其前三期的主題分別為“遇見”“陪伴”“選擇”。今天，筆者就想借着這三個主題詞聊一聊中高年級朗讀教學的策略，以期培養更多學生成為酷愛朗讀、懂得朗讀、善於朗讀的“朗讀者”。

一、“遇見”——走進文本

《朗讀者》説，人們朗讀的不只是文字，朗讀的同樣是人生。而這正是這檔節目能牽扯億萬觀眾心靈的魅力所在。我們不難發現，其實電視節目中的不少“朗讀者”普通話不標準，聲音也不好聽，但就是能打動觀眾。一個根本的原因是，朗讀者的經歷“遇見”了朗讀的內容，併產生了共鳴，他的聲音自然成了最好的詮釋。因為懂得，所以慈悲。

由此觀照中高年級的朗讀教學，學生能不能真正“遇見”文本，哪怕是走進文本，這是中高年級朗讀教學的起點。説得再直白一點，我們只有讓學生理解了文本，理解了文本的內容、主題乃至表達，才能進行“有感情朗讀課文”的指導。可歎的是，我們很多老師在閲讀教學剛剛開啟，學生“正確流利”都未達到的情況下，就大聲疾呼“誰能比他讀得更有感情?”，殊不知，只有走進文本，從理解到表達，才是開始一篇課文的朗讀準備。

我們都知道，教材中的很多文本無論時空還是情感，都距離學生較遠。所以，要想學生用聲音表達自己對文本的理解，就必須為他們架構起與文本之間的橋樑。

我們來看於永正老師執教《第一次抱母親》的教學案例。我們在課堂上發現，不少學生在於老師的朗讀聲中淚流滿面，接着他們的朗讀也情深意切。於老師是怎麼做到這一點的呢?首先，於老師在指導學生有感情地朗讀課文前，先扣住兩個重點詞“翻山越嶺”“重擔”進行教學，並有意識地引導學生聯繫自己的生活理解這兩個詞語：“同學們，‘乳哺三年娘受苦，移幹就濕卧娘身’，説的是母親養育兒女的艱辛;‘兒病恨不將身替，調理湯藥不離身’，説的是母親在兒女生病時的焦慮和對兒女的照料;‘昔孟母，擇鄰處，子不學，斷機杼’，説的是母親為了教育子女所做出的巨大貢獻;‘慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸’，説的是母親對遠行的兒女的體貼和牽掛。同學們，母親的重擔裏面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重擔，她挑的實際上是大半個天!同學們，當我們理解了重擔的意思之後，再回過頭來看前面這句話，翻山越嶺，母親僅僅是翻過一座座山、一道道嶺嗎?”讀懂了文本的言外之意，何愁學生不能有感情地朗讀?其次，於老師在指導學生有感情朗讀課文前，先自己深情地範讀：“於老師備課的時候也讀了好多遍，但我讀得不一定有你們好，我也不一定讀得正確，但是我想讀一遍給你們聽，好嗎?”此時台上台下鴉雀無聲，大家都在靜靜地聽着於老師的朗讀，都被於老師繪聲繪色的朗讀帶進了課文所描繪的情境之中，也深深地被課文中的母子之情感動着。當讀到最後一段時，於老師按下了錄音機，一段舒緩的音樂漸漸響起。當於老師把課文讀完，台上台下都報以熱烈的掌聲。台上更有不少學生紅着眼睛在哽咽。此時情感之弦被撥動了，何愁學生不能有感情地朗讀?最後，於老師在指導學生有感情地朗讀課文前，一直在觀察學生的表情：“我發現同學們第二遍讀課文的時候，表情和第一遍不一樣，你們的表情告訴我，你們把課文讀懂了，我從你們的表情上看出來了。”“這一次我又認真地看同學們的表情，和第二次又不一樣，我一看這表情，我知道這一次你們讀進去了。”情動於中而形於色，何愁學生不能有感情地朗讀?

二、“陪伴”——走進文法

中高年級的學生朗讀技巧要不要進行訓練?答案是肯定的。有人説，寫文章就是玩文字遊戲，話糙理不糙，不同的詞語、詞組、句子按照不同的順序組織就構成了不同的文章，這就是文法。所以學生要想朗讀好文章就必須講究方法和技巧，把握語速，處理好停頓，注意重音，要有語勢，要有節奏。這個過程是一個漫長的過程，是需要老師在每節課裏的“陪伴”(指導、示範、陪練)。只有這樣，學生才能走進文法。

朗讀教學心得體會9

聽取了於永正老師的《朗讀和朗讀教學》講座之後，我所得甚多。

朗讀在語文教學中的作用是不可置否的。

古人云：“書讀百遍其義自現”，又有“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見朗讀在語文教學中有着舉足輕重的作用。

於永正老師認為“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯繫學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”可是我們老師並沒有完全做到把把時間交給學生，讓他們發揮學習的主動性，鍛鍊他們的朗讀能力，讓他們從中獲得一種成就感。這樣學生才有興趣學習。不要忘記了學生才是學習的主體，要對學生有信心,不要擔心學生離開自己就學不好。因此我們需要大膽把時間交給學生，發揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題。

作為課堂引導者的角色，老師應該要引導學生憑藉想像、聯想以還原語言文字所描述的形象，並進入其中，深入其裏，去感受語言情境，體會語言情感，領悟語言情境，理解語言技巧，這是閲讀教學中對學生加強語言綜合訓練的重要方法，而朗讀則是達到上述目標的有效手段。

聽於老師的課例，我發現，在閲讀教學中，於老師善於運用情境創設法，將學生引入情境，藉助朗讀，去想像，去體會，去理解，去表達，使朗讀達到了語言與語境的融合，情感與情理的結合，體會與表達的結合，情思與情趣的一體。

跟大師交流，思想的火花不斷地飛濺，我相信不斷地吸收大師的思想，自己的水平能夠更上一層樓。

朗讀教學心得體會10

我們一再強調感受的精細化，那麼，到底如何獲得精細化的感受呢?對於這個問題，張頌老師引用了袁守定的話説：“文章之道，遭際興會，抒發靈性，生於臨文之頃者也，然需平日參經饋史，霍然有懷，對景感物，曠然有會，……得之在俄頃，積之在平日。”這一段話是説積累，但是積累什麼並沒有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識，或者説養成一種習慣。

這種習慣就是朗讀中的形象思維。

形象思維人人都有，比如説，我現在問你小時候家裏住的房子是什麼樣的?你的父母長什麼樣子?當你開始思考這個問題的時候，頭腦當中出現的一定是畫面而不是文字，這就已經在啟動自己的形象思維了。不過，我們這裏所説的形象思維是特指有聲語言二度創作時的形象思維。這種形象思維的特點是與作家寫作時的形象思維方向正好相反。寫作時的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩人王維的詩作被人比喻為詩中有畫，就是説透過文字能看到後面的形象，而朗讀朗誦時的形象思維是從文字到形象，再從形象到聲音。但是，恰恰因為朗讀朗誦是二度創作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習慣了見字出聲。即使長大之後學習了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關聯起來。比如，我經常在學生，尤其是低年級學生的稿件上看到很多符號，有的是文字寫着快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當他們拿着稿件開始朗讀的時候，看到的只有眼前的符號和文字上的箭頭，忘記應該在文字背後看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識。這裏的讀當然是説讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺感受，還有聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、運動覺、空間覺等等。上述這些都是通常所説的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是並列、遞進、轉折、總括等等。

《朗讀學》第六章裏講朗讀者由作品的文字語言中感受到形象，可以看到、聽到、嗅到、嚐到、觸到文字符號所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時間發展，空間移動、事物運動，這是記憶聯想和再造想象的過程。

