參加城鄉教研聯合體活動得感想

4月15日上午，我有幸參加了我校與樑才鄉教委的“城鄉聯合”語文教學研討活動，聆聽了樑才中心國小宋豔萍和蘇曉靜兩位老師執教的語文課，並和樑才的各位老師一起參與了説課、評課。兩位老師基本功紮實，她們的課各具特色，課堂效率高，教學效果都非常好。各位老師的點評分別從不同角度指出了兩位老師教學上的優缺點，並提出了在語文教學上我們值得思考的幾個問題。下面我分別説一下聽、評兩位老師課後的幾點感受：

宋豔萍老師執教的是二年級語文《要是你在野外迷了路》。這是一篇科學性、知識性非常強的文章，處理的不好很容易上成常識課，變得枯燥乏味，甚至死板。而宋老師對這節課處理的恰到好處，實現了知識與能力的共同發展。

1、教師的語言非常有激情，讓孩子覺得大自然是一本永遠也讀不完的“書”，是那麼神祕、那麼有趣……使學生始終帶着一種高漲的`、激動的情緒學習和思考。一句話，讓語文煥發生命活力。

2、注重了口語交際能力練習。口語交際是新課標下新增設的板塊，交際是新世紀人們生存與發展的本領，語文的性質之一就是“重要的交際工具”。可見交際性要處處體現在語文的各個環節、各個方面、各個渠道之中，不一定專門設置交際課。所以這堂課裏首先做到教師和學生語言的融合，教師的語言是談話式的，不是問答式的，不是生硬的，而是親切的。師生無拘無束，平等的對話。其次創設各種情境進行交際，如：教學第二段時，教師請學生扮演迷路的小孩，其他學生當太陽、北極星、大樹、雪，自我介紹指點方向的方法。把枯燥的科學性知識，以往的語言，本課學習的語言，加以運用和創造，這正是語文學習的重點。

3、重視感悟。新課標提出：語文學習要注意語言的感悟。“悟”從左邊看是思考的我，從右邊看是我的思考。感悟的過程正是理解和發現的過程。教師要適當的攙扶和點化，讓孩子“感”一定有個過程，“悟”一定有個過程。因此感悟不是告訴，而是激勵、喚醒、刺激、探究、體驗。首先從整體上感悟，讓學生自讀自悟、圈圈劃劃。其次根據低年級的學生特點，採用演示、表演節目、口語交際、朗讀、比較，即看、讀、聽、想、演等手段讓孩子感悟詞語、句子、意境……也許給了孩子感悟這個支點，孩子就能撬起語文這個地球。

4、拓展。“語文的外延與生活相等。”在本課中老師非常重視資源的開發和利用，重視通過鑽研、利用教材，引導學生走向更廣闊的語文學習空間。如在教學四種天然指南針時讓學生改寫這節詩句，實現了讀寫遷移；在最後，老師提出了“你還知道哪些天然的指南針？”，這不僅是拓展學生的思維，更是引導學生更開放地學習語文，並培養學生課外蒐集資料的興趣，加強了學生自主學習語文的實踐活動。

蘇曉靜老師執教的是六年級語文《金色的魚鈎》，我覺得這堂課的成功方面有三：

第一，問題設計的針對性強。《金色的魚鈎》這篇文章篇幅較長，故事性強，在學生初步瞭解了課文內容之後，教師撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的文字指導表情朗讀。整堂課教師只設計了兩個問題：

(一)自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。

(二)把感受最深的片斷讀給大家聽，並説説為什麼感動：

這兩個問題給了學生閲讀、思考、表達的最大空間，學生有機會選擇自己感受最深的內容來表達。這樣，讓學生自主讀書，自主表達，收到良好的教學效果。

第二，充分地給學生以自由

整堂課，學生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會迸發出創造的火花。學生自主的投入閲讀實踐，也才會讀的一遍比一遍好，感悟一次比一次深。

第三，教師聲情並茂的範讀

在學生自我感受，自由朗讀有了一定基礎，但還未完全找到感覺時，教師相機進行範讀，設身處地，入境動情，聲音略帶顫音，給人以忍着痛苦，含淚敍述之感，撥動了孩子的心絃，開啟了學生的心智，使學生與教師，學生與作者產生情感上的共鳴。由此可見，教師的範讀有着舉足輕重的作用，尤其對於文中只可意會，不可言傳的“韻味”、“神采”、“風格”等，通過朗讀傳遞給學生，可收到以聲示範、以情激情的功效。

但這堂課上對時代背景的的鋪墊略感欠缺，學生對文中角色處境的體會不深刻，學生的感情僅僅浮於表面。仍有部分學生沒有被真正打動內心。這也説明我們的學生在歷史常識方面較欠缺。沒有知識的瞭解，沒有對文本的深刻理解，談不上情感的共鳴。在以後的教學中，這也是我們需要進一步努力的方面。