課程改革心得體會

課程改革心得體會1

通過新課程改革的學習、我對新課改有深刻的認識、體會到新課程改革的重要性、社會的發展依靠改革、創新的推動、新課程改革就是順應時代的發展、使學生改變接受性的學習方式、學會探究式學習。新課程改革注重每一位學生的發展、真正把學生作為主體確立起來。下面談談我的體會

（一）教師地位的轉變

傳統課堂教學是以教師單純的教為主體地位、學生只是“觀眾”與“聽眾”。在課堂上、學生被當成是單獨的學習個體、而教師往往居高臨下地對待學生、學生接受老師灌輸的現有知識、他們是被動、機械性地學。而新課程課改中強調教師是學習活動的組織者和引導者、同時認為學生才是課堂的主體、老師應儘可能地把課堂還給學生、讓儘可能多的學生參與課堂、把“主宰”權還給學生。我認為、學習的目的是為了學以致用、而不是單純地為了考試、為了升學、因此、作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位、順應課改的需求、把放飛心靈的空間和時間留給學生、營造寬鬆自由的課堂氛圍、在這種輕鬆的氛圍裏真正地引導學生們積極、主動地學習、這樣一來、學生有了較自由的學習窨、有了與老師平等對話的機會、變得越來越大膽、在課堂上踴躍發言、積極地表現自我。

（二）學生主體地位的轉變

以往教學中、通常重結論、輕過程、一切由教師安排好。教師把重點、難點嚼得很細、再餵給學生、學生通常被動接受、缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念、具體的元素化合物知識都當作定論呈現給學生、沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦、從源頭上剝離了知識與智力的內在聯繫。而開放式教學可以改變過去學生“等、靠、要”的被動形勢、學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考、自己去體驗、為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目、為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。

（三）教學評價體系的轉變

打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下、建立全方面、多角度、定性與定量相結合多元化的教學評價體系。以往、不管是評價教師的教學能力、還是評價學生的學習能力、都是以考試作為手段、從而形成了“考、考、考、老師的法寶；分、分、分、學生的命根”的局面。而今、按照課改的精神、將不再以分數作為唯一的評價手段。我們都知識評價與考試主要是為了發現學生的進步與存在的不足、在此基礎上促進學生髮展和改進教學。如果只在學習期末對學生評價和考試則不能有效地達到這一目的；而且有很多的學業與非學業的內容不適合通過一次評價與考試進行檢查、某些考試也要求評價不能侷限在很短的時間內、如需要較長時間的任務和活動。因此、現在我們提倡學期末對學生的評價應根據不同的內容確定期末評價與平時評價相結合、這樣既能減輕學生的期末考試的負擔、避免出現“臨時抱佛腳”的現象、同時也有助於通過不斷的日常評價更好地促進學生髮展和改進教學。

課程改革心得體會2

聽了這麼優秀的課、收穫很多。現將我的心得體會總結如下：

一、教師要轉變角色、改變已有的教學行為。面對新課程教師首先要轉變角色、確認自己新的教學身份、教師要成為學生活動的組織者、指導者、參與者。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變成學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個重要的任務就是為學生提供合作交流的時間與空間。教師與學生之間的交流、既有知識的交流、更有情感的交流、同時縮短了學生與教師之間的距離、有助於互相交流。教師要全身心地融入到學生中去、與學生一起合作、交流、共建有利於個性發展的課堂氛圍、使學生有效地獲取新的知識和能力。只有師生平等、才能調動起師生合作的積極性、才有利於師生的交流。

二、新課改體現了學生的主體性、主動性、合作性。以往教學中、通常重結論、輕過程、一切由教師安排好。學生通常被動接受、缺少參與；教師幾乎把所有的原理、概念都當作定論呈現給學生、沒有給學生留下發展的空間；教師把形成結論的生動過程變成了單調刻板的條文背誦、從源頭上剝離了知識與智力的內在聯繫。而開放式教學可以改變、過去學生“等、靠、要”的被動形勢、學生在這種學習氛圍中自己探索、辨析思考、自己去體驗、為其終身教育打下了堅實的基礎。現使用的新教材中設置了很多活動性欄目、為我們使用開放式教學模式提供了很好的素材。