僅僅有了感受的意識還遠遠不夠，我們還必須有感受的能力。上週六我在分享的時候舉了一個例子，也就是《春》當中的一段話：“園子裏，田野裏，瞧去，一大片一大片滿是的。”事後有朋友在羣裏問，園子與田野怎麼區分?這其實就是一個“看”和“看到”的問題。“看”只是個過程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過程，還要有結果，不僅有結果，還要有反應。不僅看到輪廓，更要看到細節，不僅看到相似，更要看到特徵，不僅要看到靜止，更要看到運動。就上面那句話為例，園子裏和田野裏，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的範圍。但是仔細研究一下，你會發現，區別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開闊廣闊的。如果細細分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?於是，那個“瞧”字就不會只是靜態的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈髮式的感覺。

説到這裏呢，我想再談一點感受與聲音匹配的問題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之後，還得用自己的聲音把感受描繪出來。這裏涉及到一個聲音彈性的問題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運動着的思想感情之間的匹配，或者説是聲音對運動變化的思想感情的適應能力，具體表現形式就是虛實、明暗、高低、大小、收放等等方面的對比呈現能力。通常來説，聲音的彈性都是通過複合對比的方式來呈現。比如説有高就會有低，有明也會有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這裏跟大家分享一下：情感體驗是基礎，氣息變化是橋樑，發聲能力是條件，從情到聲是途徑。

朗讀教學心得體會11

在這一節中，張老師説：善於最精細、最靈動地感受語詞，是朗讀者至關重要的能力，是朗讀好一篇作品的必備條件。這句話要表達什麼?是説我們朗讀時要特別重視對語詞的感受。感受的單位不是語句，更不是段落和篇章。而是落實到文章最基本的組成元素——語詞。為什麼強調語詞，是因為只有落實到語詞，才能使感受進入具體而精細的層面。

舉個例子，《春》當中有這樣一句：“園子裏，田野裏，瞧去，一大片一大片滿是的，坐着，躺着，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風，輕悄悄的，草，軟綿綿的”。對這段話的初步感受可以用“欣欣向榮”四個字來表達。如果只是這四個字，我們這樣讀就差不多了：孫老師範讀1。但藉助語詞感受律的提示，我們發現，還需要對“園子，田野，對坐、躺、踢球、賽跑、捉迷藏，風、草”各個語詞(意象)進行感受。感受的結果是什麼呢?大概是這樣：孫老師範讀2。顯然，從聽感上來説，上面兩種讀法存在明顯的差異，第二種表達更加靈動，也更加好聽。有人也許會問：將感受落實到這一層面是否過於繁瑣和細緻。我們當然不提倡朗讀過程的字字玩味，詞詞打磨。語詞屬於語句，語句才是表達的基本單位。但是，對於創作者來説，這種精細又是必要的。一旦精細地感受語詞成為習慣，朗讀者的思想感情就會始終處於一種靈動的運動狀態中，由此其氣息狀態也處在一種變化狀態中，從而直接改變了朗誦者的創作狀態，呈現出靈活多變的聲音形式。也是從這個意義上説：“感受是朗讀者至關重要的能力”。有些人天生有一付好嗓子，還有些人聲音彈性特別好，這都是成為一名優秀朗誦者的有利條件。但如果沒有精細的語詞感受能力，那些天賦或者能力有可能成為擺設。從另一個角度來看，精細感受語詞一定是儘可能貼近文本，所以也不會增加創作者的思想或者情感負擔，相反，朗讀者能從中獲得更大的創作空間和樂趣。

在這一節中，張頌老師用了一多半的篇幅説一件事情：語詞是抽象的，模糊的，間接性的，概念性的，有隔閡的。因此，僅僅“看見”或者“識別”出語詞是遠遠不夠的。所以作為朗讀者，不僅要了解語詞的明確含義，更要精確感受語詞的具體色彩，以便準確表達作品的情理。朗讀者如果只是閲讀文本，充其量只是獲取信息，要想獲得具體感受，還要充分調動主觀能動性，將客觀的語詞概念與自己的生活實踐、情感經歷聯繫起來。從而產生主觀的、明確的感受。

“朗讀者對於作品，對於具體語詞的理解必須有所皈依，拿定自己的主見，並努力從中獲得具體感受。”這句話包含兩重意思：一是理解要有主見，有皈依;二是感受要具體，而且要“努力”獲得。

先看主見的問題。語詞是抽象概念，對它的具體感受總是隨着創作主體與創作情境的差異而千變萬化。而對於一旦主體與情境確定了來説，感受就必須是清晰的，唯一的，不能模糊了事。法國著名作家福樓拜説：“你所要説的事物，只有一個詞來表達，只有一個動詞來表示它的行動，只有一個形容詞來形容它。因此就應該去尋找，直到發現這個詞，這個動詞和這個形容詞，而不應滿足於差不多。”可以反覆閲讀、細細揣摩的文字作品尚且如此，那麼線性傳播、稍縱即逝，有賴於人的直覺產生情緒感染的有聲語言則更加強調具體和精準。沒有主見，形成不了對文本、對語詞的精細感受;沒有皈依，我們的表達就容易變得飄忽不定。

再説努力的問題：張老師反覆強調感受的具體性，具體到什麼程度?從外在來説，要具體到意象的大小、遠近、高低;從內在來説具體到身體、肌肉、器官。要想獲得這種具體感受，一目十行的瀏覽是不夠的，要付出足夠的主觀努力。舉例來説，《春天的邀請》中有這樣一句：“我聽見春天在叩擊窗櫺。”在課堂練習中，學生開始的表達是這樣的：“孫老師範讀”，隨後我要求他們用手指去敲打牆壁，去體會叩擊、敲打、砸擂的區別。經過這樣的過程，學生明白了叩擊與敲打、砸擂的區別。有了這種具體感受後，他的表達就變成了這樣：“孫老師範讀”。有了這樣一番體驗，我們就能動的：“朗讀者對文字作品的語詞，在理解上不能模稜兩可，應使語詞符號的代表性及其明確，在感受上更不應含混不清，應克服語詞符號的間接性所極易造成的隔閡。這樣，聽者從朗讀中獲得才是世間事物的真切映像，才是文字作品的精神實質。”

沒有人是天生的朗讀者，感受的能力和習慣要有意識地培養和提高。從小到大，我們習慣了作為文本的“閲讀者”而非“朗讀者”來接受文本。作為“閲讀者”也會有所感受，但是這種感受往往是概念化的，或者是淺表的、零碎的、稍縱即逝的表象碎片。在當下人們被手機所俘虜，更習慣淺閲讀、快閲讀時這種情況就更為普遍。以這種狀態開始朗讀，很容易陷入“見字出聲”的彀中。而當我們以“朗讀者”的角度看待文本，就需要以更加主動的態度面對文本，面對文本中的語詞，在強烈的表達願望驅動下，自覺地、主動地、精細地感受語詞。這也許就是“語詞感受律”的意義之所在。

朗讀教學心得體會12

常言説“書讀百遍，其義自見”，在低年級閲讀教學中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊後兩組課文幾乎都是藴涵豐富寓意的童話故事，情節生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學中我常採用分角色朗讀的形式。

分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學中每每進行這樣的訓練，課堂氣氛頓時異常活躍起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內容也就落到了實處。但是在這組課文分角色朗讀的教學過程中，卻出現了問題。

教學《自己去吧》第一課時，沒有精心設計什麼問題，就是讓學生反覆地讀課文，我先讓學生把課文讀正確、通順，接着在第一層次的讀後，就示範，要學生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學生讀出感情來，而是要學生學會合作，利用小組檢查監督學生的學習情況。結果巡視的時候發現各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪裏停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節課的教學中，讓學生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發學生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學生充分熟讀、瞭解課文，學生沒弄清小鴨和鴨媽媽説了什麼話，所以分角色時自然就要亂套了。

