關於減負的心得體會
從某件事情上得到收穫以後,通常就可以寫一篇心得體會將其記下來,這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標更加明確。是不是無從下筆、沒有頭緒?以下是小編為大家整理的關於減負的心得體會,歡迎閲讀與收藏。
“減負提質”,其實是相互矛盾的。正如既要馬兒跑得快,又要不吃草。這是行不通的。要想馬兒跑得快,要吃好草,而好草來源於教師。
減負提質是為全面推進素質教育,解決前些年教育界普遍存在的學生負擔過重和“高分低能”等問題而提出的一條具體途徑。其具體含義是:減輕學生負擔,提高教學質量。
我們對學生的“減負”不能作平面化的理解,似乎“減負”僅僅是減輕書包、減少作業,減少學生在校時間,甚至取消考試。誠然,這些都是“減負”手段,並不是“減負”的真正目的。
“減負”既不能平面化的理解,也不能“一刀切”。我們客觀的發現,學生的負擔並不是都重,而是“負擔”不合理:機械學習負擔重,實踐活動負擔輕;考試分數重,習慣培養輕;用腦負擔重,動手負擔輕;心理負擔重,思想疏導輕。更何況,由於學生個體學習能力的差異,他們學習負擔的輕重又不能一概而論。
教師的職責不是把課本,教參中的文字重複講出來,不是讓學生死記硬背,教師應千方百計的調動學生學習的積極性,讓學生經歷學習的過程,創設良好的學習情境,讓學生的思維活動過程達到完整。
我們站在教育發展、人才培育的角度,用長遠的眼光來看問題,認為“減負”不僅是全面實施素質教育的關鍵,而且是培養個性化人才的需要。為此,當務之急如何以科學的發展觀和現代教育觀為指引,全面深刻地理解“減負”的含義,落實“減負”舉措。
過重的課業負擔是應試教育留下的“毒瘤”,嚴重影響了學生的身心健康和制約了學生能力的發展。使學生真正成為新世紀具有自學能力、創新能力、競爭能力的健康的全面發展的高素質人才,我認為教師要做到以下幾方面:
一、創造成長空間
我認為,創造學生更多的自主成長空間,個性化地發展學生的特長,是做好“減負”工作的關鍵一點。在這樣的認識之下,我們在實踐中總結形成了“兩個層次”、“兩個針對”、“六個讓給”的靈活學法指導體系。“兩個層次”是目標原則。淺層目標:讓每個學生懂得一些通用型學習方法,提高學習效率。高層目標:讓學生掌握學習策略,即能根據自己的學習個性、風格和能力,對通用型的學習方法進行靈活選擇或再創造,提倡適者為上。“四個針對”是指導原則,指的是:針對與“減負”關係特別密切的.幾種學習方法指導;針對不同學生進行不同的學習策略和學力指導;針對不同年級、不同年齡學生,進行不同的學法指導;針對學習動機的主次作用不同,進行不同的學法指導。“六個讓給”是自主學習原則;學法讓學生自己感悟;問題讓學生自己提出;知識讓學生自己發現;學習內容讓學生自己開掘;學習領域讓學生自己拓寬;學生能力讓學生自己發展。事實上,學生從同學和教師身上學到的東西,遠比從教科書上學到的多。對學生的學習方法,不必要求整齊劃一,要靈活多樣。教師應鼓勵學生按照自己喜歡的方式方法去學習,促進學生富有個性、生動活潑地學習,自主地學習,這樣學習就不再成為負擔。學生有了自由發展的時間和空間,學校就要創設發展學生個性化發展的舞台,挖掘教育資源,開發校本課程,開展豐富多彩的校園文化活動。這樣做才達到“減負”的目的。
二、提高教師素質。
眾所周知,教師的教學能力強,教學效率就高;教學效率高,學生的學習容量就大,學習效率也高。這種意義上分析,“減負”對老師而言,不是“減輕教學負擔”,而是要提高教師的自身素質,只有高素質的教師,才能實現“輕負擔,高質量”。
總之,教師的教學水平是減負的關鍵;課堂教學是“減負”的主渠道;學生的學習管理,是“減負”不可視的重要環節。
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