三、實現從精英教育到大眾教育的轉變。以往課堂教學中、教師根據教學中、教師根據教學大綱的要求、在重點、難點上挖得過深導致一部分學生負擔過重、跟不上、這樣就導致一部分學生厭學、造成差生或優生弱科、不利於學生全面發展。新課程標準是一個最低標準、照顧到每一個學生。同時還要關注學生的個體差異、滿足不同學生的學習需要、因材施教。通過師生合作、很多問題在分組討論中得以解決、使問題深化不留死角。即解放了老師、又能把大部分同學調動起來、使優生更優、差生不落後、實現從精英教育到大眾教育的轉變。

課程改革心得體會3

20xx年3月14日—16日、在這個春光明媚的日了、我在西華縣教師進修學校參加了為期三天的“五步三查”新教學模式的教師培訓。現將培訓心得彙報如下：

一、本次培訓我最深刻的感受是要轉變自己教育教學的方式。

我們要從傳統的教學模式中轉變過來、要注重學生實際、從學生的學習、生活實際出發、從學生的學習愛好、生活樂趣着手、為學生營造一個輕鬆愉快的學習氣氛、寓樂於教。結合學生實際、使用新的教學方式。要樹立新的學生觀和教學觀。重視學生的發展、尊重學生的情感、鼓勵學生的個性、以責任和愛心為學生的成長服務、以科學的教育方法賦予青年一代在未來社會的生存能力。

二、注重學習、轉變觀念、以推動新課改的順利進行。

新的教學模式、需要用新的教學理念、教學原則來支撐、而這些理論的實踐者、就是教師。作為新課程改革的執行者、教師必須首先從思想上轉變自己的觀念、觀念變了、遇到的困難就不再是困難、觀念新了、我們的動力也就足了。

三、開展課改實驗、走進新課改

一種全新的課堂教學形式展現在我們的眼前、教學採取了獨學——對學、羣學——組內小展示——班內大展示——總結整理導學案、達標檢測五個步驟、又在獨學時查、小展示時查、達標檢測時查、所以也稱五步三查教學法。

在教學中、獨學、對學、羣學、小展示、班內大展示等都是新課程中採用的課堂教學組織形式、這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間、同時教師還必須給學生的各個環節的學習提供充足的時間、最終同學們體會到自主交流而取得成功的樂趣。

四、五步三查教學法注重培養學生的`創新精神和團結協作能力。

因為五步三查教學法是分組進行的、每個小組的表現會在教師的組織下進行打分評比、小組內每個成員的表現都與本組的成果息息相關、所以、要想使本組的表現在評比中優勝、就需要每個小組齊心協力、積極配合、這樣就引導學生的創新意識和協作能力。在課改中我們要創設情境讓學生們往想、鼓勵學生動腦、動手往做。

五、五步三查教學法要注重採取四種方法

(1)激發學習愛好、培養學生學習的主動性。

(2)教會學生學習、發展學生的自主性。

(3)營造創新教育氛圍、培養學生的創造性。

(4)面向全體、讓不同層次的學生都有所得。

把以上四種方法與五步三查模式有機地結合起來、會更好地發揮小組學習的應有效果。

六、新課程給我帶來的思考

1、教師的教育觀念開始發生變化、課堂教學的角色發生了變化、教師能把平時積累的知識有機地融進課堂、重視引導學生的學習。

2、課堂教學氛圍發生了較大的變化。更注重生生的交流、互動。教師從重知識的把握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養、學生的學習積極性得到充分的調動。

3、新課改不是不讓教師講、而是讓教師注意講授的方式方法。讓更多的時間留給學生。激發學生的學習興趣、使學生在學習中收穫快樂。讓我們與新課程一起成長、為孩子們每一天的成長而快樂着、願我們的課堂呈現思想生命火花的碰撞與展現、成為不由自主的從心靈深處、淌出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉。

課程改革心得體會4

通過新課程改革的學習、我對新課改有深刻的認識、體會到新課程改革的重要性、使學生改變接受性的學習方式、學會探究式學習。新課程改革注重每一位學生的發展、真正把學生作為主體確立起來。新課程改革教學中、努力實現三個轉變：

1、教師“學生觀”的轉變。做到用孩子的心看待一切、不歧視孩子、多賞識孩子、達到班上“沒有差生、只有差異”。

2、教師角色的轉變。教學過程中、老師是學生的朋友、是學習活動的組織者、引導着、而不是統治者。教學過程是師生平等對話的過程、是師生雙方交往共同發展的互動過程。

3、教學方式的轉變。教師課堂上教學過程是師生互動過程、學生學習過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴説、用手操作。即用自己的親身經歷、用自己的心靈去感悟、教師要積極參與學生的學習過程。學生才能無拘無束的置身於其中、嘗試學習、享受學習的樂趣。課堂才能煥發無限的生命力、學生思維活躍、熱情高漲、真正成為了學習的主人、課堂的主角。