於是在第二課時就讓學生多讀，還加上了我的範讀，範讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，説老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎麼讀好，學生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什麼？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔心嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反覆讀讀。可是，一年級的學生剛接觸對話，讓學生直接畫出小鴨説的話真難，浪費了很多時間還沒全部畫對。於是，我在課堂上這樣鋪墊：

師：小鴨看見清清的溪水，想做什麼呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽説些什麼？（生自讀）

師：誰是小鴨子？你對媽媽説什麼？（學生很自然的説“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）

師：鴨子媽媽在哪呢？ （請另一個和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）

學生潛能無限，但是在潛能被激發出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個過程中學生懂得了哪句是誰的話以後，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了後面的課文《一次比一次有進步》這樣從易到難，先扶後放，學生在以後課文的學習中準確畫出對話的`概率就高了。

教學《一次比一次有進步》時，分角色朗讀之前，依然讓學生先把各角色的話劃出來，劃出燕子媽媽和小燕子的話讀讀，然後再分角色朗讀。課後忽然覺得，劃是手段，是為了分角色朗讀，分角色朗讀又是為了什麼？分角色朗讀不是目的，是手段，如果把分角色朗讀看成是學習的過程，那麼，我們不妨改進一下教學思路，讓學生在小組裏學習，在小組長的帶領下，分角色朗讀，請各角色想想自己該讀什麼話，動筆劃出自己説的話。不機械地劃，讓劃和讀聯繫得更緊密，這樣學生更好接受，就不會劃完以後又不知道該讀哪。

其實，成功的分角色朗讀訓練還要求教師的指導要恰當、及時，要融於閲讀之中。引導學生從描寫角色的神態、動作的句子中體會角色內心活動和思想感情，挖掘角色的個性。總之，分角色朗讀，要靈活運用多種策略讓學生讀得入情入境，讀出不同角色不同的語氣、語調和內在的思想感情，才會情不自禁地流露出相應的表情，伴之以相應的動作。

值得注意的是，分角色朗讀課文或創造性角色朗讀，要求語言準確、生動、富有感情，這是比有感情地朗讀課文更高的朗讀訓練。因此，分角色朗讀也只有在學生熟讀課文，正確領會作者意圖、角色的內心情感，能夠有感情朗讀課文的基礎上去進行的。花哨的道具和形式往往分散學生對文本的注意力，不是閲讀的本質，要適可而止。角色朗讀不是課本劇的表演，也不是課堂教學的作秀，它仍是實在的，嚴肅的，認真的閲讀。學生只有在紮實的閲讀理解基礎上，才能讀出角色的情感、態度，正確表達角色的內心世界。才能自然地朗讀、自然的表演、自然地流露。同樣，台下的同學才能觀察出朗讀同學的水平，體驗角色的情感、態度。這樣的分角色朗讀才更有意義，才更有價值。

朗讀教學心得體會13

聽罷這六節課堂授課視頻，對當下更廣泛地區內的語文課堂教學又多了些許認識和了解，也有了自己的一些不成熟的意見，寫出來和各位領導、同仁分享一下：

一、語文課堂中，朗讀教學不可須臾或缺

記得有位專家曾經説過：“語文課堂區別於其他課堂的最大特點是有朗朗的讀書聲。”所幸的是，聽得這六節課中能發現朗讀的教學環節。但是老師們對課文中朗讀的訓練效果也是全然不同的。有的老師非常注重對學生的朗讀的指導，比如《黃河頌》《羌村三首》這兩節課，老師在朗讀的節奏、重音處理等方面做的就比較到位，學生在老師的指導下朗讀水平有了相應的提高。但是也有的課堂，只是為了讀而讀，只是單純的感受性的讀，缺少指導，幾近於無效朗讀，比如《故鄉》一課。

我感覺作為一名語文教師，一定要深入挖掘每一篇語文課文的朗讀點，繼而在課堂上創設條件、各種形式地讀，且一定要有老師的指導、引領，經過老師的訓練後，不同層次的學生的朗讀能力要有所提高。比如《故鄉》這篇文章，在我看來，楊二嫂和閏土20年前和20年後的語言的對比朗讀，就是非常好的朗讀訓練點，特別是20年後楊二嫂自私自利、怪腔怪調的語言和閏土幾近麻木、呆滯的語言，一定能調動學生的興趣，讓學生深刻體會他們的變化，瞭解當時封建制度對人們的殘害，課堂的效果一定會有飛躍。

二、語文課堂中，新課標理念中“自主合作探究”的成分不足

當今教師在評課、説課中，在論文寫作中，都知道要運用“自主合作探究”的教學理念來指導課堂，但是真正落實在每一堂課中，真有“想説愛你不容易”的感覺。這六節課堂中，我都感覺這一理念的滲透不突出，老師們還是不捨得放手，大多還是老師在“不遺餘力”的講解，學生在被動的接受知識，看課的老師看的也索然寡味。比如，語言描寫的那節作文課，其實本身老師很有內涵，設置的課堂環節也非常有效，只是課堂上給學生們自主思考的時間太少了，關顧着在“趕路”了，學生也只是急着跟着“趕路”，更別説給學生充分的時間去“合作探究”了。所以，真心感覺老師們只有新的理念來“武裝頭腦”遠遠不夠，必須要用它來“改變課堂”才是最有效的。

三、語文課堂中，“情感態度價值觀”目標落實不夠

在這幾節課堂中，老師對於課堂的“語文味”都體現出來了，對於知識和能力目標、過程和方法目標體現的也不錯，只是啟發學生能聯繫生活，落實情感態度價值觀目標遠遠不夠。印象最深的還屬《故鄉》一課，最後在引導學生理解“走的人多了，也變成了路”一處時，老師説“正如我們的人生之路也是如此，要多去嘗試，總是能有成功的一天”。這個地方感覺處理還可以，但是在我看來如果能讓孩子聯繫生活，聯繫具體的事件發表觀點，更具有思想教育意義。其他的幾節課中，對於情感態度價值觀目標達成都非常欠缺，包括《黃河頌》這樣的篇目做的都遠遠不夠。

朗讀教學心得體會14

[背景]

隨着語文新課程的實施，越來越多的新型理念在語文閲讀課堂上呈現。如“以讀為本”“以讀代講”“以讀悟情”等等。並且這些方式也逐步被老師們在課堂上內化為自己的教學行為。毋庸質疑，新的教學方式的改變對閲讀教學的發展有着重要的促進作用。然而有的老師在努力實踐這些理念時卻發生了偏差，對新課標中提出的朗讀教學的要求把握不到位。以至於不能很好地指導學生朗讀與理解感悟語言文字，體會內容和情感。而只是停留在表面上，形式上和唯技巧上

案例：《可愛的草塘》“這麼大這麼美的草塘，我還是第一次看到，走進去就像置身於大海中一樣。”

師：誰能有感情地讀讀這一句？

生：“這麼大這麼美的草塘，我還是第一次看到??”

