少教多學的心得體會

當在某些事情上我們有很深的體會時，可以將其記錄在心得體會中，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，下面是小編精心整理的少教多學的心得體會，歡迎大家分享。

少教多學的心得體會1

北京外國語學院鄧昌炎教授説過，“課堂是一個舞台，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角”。教師在課堂講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創造能力和實踐本領，使他們不再想什麼，也不去想什麼，最後懶得想。反之，把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師儘可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現老師的主導地位，發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現“少教多學”的雙贏，那麼，在數學課堂中如何去實現少教多學呢？

一、課堂中“少教多學”，讓學生有機會參與教學活動。

“少教多學”的課堂教學應當是富於思考的，學生應當有更多思考的餘地。學習歸根結底是學生自己的事，教師是一個組織者和引導者。學習的效果最終取決於學生是否真正參與但學習活動中，是否積極主動地思考。而教師的責任更多的是為學生提供思考的機會，為學生留有思考的時間與空間。

“少教”的課是學生積極參與課堂，學生敢於去探討問題和解決問題，甚至提出自己的問題。所以，“少教多學”的課也是解決了學生問題的課。問題解決了，就是好課，是有內容的課，有效率的課，也就是充實的課，是關注學生髮展的課。應當有針對性地設計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收穫。

二、課堂中“少教多學”，讓學生進行有效的合作學習。

“少教多學”的課堂，小組合作學習是一個非常重要的組成部分，利用教學動態因素之間的互動，促進學生髮展的一種教學活動，是新課程理念下課堂教學活動的一個重要環節。

對各小組自學、合作學存在困惑不解的問題以及新知識中的重點、難點、疑點，教師不要急於作講解、回答，要針對疑惑的實質給以必要的“點撥”，讓學生調整自己的認識思路，讓全班學生合作議論，各抒己見，集思廣益，互相探究，取長補短，通過再思、再議達到“通”的境地，解惑釋疑。對積極發言的學生予以表揚，對有獨到見解的給予肯定、鼓勵。這樣，即調動學生參與教學的積極性，促進學生的創造性思維能力的發展，又培養了學生表達問題、展開交流的能力和合作精神。

三、課堂中“少教多學”，讓學生進行及時的教學評價。

學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，是課程評價的重要內容，也是實現課程目標和進行質量監控的有效手段和方法。數學課堂上能及時進行練習反饋，就是對新知識的鞏固和”查漏補缺”，因此，要給學生足夠的時間獨立練習，這樣更有利於因材施教。為了節省大量的等待時間，我們也可以根據不同的學生設計不同的練習讓他們能有選擇的去做，在做完必做的題目之後，再來做選做題。這樣有利於優生吃飽，差生吃好。學生有能力點評的，讓學生完成，其他學生在學習中要學會傾聽，在大家交流中找出自己的不足。四、課堂中“少教多學”，讓學生對課堂小結會更深刻。課堂小結，就是對所學內容進行歸納整理，鞏固深化所學知識。讓學生談學習體會、學習心得，談學習中應注意的問題，教師再予以“畫龍點睛”，這樣的教學效果肯定好。學生之間交流自身學習的.體會，往往能擊中知識和方法的關鍵點，更易於被同伴接受，起到教師單獨小結不能達到的功效。同時也體現師生合作貫穿於課堂教學的全過程。所以課堂留有時間讓學生自己談學習體會，談學習困惑，是必要的。

捷克大教育家誇美紐斯説：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閒暇、快樂與堅實的進步。”因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師儘可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？

少教多學的心得體會2

如何做到“少教多學，教學互動”

1、任課教師要樹立正確的教學觀念。

教師要樹立正確的教學觀念，要明確學生學習的主體地位，積極引導學生獨立自主學習，配合學生的學習進度，規劃好教學目標，一切的教學活動都應是為了使學生更好的學習。

2、教會學生正確的學習方法，培養思考問題的能力。

擁有一個正確的學習方法，可以起到事半功倍的學習效果。教師在教學的過程中，首先要教會學生怎樣學習。比如如何做好課前預習，如何保證課堂上的聽課質量和聽課效果，課後複習要注意的問題是什麼。教師在課堂上的教學時間是有限的，所以學生掌握一種良好的學習方法提高自身獨立學習的能力是十分重要的。

3、堅持讓學生獨立自主學習，要保證學生的課內外的獨立學習時間。

國中學習階段，是一個關鍵的學習階段，此時學生對待問題有了一定的獨立思考能力和創造力。作為教師要充分信任學生自身的內在潛質，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師自身在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉變。教師的教學要建立在學生獨立學習的基礎之上，使得教學成為推動和鞏固學生學習效果的途徑。

4、堅持以人為，本因材施教。

每個學生都有其自身獨特的一面，教育學生不應該採取一概而論的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，對待不同的學生，採取不同的教學方法，使得學生的弱點和缺陷得到強化提高，從而保證了學生的學習質量。

少教多學的心得體會3

語文是一門基礎性學科，他對於實踐性的要求很強。在傳統的教學模式中，教育者往往採用的是“教為基礎，先教後學”的教學辦法，老師傳授了多少，學生就接受多少。這種教學方法極大的扼殺了學生的自主學習能力。學生過度依賴老師，造成了學生的思考力，創造力的減弱，對學生的長遠發展是極其不利的。學生是學習過程中的中堅力量，一切的教學方法，教學工具，教學手段都應圍繞着學生這一學習的主體開展而來。在學習的過程中，老師應加大對學生學習的引導作用，培養學生的自主學習能力，應使學生積極參與到語文課程的學習中來，成為語文學習的領導者而不是接受者。那麼如何加強中學生的自主學習能力進一步的確立學習的主體地位，從而真正的做到“少教多學，以學論教”呢？我們要從老師和學生兩個方面分別進行考慮。