在教學過程中還要做到：給學生一些權利、讓他們自己去選擇。給學生一些機會、讓他們自己去體驗。給學生一點困難、讓他們自己去解決。給學生一個問題、讓他們自己去找答案。給學生一片空間、讓他們自己向前走。

總之、新課改可以給我們的教學帶來新的突破、給學生的學習提供無數的創造空間、我們要不斷的學習、大膽的實踐、大膽的創新。在改革中出現問題是難免的、課堂教學中教師一定要把握時機、當好"導演"、讓學生當好"演員"。同時教師要注意整合各種資源、組織好小組合作學習。小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式。如何運用這一新興的學習形式創造出最優的學習效果、是我們教師當前最應當思考的問題。

課程改革心得體會5

通過對新課程改革的學習、使認識得到不斷地改革不斷地進步。 課堂教學是實施學校教育的基本途徑、由於受應試教育和實踐的深遠影響、人才選拔的機制不完善、所進行的教育改革仍有許多沒有擺脱應試教育的影響、尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。本次教學改革的主要任務？（究竟要改什麼？）首先、要改革舊的教育觀念、真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念。其次、要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。先進的教育觀念要通過先進的教育方式體現出來、教育觀念轉變本身也要在教育方式轉變中進行、二者是相輔相成的關係。觀念不轉變、方式轉變就沒有了方向、沒有了基礎；方式不轉變、觀念轉變就失去了歸宿、失去了落腳點。所以教學改革要重視觀念改革的先導作用、又要重視方式。

我們教師們觀念、方式的轉變要落實到學生學習方式的轉變上；因為學生的學習方式的轉變將會牽引出思維方式、能動性、創造性才真正得到張揚、提升、而且還將成為生活的主人、成為獨立的、積極參與社會的有責任的人。學習方式的轉變因此被看成本次課程改革的顯著特徵和核心任務。教學是課程傳遞和執行的過程、還是課程創生與開發的過程？傳統的教材是什麼？學校規定什麼、政府規定什麼、我們教師就教什麼？學生就學什麼？具體一點説：教學過程就是忠實而有效傳遞課程的過程、不應當對課程做出任何調整和變革、教師只

是規定課程的闡述者和傳遞者、學生只是規定課程的接受者和吸收者。新的課程的內容和意義在本質上並不是對所有人都相同的、在特定的教育情境中、每一位教師和學生對給定的內容都有其自身的理解、對給定的內容的意義都有其自身的所讀。從而對給定的內容不斷進行變革與創新、從而使給定的內容不斷轉化為自己的課程。教師、學生都是課程的有機組成部分、是課程的創造者和主體、共同參與課程的開發的過程。這樣的教學就不只是課程傳遞和執行的過程、而更是課程創生和開發的過程、這就是新課程的教學觀。

教學是教師教學生學的過程、還是師生交往、積極互助、共同發展的過程教與學是教學過程的重點問題：傳統的、教師負責教、學生負責學、我講你聽、我問你答、我寫你抄、我給你收。本是雙邊活動變成了單邊活動。新課程強調教學是教與學的交往、互助、師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充、在這個過程中、教師與學生分享彼此的思考、經驗、知識、交流彼此的情感、豐富教學內容、求得新的發現、師生間形成一個學習共同體、在這個共同體中、教師不再僅僅去教、而且也通過對話被教、學生在被教的同時、也同時在教；對教學而言、交往意味着人人蔘與、意味平等對話、意味着合作性意義建構、它不僅是一個認識活動過程、更是一種人與人之間平等的精神交流；對學生而言、交往意味着主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放；對教師而言、交往意味着上課不僅是傳授知識、而是一起分享理解、促進學習；教師在教學中主角轉向平等中的首席、困此教學是師生互助、互惠的關係。

新課程的核心理念 —— 為了每一個學生的發展。因此、新課程要求教師在提高素質、更新觀念、轉變角色的同時還要求我們教師的教學行為產生相應的變化。我們教師要學會讚賞每一位學生、讚賞他們的興趣、愛好、專長、微小的成績進步、讚賞他們的善意、讚賞他們對教材的質疑和對自己的超越。 在對待教學關係上、強調幫助、引導。幫助學生髮現自己潛能和性向。

總而言之、彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風、正應了那句古詩“忽如一夜春風來、千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴着課改的春風、定會邁向成功教育的彼岸。