師：“讀得大不大，美不美？誰能讀得再大些？（學生再讀）師：大了嗎？我們再大聲朗讀一遍。

案例分析：學生將“這麼大這麼美的草塘”一句讀了數遍，但讓人感覺到學生的朗讀是被動膚淺，缺少情感的。難道僅僅聲音大就表現出草塘之大之美嗎？我認為在文中表現的應該是作者進入北大荒看見草塘後的驚喜和讚美之情。如果教師不能結合文本內容用恰當的語言鋪墊渲染，也不作必要的朗讀指導，只是非要學生讀出“大而美”的情感，這隻能是牽強走形式的朗讀。因為美不是強加的，而是發自內心的，應該讓學生自己體會、感悟。所以針對這樣的情況，我在語文閲讀教學中指導學生朗讀時，比較注重引導學生從理解語言文字入手，通過自身語言、表情等方式的渲染，引導學生反覆朗讀，在讀中與課文主人公親密接觸，身臨其境地感受字裏行間藴含的文本作者的情和意，達到與文中角色“同呼吸，共命運”的境界。

“先學後教·高效課堂”教學觀摩研討會的收穫和感受吳豔菲

我很榮幸參加了在三明大田縣實驗國小隆重舉辦的全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《新課程背景下“指導——自主學習”教改實驗的深化研究》暨福建省第二屆“先學後教·高效課堂”教學觀摩研討會。來我就談談我觀摩了這幾節“先學後教·高效課堂”示範課的感受，16日早上我在六年（7）班聽取了《千年夢圓在今朝》這節課談感受，課前老師已經佈置了預習，我一進去就仔細翻看了幾個學生的課本，共同的特點，就是在課本中密密麻麻地一些筆記，不夠寫的用紙附錄夾在書中，作者介紹、文章背景、詩詞名言解釋、對於文中詞句的感受，令我吃驚，我自歎不如，開始上課後，老師經過前面簡單的導入，揭示課題，然後檢查預習情況，先請幾個小組起來選取自己喜歡的段落朗讀，遇到一些詞句讀錯的同學糾正，老師點撥指導。在這個環節這個班學生的起來回答一些習慣比如“請大家跟我看??老師出彩的地方沒了，幾乎忘記了這節課上還有老師，完全把時間留給學生進行充分的思考與交流，同時我也感受到學生完全有能力，通過與大家的討論交流來讀懂和理解文章所要表達的意思，課堂與過去完全不同，沒有了優美動人的朗讀，而更多的是學生平實的言語和內心的真實表達。第一，國家出台了一些新的對於學生的評價標準取代以分數論英雄，採用幾十項的標準來衡量一個學生的真正能力，我們老師也應從多方面來評價一個學生。第二，課堂不是老師的表演舞台，不是老師把學生引導得有多麼精彩，而應該是學生真實的感受表達出來，説真話的課堂，這是才是精彩的課堂。值得我們學習的地方：

第一在班級的黑板一側，有每週一詩，每日一詞，名人名言。

每天有專門的寫字課時間，經常舉行學生寫字比賽，對於學生書寫抓得很緊。

學生回答問題的習慣，比如“請大家跟我看????，我的回答完畢，請同學補充、讀《國小生之友》有感：“新蕾杯”優秀期刊閲讀徵文

在我讀三年級的時候訂了一份刊物，那就是《國小生之友》。我覺得這本書內容出色，知識豐碩，讓我受益無限。作文網高中

通過閲讀，它使我瞭解了祖國的大好河川，如讓我知道了錦繡的婺源風光；使我熟悉了世界各國的名人，如英國的物理學家卡文迪許、中國的數學家華羅庚；使我明白了很多為人處事的道理，如與同學發生矛盾時該如何處理。國中作文網《國小生之友》裏面有作文、數學遊戲、腦筋急轉彎、笑話、漫畫等。總之，它吸引着我們，讓愛讀書的孩子更愛讀書，讓不愛讀書的孩子知道書的趣味。

《國小生之友》對我的習作水平入步特別大，每期都有出色的範文，有出色的故事，引領着我們學習，通過閲讀使的積累了良多好詞妙句。“作文”這一大麻煩，我再也不怕了！我最喜愛的仍是其中的腦筋急轉彎和智力遊戲了。每期《國小生之友》到來，我都要花上很長的時間往思索其中的腦筋急轉彎和智力遊戲，先把謎底躲起來，自己慢慢的琢磨，等想出結果來了，再一對照，哈哈！那是多麼興奮的事呀！

兩年多來，從熟悉《國小生之友》開始，它就一直陪伴着卧冬每期我都精心保管着，真後悔太遲才熟悉它。

今天我終於明白什麼鳴：開卷有益！《國小生之友》真是我的良師益友。

讀本好書讀後感

讀完《禮物》感受頗深。收到《禮物》這本書時以為物質禮物，讀完後的答案是否定的。這本書的這個《禮物》卻是一種方式，一種在工作中找尋快樂的方式，它也是一個真理：人生最珍貴的是“把握此刻!”“向過去學習”“着手創造未來”。

這些“禮物”就是本書總結的禮物，而這些禮物是不能分開的，他們是一個整體。若把這些禮物拆開後就變成三個“禮物”，即

1、“把握此刻!”

2、“向過去學習”

3、“着手創造未來”。沒有很好的結合去運用的話，自己的發展會舉步為艱很是緩慢，甚至還會倒退，工作也不會帶來快樂。

怎麼去快樂的去工作並在工作中感到快樂呢?引用書中的一段話“當你全身心投入你正在作的事情時，你的心思就不會遊離不定。你享受生活。你也會更快樂更有效。你下決心只關注那一刻發生的事情。那種集中和專注將帶你走向成功。”不要花更多的時間和精力在為過去而沮喪，或是為將來而擔憂。專注於此刻正在發生的事情，發現其中好的方面，並在此基礎上建立信心和勇氣。將注意力放在此刻重要的事情上。所以就是要把握此刻，全身貫注與正在發生的事，珍惜和欣賞每天得到的東西。如果你沒有從過去學到什麼，你就很難讓過去的事情真正過去。一旦你從往事中學到東西，放下顧慮，你的此刻便得到完善。平時在工作中要經常堅持問自己三個問題：

1、過去發生了什麼?

2、我從中學到了什麼?

3、我現在可以做那些不同的事?。我在以後的工作和生活中要堅持問自己同樣的問題，提高自己。書中寫道：審視你對過去發生的事有怎樣的感覺，從中學到寶貴的東西，再用你學到的東西讓今天的工作和生活更令人快樂。你無法改變過去，但可以從中學習。當同樣的情形再次出現，今天你可以採取不同的做法，變得更快樂、更高效和更成功。所以要不斷的向學習過去好的方面吸取不成功的教訓，並如何更好的運用到現在和將來。“着手創造未來”沒有人能預知將來，也沒有操控未來。但是，對你所期待的事情想象的越清晰併為止計劃，今天就做些事使之成真，你此刻的擔憂就越少，將來對於你也就更明確。書中講述的是一個年輕人追尋禮物的故事。從一位智慧的老人那裏，年輕人通過老人的指點自己找到了這份神祕的“禮物”的經過，領悟了“禮物”的寓意：“禮物”就在我們的身邊--學會把握此刻，就能過上更加成功、更加幸福的生活。我很感謝這個“禮物”，在以後的工作和生活中我會記住並運用好“禮物”，使自己的將來更加美好。現把書本的封面背後的總結記下以便更好的隨時提醒自己。讀本好書讀後感

什麼是自動自發呢？自動自發就是沒有人要求你，強迫你自覺而出色的完成自己的事情，讀一本好書的讀後感。我們應該如何對待工作呢？是一味推脱拖延還是積極主動，是做工作的奴隸還是做自己工作的主人？我相信每一個人都會做出自己正確的選擇：認真工作做自己的主人！

