國小數學課堂應用題教學心得體會範文

一、培養學生的審題習慣

細緻地審題，弄明白題意，是準確解答應用題的先決條件。因此，在教學中可先讓學生根據解題要求找出題中直接條件和間接條件，構建起條件與問題之間的聯繫，確定數量關係。為了便於分析問題中的已知量與未知量之間的相依關係，審題時可要求學生邊讀題邊思考，用不同的符號劃出條件和問題或用線段圖把已知條件和所求問題表示出來。

為了培養兒童細緻審題的習慣，我常把一些容易混淆的題目同時出現，讓學生分析計算。例如：

（1）水果店運來120千克的蘋果，比運來梨的重量多10千克，一共運來多少千克水果？

（2）水果店運來120千克的蘋果，比運來梨的重量的2倍多10千克，一共運來多少千克水果？

一個是比梨重量多10千克，一個是比梨重量的2倍多10千克。讓學生在做的過程要注意題目中的字眼，反覆練習就容易養成認真審題的習慣。

二、教給學生分析應用題常用的推理方法

在解題過程中，學生往往習慣於模仿教師和例題的解答方法，機械地去完成。因此，教給學生分析應用題的推理方法，幫助學生明確解題思路至關重要。分析法和綜合法是常用的分析方法。所謂分析法，就是從應用題中欲求的問題出發進行分析，首先考慮，為了解題需要哪些條件，而這些條件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在題目中找到為止。

例如：超市運來白菜800千克，西紅柿10筐，每筐60千克，運來的白菜和西紅柿一共有多少千克？指導學生先用分析法解決，讓學生想一想要求白菜和西紅柿一共有多少千克？根據題意必須知道哪兩個條件？（學生會説白菜的重量和西紅柿的重量）其中哪個條件已知？（白菜的重量）哪個條件未知呢？（西紅柿的重量未知）所以我們求一共多少千克，要先知道什麼呢？（西紅柿的重量6010=600千克）再解決問題（800+600=1400千克）。綜合法是從應用題的已知條件出發，通過分析推導出題中要求的問題。如上例，引導學生這樣想：知道西紅柿10筐，每筐60千克，就可以求出西紅柿的重量。（6010=600千克）再把白菜的重量加上西紅柿的重量就是一共多少千克。（800+600=1400千克）

通過上面題的兩種解法可以看出，不論是用分析法還是用綜合法，都要把應用題的已知條件和所求問題結合起來考慮，所求問題是思考方向，已知條件是解題的依據。

三、讓學生理解典型應用題中的數量關係

在教學中還應將重點放在數量關係的理解之上。

1.要求學生掌握常見的數量關係。如：速度、時間、路程、單價、數量、總價、工效、時間、工作總量等，這些數量之間的各種關係，並要求能熟練地加以運用，讓學生根據這樣數量關係對應用題加以歸類，導出行程、工程等應用題。

2.培養學生的綜合能力，要求學生在解題中，抓住題中的關鍵點（俗稱中間問題）。例如：某人駕車5小時行300千米，照這樣計算，從甲地到乙地有240千米，此人駕車幾小時可以到達？此題在教學中就要注意讓學生抓住不變量（速度），要抓住不變量就必須充分理解，照這樣計算的含義就是速度不變，從而找到解題的關鍵。這樣兩步計算的應用題，在解題中要用到兩個數量關係式，並將之正確運用，就需要學生綜合能力的提高。

您現在正在閲讀的國小數學應用題教學心得體會文章內容由收集!本站將為您提供更多的.精品教學資源!國小數學應用題教學心得體會在一些典型的應用題中，數量關係及常見數量關係式是一大重點，但只有此基礎上才能讓學生對常見應用題進行正分類，因此在具體教學中，可充分讓學生動手利用線段圖等來幫助學生理解和解答。

四、要引導學生自編應用題

讓學生了解應用題的結構，重視自編應用題的教學，是提高解題能力的重要環節。在低年級進行簡單應用題教學時，就讓學生了解一道應用題總題由已知條件和所求問題兩部分組成，因此，可進行填空練習。

如：（1）學校舉行運動會有女運動員153人，男運動員比女運動員多37人，？（補問題）

（2）學校舉行運動會，有女運動員153人，一共有多少人？（補合適條件）

在高年級要引導學生自編應用題，通過自編，使學生認識和掌握各類應用題的結構特點。如：

1.按指定算式編題：如按算式2401/3=？編一道應用題。

2.把一種應用題改編成另一種形式的應用題：如我班有45名學生，女生佔2/5，女生有多少人？把它改編成一道已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題。

3.指定題目類型編題，如編道反比例應用題。

指導學生自編應用題，應讓學生結合實際，編寫他們自己所熟悉的事物。

以上是對國小數學應用題教學的一些淺顯認識，在實際教學中，不論何種類型的應用題要注意讓學生的思維能力得到充分發展，讓學生養成良好的思維習慣和學習習慣，以讓學生在今後漫長的學習生涯中能自覺地去掌握更多、更廣的數學知識，為學生今後的學習打下較為堅實的學習基礎。