少教多學教學模式的現實意義

少教多學是一種新型的教學模式，許多學校都在嘗試使用並且初見成效。通過實踐表明，“少教多學”教學模式的使用，使得學生主動學習的積極性得到大幅的提高，學生自身樹立起一種學習的責任感。學習不再是被動的，而是“教”與“學”兩方面的積極互動，學生在學習過程中找到了樂趣。這對於提高教學質量和學生自身的學習效率有很大的幫助。

在少教多學的教學模式下，出現了不少成功的例子。廣東省廣州市花都區花橋鎮中心國小也是積極應用這種新型教育模式的典型範例。該國小以“學生是教育的主體，老師是教育的引導者”為口號，積極實行“少教多學”的教育機方針。引導學生加大對於課前預習的投入力度，課上積極解決學生們提出的問題，以小組為單位展開課程討論，教師進行最後的總結引導歸納。這樣學生們的積極性被帶動起來，自主學習能力大大加強，在學習末的測驗中，學習成績有了普遍提高。“少教多學”教學模式的優越性有了有力的證明。

少教多學的心得體會4

課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中國小教育活動的最基本的構成部分，是中國小生在學校生活的主體部分，是中國小生素質發展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統教育觀念，同時還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。課堂教學改革是教育改革的攻堅戰。任何教育改革，如果沒有落實到課堂教學層面，都只能是形式上的、表面上的改革。

事實上，自20世紀80年代以來，我國的課堂教學改革一直都在持續不斷地進行，在教學實踐中也湧現出了一批重視學生生動、活潑、主動地學習，重視學生成功與發展的好的教改典型。但是，從總體上説，我國的課堂教學改革尚未取得實質性和根本性的進展，長期以來一直困擾我們的教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治；教學實踐中，過於強凋接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況依然普遍存在。

新課程實施以來，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平台上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。我們欣喜地看到，在這個過程中出現、形成和構建了一種體現素質教育精神、切實提高教學質量的新的課堂教學模式、課堂教學方式和課堂教學文化。這項改革的實施模式和表現形式多種多樣，但有個共同的特點：即“先學後教”和“少教多學”。其中“先學後教”是就教學關係和教學順序而言的，“少教多學”是就教學要求和教學效果而言的。

“先學後教”是我們國傢俱有原創性的課堂教學改革行動，它類似於經濟改革中的家庭聯產承包責任制，看似簡單，卻藴含着豐富的改革智慧和行動策略。先學後教之“先學”具有以下特性：

一是超前性。先學即學生的學習在前，教師的教學在後，超前性使教與學的關係發生了根本性的變化，即變“學跟着教走”為“教為學服務”。

二是獨立性。先學強調的是學生要擺脱對教師的依賴，獨立開展閲讀、思考乃至作業活動，自行解決能夠解決的問題。教師教學是對學生獨立學習後的深化、拓展和延伸。

三是差異性。從時間上講，先學要求每個學生按自己的進度和方式進行超前學習；從效果上講，每個學生由於基礎和能力不一樣，同樣的內容，先學的效果和理解的深淺也不一樣，這種差異是課堂開展合作學習的寶貴資源

少教多學的心得體會5

學生是學習的主體，作為具有一定分析能力的中學生來説，要時刻明確自身在語文學習中的主體地位，積極主動的學習而不是被動接受，使得國中語文課程變得互動從而使學習過程更加順暢。

1、培養自身自主學習的能力。

作為語文學習的主體，學生自身的學習習慣，學習方法，學習態度決定了語文課程的學習成果，是內在因素。教師的教學手段方法都僅僅是一個外在的因素，他不能決定學生學習質量的好壞，起到的僅僅是一個導向，促進的作用。外因必須通過內因起作用，所以學習能力的提高，學習質量的好壞還是要靠學生自身的內在素質的培養。

2、明確學習的目標。

明確的目標可以是我們攀登到知識的頂峯。作為新一代的中學生，他們承載着祖國的未來，民族的希望，滿載着我們的理想。作為語文這門基礎課程的學習，可以為將來知識的學習和交流奠定基礎。語文課程的學習不管對於國家對於社會還是對於將來自身的生活質量都有着重要的現實意義。所以必須明確自身的學習目標。

3、培養自身的創新能力。

良好的創作性思維，是一名優秀的學生所應具備的基本素質之一。語文這門學科開放性較強，學生在學習中遇到困難，要積極發散思維，尋找到解決問題的辦法，創新能力便體現於此。創新是進步的推動力，知識的進步需要不斷的創新發展。所以創新能力的培養對於自主學習能力的提高有着很大的幫助。結束語

新教學模式的使用，改變了傳統語文教學的缺點與不足。使得語文課不再是枯燥乏味的代名詞，使得它充滿了樂趣性與創造性。這項極具成效的教改實驗，是廣大中國小教師積極探索逐漸改進完善的一項創舉。作為新一代的教育者，我們應該加快教育改革的步伐，積極投身教改道路中來，為祖國的科教事業做出自己的貢獻。