做自己工作的主人首先要做到：對待工作勤奮認真。如果你永遠保持勤奮的工作態度，你就會得到他人的稱許和讚揚。同時我們也知道：每一份成績的取得都不會是一帆風順的，不付出艱苦的努力是永遠不會有成功的。馬克思曾説過：“在科學的大道上，沒有坦途可走，只有不畏艱險勇於攀登的人才能最終到達成功的頂點。”勤奮工作是實現理想的基礎，貪圖安逸會使人墮落，無所事事而退化。勤奮工作還會給我們帶來真正的樂趣。同時還因為工作給予我們的要比我們為之付出的更多。如果將工作視為學習經驗的機會，那每一項工作中都包含着許多個人成長的機會，比如發展自己的專業技能，增加自己的社會經驗，提升自己的人格魅力。很多傑出人物所具有的創造能力、決策能力和敏鋭的洞察力是他們在長期工作中積累和學習的。在工作中他們學會了瞭解自我，發現自我，是自己的潛力得到充分的發揮。有所施必有所得。當我們盡職盡責，堅持不懈的努力工作，終將有獲得回報的機會，每個人的努力都不會白費的。

其次，做自己工作的主人還要求我們要敬業。敬業就是尊敬自己的職業，把工作當成自己的事，忠於職守，盡職盡責。當把敬業當成一種習慣時，就能從中學到更多知識，得到更多經驗，能從全身心投入工作中得到樂趣。做事善始善終，一絲不苟是工作追求的最高境界。敬業會帶來雙贏。再次，做自己工作的主人，對待工作要忠誠，要自信。忠誠就是工作時真誠負責，尊重學生。工作時對自己要自信。正如書中所言：這個世界為那些具有真正使命感和自信心的人大開綠燈。無論出現什麼困難，無論前途多麼暗淡，他們總是相信能夠把心中的理想變成現實。自信使我們決心更堅定，自信使我們意志更堅強，它給我們思想以力量，給我們克服困難的勇氣，促使我們立刻採取行動把可能變成現實。

讀完後,我深有感受，讀後感《讀一本好書的讀後感》裏面的主人公“哈里”講述着一個故事哈里因車禍去了另一個世界,正等着去天藍色的彼岸,等待新生命的輪迴。但他還掛念着很多很多的人。他最後悔的是車禍前對她姐姐雅丹説的話:“這次可是恨上你了!我再也不會回來了!”哈里不知道如何傳達他的心聲,直到他碰上一個叫阿瑟的幽靈。哈里化作幽靈和阿瑟重返人間,向親人和朋友們告別,並向他們表是歉意和愛。

一個開的玩笑,卻變得真的。一個肉體的身亡,並不是代表着生命已經完結了。我在讀到最後一頁時,書中最後一段説“如果熱愛生命而不熱愛死亡,這樣的生命並不是熱愛生命”這句話我悟出了好長的時間。這句話果然説得沒錯,人生最怕的事----死,人們總是在死後才發現,他們生前用勁全力想追求的東西,在死後卻變的一文不值。死亡,其實並不可怕。它只在於每個人對待它的態度。有的人為了不接受死亡的來臨尋找長生不死藥,殺死了多少無辜的人,結果,還不是弄巧成拙。有的人厭惡了生命為了更快地迎接死亡,傻傻的輕生??有多少的人死於對待死亡的態度?珍惜現在的幸福生活吧!珍惜所有愛你的人吧!説不定這一秒你還活蹦亂跳,下一秒你就死了呢?對於我們而言,我們更要珍惜生命,不是道了死亡才知道要珍惜生命,多一份關心和寬容,少一分歧視和怨恨,沒有人知道未來是如何的,可我們可以把握好自己的今天。説到好書，我就要介紹一本好書，書名叫《國小生讀本》，這是一本課堂內外知識一應俱全的書。

這本書的知識面非常廣，寫出了古代四大發明，最早的文字，從古代文明到現代的科學技術，中華文明輝煌燦爛，體現了中華兒女奮勇崛起的精神。

它又教育了我們：生活在祖國的大地上，就應該清楚地知道自己要努力學習，要更加熱愛這個偉大而又美麗的祖國，報答祖國親對我們的養育之恩。使我們知道，將來想成為一個知識淵博，有所作為的人，就要時時刻刻銘記在心：一定要養成良好的生活習慣。美好誠信我們人類生活得那麼美好，可是，動物呢？樹木呢？河流呢？山川呢？只要我們保護大自然，珍愛小生命，我們的生活必將越來越美好！

好了，説了那麼多，言歸正傳吧，怎麼樣？這本《國小生讀本》是不是夠精彩呀？

它又教育了我們：生活在祖國的大地上，就應該清楚地知道自己要努力學習，要更加熱愛這個偉大而又美麗的祖國，報答祖國母親對我們的養育之恩。使我們知道，將來想成為一個知識淵博，有所作為的人，就要時時刻刻銘記在心：一定要養成良好的生活習慣。我們人類生活得那麼美好，可是，動物呢？樹木呢？河流呢？山川呢？只要我們保護大自然，珍愛小生命，我們的生活必將越來越美好！好了，説了那麼言歸正傳吧，怎麼樣？這本《國小生讀本》是不是夠精彩呀？遇上你之後

三（1）班：江宇軒指導教師：吳豔菲

在生命的雨季，我只有獨自彷徨。我麻木地跌入在人生的黑洞中，被失落所掩蓋。但，我相信，黑夜怎樣悠長，白晝總會到來的。天青色在等煙雲，而我卻在等你。那一刻，在迷茫的人生道路上，我第一次遇到了“你”，從此，我的位置將不是一個聚焦點，而是一個“出發點”。我世界的一切都變的嶄新。曙光充滿我個人世界的每一個角落，我不再感到落寞，因為我邂逅了你——《國小生之友》。

因為有你，引領我走在時代的前沿。我看到了生活中的明星，從“星”環中，我品嚐到生活中明星，名人背後的甘苦。從“星”環中，我目睹了另類的光輝。踏着明星成長的足跡，我從幼稚變得成熟。邂逅了你，我與明星為伍。

升入了九年級，一切都變得懼怕而陌生，而你卻給了我一份關懷，一份温暖，更給了我一份自信。是你給了我一個平台。當箐靈姐姐為我們分析在成長階段遇到的問題時，我在這裏找到了解決青春煩惱的鑰匙，找回了信心。我看到了成長中的自己，我看到了自己的美麗，我也發現了自己的缺憾。邂逅了你，我不再無助。

日墜西下，鴻雁鳴歸。在操場邊我只有歎息。因為我的英語太差，我的數學落伍。我迷茫，我失落。我似乎看到了我與理想的差距越來越大。然而我似乎除了歎息，就別無他法。天無絕人之路，幸運的我遇到了你，從此，你帶給我一個新的天地。為我敞開了知識殿堂的大門。而我也看到了希望，看到了安琪兒在向我招手，正是你讓我明白，折翅的天使依然是天使。邂逅了你，我找到了人生的導師。

風在呼喚，在繁瑣的學習中，你常帶我去田野漫步，讓我明白學習生活也可以濃墨重彩，在繁星點綴下的夜空，去尋找給人目標的射手座，讓我奮力追求夢想，大膽的愛和恨，勇敢而且執着。

感謝上蒼為我們創造的這首成長的詩篇，讓“你”融入我的生命，而“你”如同一個回眸，一句期待已久的話語--------在經過歲月的洗禮後，如同一顆顆耀眼的星星綴在天幕上，凝成青春的火焰，讓我們的青春燃燒的更加燦爛。心中的陰雲早已消散。“你”是我生命能量的燃料，每一次拼搏，都為我加滿，讓我更有動力。撥開雲霧，正是你——“國中生之友”，我生命雨季的光明。

雨季中的邂逅，讓我看到了雨後更加絢麗的彩虹。感謝相遇，感謝有你。

唯美生活，邂逅微笑三（1）班：江玉潔指導教師：吳豔菲

星星，落落孤寂，無需任何點綴的旅途的灑脱；魂牽夢繞的多情的愫戀，那嗮在寂寞牆角的一抹寂寞微綠，不會因為時光的千百輪迴愈加暗淡，只是，它懂得什麼？湊近試聽，它在深邃的古曠中向我訴説：

假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，憂慮的日子需要鎮靜，相信吧，快樂的日子將會來臨，用你甜甜的微笑，為生活舞出天使的翅膀。

曾記得，有人説過：生活是清新淡雅的，那“長亭外，古道邊，芳草碧連天”是它的真實寫照；生活是誘人的奶昔，充滿着歡聲笑語；生活是苦澀的青果，充滿着惆悵，無奈。那一刻，我如痴如醉，生活是那溢滿多彩的童話。

無需埋怨，生活饋贈給每個人都是相等的籌碼。雖然有時路途崎嶇坎坷，遇至風口浪尖，波濤起伏；時而垂柳拂面，盪漾起一圈圈漣漪。那時，落英繽紛，綠樹叢林會讓你接受微笑的洗禮，忘卻落葉塵埃，享受完美邂逅的生活，不要吝嗇，用你的微笑感化冰雪覆蓋的大地，瘦小的星也會學會用微笑的光芒普照川流不息的人行道，當你看到新生的午夜，黎明前的第一縷微笑，生活也是這樣的春花浪漫。

給予微笑，給予生活。成功夢想的舞台，相距渺茫，不要憂心忡忡，所謂成功，宛如《紅樓夢》中葬花後的釋然，宛如《假如給我三天光明》中海倫.凱勒對光明，對希望的渴求，宛如《繁星.春水》中謝婉瑩對童真.母愛.自然的探討。不論遇到的成功或挫折。抬起你的頭，仰望蒼穹，白雲在向你真誠的微笑。温聲細語的告訴我説：“生活是由若干個碎片組成的，也是由若干個會心的微笑拼湊而成。

微笑，生活雪白的起跑線。當笑容如花綻放，微笑是靈魂深處的慰藉。當眼角若簾掛珠，微笑是思想的解脱。朝陽如畫。美麗的晨曦，生活的起始點。當霞光撒滿天際。那若隱若現的地平線上升起了一輪新生的希望，煥發蓬勃，而後，一聲清脆的鳥鳴，打破了沉睡的生靈。寧靜歸於喧囂。脱俗過後，用微笑對待生活。

我懂得，無論是晴天，陰天，雨天。即使有平坦的旅途，也會遇上沒有舟的渡口，沒有橋的河岸。伴隨着微笑之弦，一路披荊斬棘，即使征途艱辛也義無反顧。回眸一瞬間，那燈火闌珊處的流嵐是我夢想的生活。伴侶

三（4）班：

《國小生之友》如同盛夏的荷花，亭亭於水中央，充溢着一種巨大的誘惑，我想編者們既是在填補着自己學生時代感受過的遺憾，又是在給當代的中學生描畫一幅絢麗多彩的藍圖，同時營造着中華文化的未來圖景。

翻開《國小教師生之友》，首先映入眼簾的是《四海之內皆兄弟》，這篇文章富有許多的人生哲理，“人皆有兄弟，我獨立。”“商聞之矣，生死有命，富貴在天”“四海之內，皆兄弟也。”??句句語重心長的教誨，給我們初諳世事的中學生指明瞭心靈的方向，我們在前人的智慧下，如沐春風，一步一步的成長着??

古往今來，生活都是有若干碎片組成的，而此時的《國中生之友》已經成為了我生活當中不可缺少的一部分了，我的生活因有她而熠熠生輝。是她帶給我豐富的知識；是她填滿了我心中的空缺；是她讓我重燃鬥志；是她讓我看到了生命又一道彩虹。

或許這本書在你們眼中只是一本微乎其微的參考書，但如果錯過她，肯定是你人生中的一大遺憾。衣服破了可以補，錢花完了可以賺，房子塌了可以建，但這種遺憾是若干年後無論你擁有多大的財富都無法彌補的，因為，在寶貴的時間裏，知識一旦失去就成為了永恆。她是國中生最親密的伴侶。

如同一杯咖啡，需慢慢品嚐才能懂得其中的奧妙。剛開始或許是苦澀的，但只要你用心去品嚐，一定能體會其中的美味。又像是一位慈母，在你迷失方向的時候，她給你指引；在學習遇到阻礙的時候，她給你講解；在你孤獨無助的時候，她給你信心和力量；在你學有所成的時候，她陪你歡笑，給你鼓掌??這本書就是一把鑰匙，替你解開重重難關，為你灑滿希望花瓣，鋪滿明媚陽光，迎接美好的前程。

擁着最親密的伴侶，我揚起嘴角，進入了甜蜜的夢鄉，國中生活，有她相伴，真好！

抵岸之書三（2）班：

一本好書，猶如一位朋友，伴隨着我們走過漫長的歲月。在《國小生之友》的陪伴下，不知不覺地已升入了九年級。在這2年的光景裏，感觸頗多。匆匆16載，卻似乎嚐遍了世間的酸甜苦辣。驀然回首，它已狠狠地被甩向了記憶的長河中。敢問，何人勝懂自己心扉？——只有自己那長長的歎息。兒時的辛酸苦惱也早已被你揮向那陳舊泛黃的書本。此時，翻開自己心愛的書本，你會覺得自己已然跨越了曾經的辛酸，鬥敗了困難，駛向了彼岸。

書之奧，始於慢酌。當你靜下心來，慢慢品味它的奧妙，你會覺得那是多麼地沁人心脾。你會覺得自己駛於江河，狂風掀起萬丈波瀾，似吞天沒日，直拍航船；又似漫天塵土，山崩地裂，令你淪陷於此。是的！這就是書，這就是它偉大的力量啊！五千年的積澱，那雄厚有力的詩詞，喚醒了一代代的中華兒女。淵遠又傳統的讚歌，警戒着中華民族生生不息。它展開博大的胸懷，陶冶着人民築成不屈的靈魂。

書之魂，在於慢悟。當你寄情於史書中，可以感悟到中華民族的坎坷歷程，那些千古流傳的名人事蹟，不正是激勵着我們的愛國愛民的高尚情操嗎？當你至身於唐詩宋詞的佳句中，可以感受到中華文化的迷人魅力，那些朗朗上口的優美詩句，不正是詩人們激情澎湃、豪情壯志的體現嗎？當你陶醉於山水之間，你難道感受不到作者那激昂的意志，那深刻的靈魂嗎？那也正是書的靈魂，不滅的靈魂！

或許你在成長的道路上迷茫過，那痛苦的經歷令你捶頭抓狂。我想，那時的你應是把自己煩愁的思緒放飛在無盡地文字上吧！盡情泄心中的不滿與委屈。

書，它是令你通向彼岸的扁舟。若不如此，那一代文豪怎會棄文？若不如此，那清國百姓怎會一一覺醒？抗戰期間，為何前輩們會如此英勇善戰？我想，應該是那一封封從家裏寄來的沾滿家人血淚的書信吧！讓本已打算為國捐軀的人們重新燃起了必須活着回家的強烈願望！勝利，成了他們共同的目標！勝利，由此得來！

毋庸置疑，這就是文字的力量！一股無形而有力的力量。它就像一縷陽光，穿透了那無盡地黑夜；它就像一滴雨露，灑向乾渴的楊柳。中國文學的發揚光大，正是因為這些看似無力的文字。

回望過去，多少故事、多少史書、多少英雄，激勵着華夏兒女奮勇直前！

書之奧，在於慢品；書之魂，在於慢悟。書本，使我們充滿能量！使我們通向成功的彼岸！吹入心扉的一陣風三（2）班：

在那以前，我一直以為生活中缺乏精彩；在那以前，我一直以為活着便是為了等待死亡；在那以前，我一直以為來人世間走一遭，只是為了履行一項任務；在那以前，我一直以為人生在世，如白駒過隙，忽然而已??但在那以後，我的思想之船卻未隨流，只因那根生命之弦。天似鏡，風如紗，遊蕩在熱鬧的街市上，卻找不到一個能與我一起走的人。此時，醒目的“黃金書屋”四個大字映入眼簾，心中那份孤獨驅使我步入那書的世界。走到一個角落處，手不知覺地觸落了一本書，拿起來看，竟是《國小生之友》，翻看書頁，我的靈魂頓時被一則文章鎖住——

主人公是一位快臨近考試的學生，在一天早晨，他所在的村子有一位四十多歲的病人被池水吞了進去，又被吐了出。作為旁觀者的我，沒有眼淚，心卻隱隱作痛，望着那發白的四肢，漲的鼓鼓的衣服，再也沒有生氣的臉龐??一種彷徨將我緊裹住，我寧願這一刻不在這一處，寧願自己是一個瞎子！在這陰雨綿綿的日子，有人為他撐起了一把紅傘，我卻在想着生命到底為何物，如果説生命是一個吝嗇又倔強的老頭，她絕不會對不懂生活的人施以同情。那麼，開始生活吧，彈好那屬於你自己的琴，為自己彈奏一曲生命讚歌！是啊，死者再也無法聽見他父母的呼喚，他就這麼直挺挺地躺在水邊冰冷的石板上，是死神，這個毫無同情心地奪走了他的生命，生活中的喜怒哀樂，在這個死者的臉上已經永遠消失。我望着湛藍的蒼穹，天還是那樣藍，我的心卻不再空虛，生命真的這麼脆弱嗎？一個大大的問號在我腦海中彷徨。我的心無法平靜下來，此時，我就像一隻蚊子，落入了無邊際的蜘蛛網裏，細絲將我緊緊的裹着，讓我無法逃脱。

不知不覺，暮色降臨，我邁着沉重的腳步走出了書店，散步在夕陽下的田野，稻田被深黃而又殷紅的夕陽照得有些反光，蜻蜓在稻田裏展示她們婀娜的舞姿??一陣風吹過，香草的味道從我鼻尖劃過，真可謂是“春風吹又生”，難道我還不如野草嗎？死神也許在明天、後天或是下一秒就會將我的生命奪走，我可能再也無法聽見父母的呼喚??難道我要領會“少壯不努力，老大徒傷悲”的人生悲劇嗎？不，絕不！正處於花樣少年的我怎能毫無抱負？正踏上人生道路上的我，就因為一塊絆腳石而回頭嗎？我就像一棵小樹，正不停地往上冒，目標是那蔚藍的天空，我將要用那屬於自己的琴彈出世界上最激昂的青春讚歌。如果有人問“生命為何物？”，我會回答——

生命就是龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”的獻身精神；生命就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣；生命就是蘇軾的“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的積極與豁達。打開傾聽的耳朵三（4）班：

飛鳥用清脆甜美的嗓音歌唱生活，游魚拍打遊曳的魚鰭傳達喜悦，花兒用絢爛的色彩點綴自然，我們用語言交流思想，抒發情感，表達對美妙生命的讚美，對偉大自然的感歎。萬物都有着自己特殊的表達方式，各種美妙的語言和聲樂，讓生活充滿了生機和美好。而和表達同樣重要的是傾聽，傾聽是一種心靈上的交流，是一種親和的態度，是我們瞭解每個心靈、領略大自然的幽幽路徑。我們要學會傾聽，張開耳朵，仔細去聆聽大自然的山風松濤、溪韻海嘯；打開心扉，仔細體會他人的喜怒哀樂，憂歡悲喜??日子不經意間悄然滑去，而快樂的時光總是太短暫。童年的美好都將被時間的年輪刻畫在我的記憶中，如色彩斑斕的鮮花在我身邊綻放，成為我生命之中最絢麗的風景。懷着膽怯的心理，我踏進了未知的校園，未知的班級，這裏的陌生讓我感覺自己就像迷途的羔羊，迷失在廣闊無垠的森林裏，孤獨且找不到出路。就在這時，《國小生之友》出現了，它就像天空中的星星，在我的視線裏是那樣的美麗璀璨。當我翻開《國中生之友》，裏面豐富多彩的知識讓我睜大了眼睛，我像雨後春筍一樣，貪婪地吮吸着知識的雨露。翻閲《國小生之友》，嘩嘩的書聲奏出一曲動聽的樂章，我低頭側耳聆，頓時發現了人生的感悟，心中呈現出別樣美麗的風景。好感謝你——《國小生之友》，你是我漂泊旅途中的綠洲，為我提供充足的水源，使我疲憊的心靈得以停泊休憩，並從中汲取養分。我因而告別苦悶自責、煩惱無助的彷徨，學會堅強自信，能以良好的心態去面對人生的不平。讀《國小生之友》，如同傾聽長者的教誨，實乃受益匪淺，傾聽朋友的訴説，與朋友共同分享快樂，承擔痛苦，讓朋友感覺自己不是孤獨的。傾聽他人的牢騷，讓他人感到舒暢、滿足和輕鬆。閒暇之時，獨步山間樹林，傾聽大自然的聲音：鳥兒的歌唱，昆蟲的呢喃，山泉的低吟，山風的呼嘯??讓人尋找到屬於自己的那片熱土，讓人尋回內心深處最美麗的真實。我們相遇在秋季，揮別在夏日。這期間有很多值得珍惜的痕跡竟被歲月在不經意間洗盡了，消失在風中，瀰漫在雨中。我僅能用我赤誠的心虔誠地珍藏我沉浸在你的海洋的那一部分回憶。

當你失落時，一聲清脆的鳥啼能給你安慰；當你憂愁時，一陣夾着花香的風能給你開解；當你彷徨時，一場洗淨空氣的大雨能給你力量??傾聽在呼喚，我們需要傾聽！同學們，拿起你手中的《國小教生之友》，讓我們牽起傾聽之手去創造更加精彩的人生吧！《和時間賽跑》教學隨感

本文講的是“我”因外祖母去世而憂傷不已，後來在爸爸的一席話的啟示下，從太陽落山、鳥兒飛行中，“我”明白了為什麼要珍惜時間；從和時間賽跑的經歷中，“我”體會到怎樣珍惜時間。啟示人們：雖然“光陰似箭，日月如梭”，“所有時間裏的事物，都永遠不會回來了”，但是“假如你一直和時間賽跑，你就可以成功”。

學生通過對文中講的幾件事的分析、體會，很容易就感悟到了文中所藴含的道理。但是，語文不單純是傳播知識，還擔負着育人的任務。現在學生中存在着做事拖拉的現象，令老師和家長十分頭疼。這一課正是解決這一現象的良好的載體。於是，我在學生讀懂課文後，先引導學生在班上交流自己的感受，使學生了解到時間流逝得飛快，時間一去不復返，時間不等人，時間像金子一樣珍貴等特性，深切地感受到時間的珍貴，引發學生惜時的情感。然後，我請學生就如何賽過時間展開討論，讓學生針對自己的不足進行反思，激起他們改掉陋習的決心。接着，我又讓學生就自己對珍惜時間的感悟，編寫出自己的惜時名言。此語一出，頓時教室裏議論紛紛，很快學生自編的名言誕生啦！其中，劉燦、褚奇龍、劉春雷、劉瑞等同學的最受大家青睞。為了鼓勵同學們敢於創新，我請這幾位同學把自己的名言寫在黑板上，並大聲地宣讀給大家聽，宣讀時要求要有鼓動性。我想，就這麼算啦。這個啟示，在學生的心中會淡化的，一部分學生會遺忘，舊病復發。於是，我請我們班學書法的兩位同學把這幾則學生自創的名言記錄下來，張貼在教室的牆上，時刻勉勵着學生。同時，學書法的同學的學習成果也有一個展示的機會，會激勵他們更加努力學習。真是一石二鳥！

《檢閲》教學反思

《檢閲》是新課標國小三年級下冊的課文。這篇課文講述了波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶檢閲時讓拄拐的博萊克走在第一排。遊行時，他們的檢閲隊伍獲得了大家的一致喝彩。

這篇課文在人物形象的刻畫上非常突出。特別體現在細緻的心理描寫上：剛開始，大家都很猶豫，很矛盾，不知道怎樣解決該不該讓博萊克參加檢閲這個難題。因為隊員們既希望自己的檢閲隊伍整齊劃一，又不想傷害大家的好夥伴博萊克，這讓大家左右為難。最後隊長打破了僵局，提出了一個大膽的方案，並獲得了大家的一致贊同，大家的心情由忐忑不安到激動自豪，經歷了一個艱難的變化過程。從中，一羣善良、純真的孩子的形象躍然紙上。課文洋溢着濃濃的現代意識和人文關懷：作為健康人，要尊重每一個個體的平等權利，作為殘疾人，也應該像課文中的博萊克一樣，自尊、自強。

結束教學之前，我又播放了《千手觀音》的表演片斷，孩子們看得那麼專注，那些殘疾人所表現出來的意志和力量又讓他們深深地震撼了，使他們進一步理解了文章的內涵。

就這樣，孩子在教師的引領下，與文本無數次的對話，真正走進了文本，融入了文本，知識、技能目標自然達成，過程與方法潛移默化，情感自然萌發，價值觀又得以提升。

總之，在這堂課中，我讓學生親近文本，與文本碰撞，讓學生與文本與作者進行了“零距離”的心靈對話。用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閲讀體驗。但是，教學也是一門遺憾的藝術，在這節課的教學中，我準備的《波蘭國歌》不知為何無法正常播放，所以無法給學生的朗讀營造那種隆重、熱烈的氣氛；另外，由於有些教學環節還不夠緊湊，以至教學時間延長了兩分鐘。

《爭吵》教學反思

講課前一天我見到了學生，個個活潑好動，老師説一句他們接三句。面對這樣的紀律我真感到頭疼，生怕他們給我出亂子。誰知道第二天課堂上，他們人人積極，踴躍發言，那一張張充滿好奇、探索、疑慮、喜悦的笑臉，頓時給課堂教學帶來了明媚的陽光。

“太順利拉，他們太會配合了。”這一點也不對。課後我沉思了很久，心裏在想：學生為什麼有這麼大的變化？我終於悟出：課堂教學中牽着學生的鼻子走教師設計好的路，老師怕出錯，學生也勞累無趣。所以，教師就要順應學生的“學勢”而導，而不是牽着學生的鼻子走。

學生是課堂的主人，學習的主人。課堂是屬於學生的，倘若不屬於學生，課堂與老師則沒有了存在價值。在課堂上，不是學生配合老師的教，而是老師服務於學生的學，老師的行為取決於學生學習的需要，這就要求，老師要融入學生的學習之中，體驗洞察學生的學習狀態，該導向時導向，該啟發時啟發，該設疑時設疑，該鼓勵時鼓勵

《絕招》教學後記

《絕招》是第六冊語文第四組課文中的一篇略讀課文。這篇課文富有童心、童趣，刻畫人物形象鮮明、生動。

一、重語文基礎學習

《絕招》也是一篇略讀課文。也曾聽説過有教師對略讀課文的教法是可上亦可不上。想然，這樣的教學是過於簡略了。雖説是略讀課文，但有些方面，諸如生字、詞的學習還是不能忽略的。生字、詞語乃語文的根本之所在。

在本課中，有好幾個見面字、詞的筆畫較多，學生不易讀準，此時，不如我們把要求拎高一些，把這些生字、詞語領出課文，讓學生自由讀讀、念念。我教學時把１２個較複雜的詞語單獨出示，先讓學生自由讀讀，接着指名讀，再請小老師領讀，最後才是齊讀。這樣，讓學生在反覆的朗讀中加深印象，並領略中國漢字的豐富性與深刻性。

二、在語境中培養學生的概括能力

國小三年級的學生處於學習的轉折點，是各種能力飛速發展的“騰越期”。尤其是語言概括能力。因此，在本課教學中我也着重培養學生的語言概括能力。如：請學生分別説説兩次比試絕招的過程中，三個小朋友分別表演了什麼絕招時，請學生用上“尷尬”和“羨慕”兩個詞語，把比絕招的內容串聯起來，既精簡了語言，又抓住了重點。又如：小柱子回家以後，在與奶奶的對話中又大受啟發，為了讓學生理解重點，我就把6個自然段的內容精簡成幾句話的填空，讓學生在分析、概括的過程中理解課文大意。

三、我的思考略讀課文，更多的應是讓學生自由去讀，自由去學，自主體會。但我在整堂課的教學中，對學生扶的多、牽的多，放的太少。我們今天的課堂，不應該是以學會為目的的課堂，而是應以會學、掌握方式方法、獲得人生體驗為目的的課堂；是促使人人獲得不同發展的課堂，讓學生逐步形成自己的學習觀；併力求使學生通過對課文中語言文字的理解，產生情感的共鳴，感悟生活的智慧，並經歷語文知識的“再創造”，明白課文中所藴涵的道理。課例研究學習心得體會

我本次加“國培計劃”江西省農村中國小教師遠程培訓，從培訓開始，我就充分利用教學剩餘時間，認真聽課學習。在學習的過程中，我認真聆聽了很多專家的精彩講座，認真做好學習筆記，積極完成作業。專家們精湛的教藝，先進的理念和獨特的設計給我留下了深刻的印象，一堂成功的課必有一個氣氛和諧的課堂。師生、生生互動，學習熱情高漲。我努力將專家經驗和自身所學有機結合起來，豐富自己的課堂，提高自身的教學水平。現將我這階段學習的心得體會通過這段時間的培訓讓我受益匪淺，教學水平有了顯著的提升。

目前為止，我的學習時間達5400分以上，發表日誌1篇，上傳資源1篇，學科研討組專題討論的評論4條，提交作業6篇，培訓總結3篇，自薦作業1篇。在培訓過程當中，我收穫很大，學習了專家們的先進經驗和理論知識，提高了自己的思想認識，認真學習典型課例，開闊了自己的視野，通過學習，讓我從優秀教師的課堂中領略了他們的執教標準，以及駕御課堂的能力，可以説重新讓我堅定了課堂教學的信念。教學中，教師要勇於創新，改變傳統的教學定勢，針對學生的個體差異，進行有針對性的輔導與幫助，從而激發學生的學習興趣，培養他們勇於實踐的能力。通過觀看培訓的課例，，它從不同層次、不同角度重新提升了我對課堂教學的認識與把握。這次學習我抱着一種積極、樂觀和向上的心態去學習，因為我認為，保持樂觀的心態對每個人的學習、工作都是至關重要的。作為一名新課改的實施者，無論是從教學課件還是教學思維上，我們都應該搶先一步，成為新課標實施的引領者，與大家共同致力於新課標的研究與探索中，共同尋求適應現代教學改革發展的道路，積極以新觀念、新思路、新方法投入教學，以適應現代教學改革需要，切實發揮新課標在新時期教學改革中的科學性和引領性，達到應有的教學效果和作用，使學生在新課改中獲得能力的提高。

總之，這次培訓學習使我專業成長有着極其重要意義的培訓。在今後的教學工作中會給我極大的推動作用，我將認真領會到讓自己學有所學，學有所得，學有所悟，學有所獲，學有所成。