【實用】課堂教學心得體會

我們有一些啟發後，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。但是心得體會有什麼要求呢？下面是小編為大家收集的課堂教學心得體會，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

　　課堂教學心得體會篇1

教育部課程改革專家核心成員余文森教授認為，教學有效性的實施主要是指課堂教學的有效性，課堂教學的有效性可以使學生在有限的時間和空間裏，得到無限的發展。餘教授認為教學的有效性應該包括以下三重意藴：

1、有效果：學業成績提高；

2、有效用：學生的能力得到培養和提高；

3、有效率：即教學投入與產出的比值較高。（教學效率=教學產出/教學投入）

教師是教學活動的組織者和引導者，要提高課堂教學的有效性，教師是關鍵。下面我就針對如何提高國小數學課堂的有效性談談幾點思考。

一、認真研讀教材，提高備課的有效性

教材是教學專家和一些優秀教師的智慧結晶，是教師設計教學活動的藍本。它總體上遵循了數學知識本身的特點和學生的認知規律，比較好的展現了數學知識的發生、發展順序，呈現了數學知識應有的邏輯順序。但教材所呈現的知識是靜態、有限的，而學生學習數學的思想和方法卻是動態的、靈活多樣的。隨着教學改革的不斷髮展，教師們手中的教材也在不斷地更新，像張天孝老師主編的浙江教育出版社出版的“新數學讀本”，更是將“跳躍性大、分散性廣、開放型多”等特點集於教材一身。而這些特點與數學知識本身具有的“系統性、連貫性、規範化”所產生的種種矛盾以及教材中大量的“留白、空白”所產生的問題更是令我們教師措手不及，所以我認為認真解讀教材，正確把握教材，是提高課堂效率的根本。

1、教師應提高教材研讀的深度。

前不久，學校開展了一次小規模的數學教研活動，其中有一位年輕的數學教師執教的是六年級的“雞兔同籠”。教學過程如下：

一、介紹《孫子算經》引出課題：雞兔同籠。

二、出示例題：雞兔同籠，共有頭8個，共有腿26條，問雞兔各有幾隻？讓學生分4人小組討論解決。(此過程大約7~8分鐘)

三、教師巡視，請4個有代表性的同學到黑板上書寫解題過程，教師對4種方法逐一進行講解。（此過程大約15~18分鐘）

四、鞏固練習：兩題“雞兔同籠”類型的應用題。

在聽這位教師上課的時候，我就在思考下面幾個問題：（1）“雞兔同籠”還是當年的“雞兔同籠”嗎？十多年前的數學教材，很少涉及像“雞兔同籠”這類數學問題，所以教師和學生還會感到陌生、新鮮。但是由於近年來教材的不斷改進，在三、四年級的數學教材中就安排了此類問題，再加上現在的孩子學習途徑的多樣化，“雞兔同籠”已不是一個新問題，更別説是六年級的學生。課後我對另一個班級六（6）班的學生進行了調查，大概有90%的學生聽説過這類問題，50%的學生會用其中的一種方法解決，30%的學生會用三種甚至更多的方法解決。面對這樣的現實狀況，教師的教學目標和教學設計是否滿足這些學生的需求？教師解讀教材，把握教學起點體現在哪裏呢？（2）40分鐘的課堂教學效果在哪裏？是每個學生在原有的基礎上都得到進一步的發展？還是課前課後一個樣？僅僅是浪費了40分鐘時間，僅僅是上了一節數學課而已？

2、教師應提高教材研讀的廣度。

作為一名稱數學教師，應該儘量瞭解數學知識的體系，這樣才能瞻前顧後，避免“腳滑西瓜皮，滑到哪裏算哪裏”的情況發生。很多教師在教學時，只注重數學知識和技能的掌握，讓學生強化記憶，機械練習，只關注了學習的效果，而疏於挖掘知識形成的背景及內涵，忽視學習方法和數學思想的滲透。

例如，在教學浙教版《新數學》三年級上冊的“認識毫米與分米”時，教材僅僅安排了兩節課的時間來認識長度單位“毫米、分米和千米”，而在第三課時中，教材就出現了大量單位間轉換的練習，

如：2米=（）毫米7千米90米=（）米12釐米=（）分米（）釐米

300毫米=()分米4釐米5毫米=（）毫米4050毫米=（）米（）毫米

雖然在二年級的時候，學生已初步學習了一些基本單位間的互化，但那時學生僅僅是靠機械記憶一些單位間的關係來進行換算，而並非是真正理解和掌握單位之間換算的方法。所以，在解讀三年級的“認識毫米與分米”時，我重新安排了教學的內容。

第一課時：認識毫米和分米，建立毫米和分米的長度觀念。

第二課時：認識千米，研究長度單位的關係，用圖表示：

×1000×10×10×10

千米米分米釐米毫米

根據這張關係圖，讓學生計算並掌握常用單位間的關係：

（畫圖梳理的方法不僅可以用在長度單位的換算上，而且還可以用在梳理其他單位的換算上，如質量單位、面積單位、時間單位等等。）

第三課時；單名數間的相互換算。如：2米=（）毫米300毫米=()分米等，通過具體的例子，得到轉換方法：

×進率÷進率

大單位小單位小單位大單位。

第四課時：單名數與複名數間的換算，如4050毫米=（）米（）毫米

4釐米5毫米=（）毫米等。

這樣的教學設計，教師給學生的不是單純的數學知識，更重要的是給學生學習數學的方法和樂趣。

　　課堂教學心得體會篇2

近年來，隨着多媒體技術的迅速發展以及學生要求的不斷提高，傳統的以教師和課本為中心的教學模式已不能滿足教學的需要，多媒體教學的應用已成為教學改革的必需。我根據教學安排及實際需要，在課堂教學中引入了多媒體課件。

一、製作高質量課件，體現個人教學風格。

為達到良好的教學效果，體現授課靈活多變的方法和特點，我利用PowerPoint具有功能強大、簡單易用、修改方便等特點製作了多媒體課件。為了滿足教學的需要，共製作幻燈片近三百張，並且充分利用英特網和光盤上的共享資源，建立了個人課件素材庫。在製作課件過程中，首先，在透徹瞭解課程內容的基礎上，從實現教學目的、完成教學任務的實際需要出發，突出重點和難點。其次，課件製作的重點放在引導學生主動學習、培養素質和提高能力方面。第三，在製作過程中，根據課程內容的特點，選擇合適的文檔，力求使每一張幻燈片的內容精練、簡明扼要，使學生一目瞭然，比如可根據授課內容的需要，將每一張幻燈片製作成多個文本框，重點和難點處添加特殊顏色和符號；還可根據需要，將文本框的內容製作成動畫效果，同時設置對象出現的時間和順序二、應用多媒體課件，改善課堂教學結構。

我根據學生的情況在多媒體教學中採用不同的教學方法，改善課堂教學結構。為此，在多媒體案例教學中嘗試了“多媒體情景下的法律診所式教學方法”，在分析討論的過程中設置一些學生感興趣的法律熱點題，引

導學生查閲有關資料，讓學生分組操作，用課件形式完成對案例的分析診斷，然後組織課堂討論，從而大大激發學生的學習熱情，活躍課堂氣氛。這種教學方式可以實現以教師為主導、學生為主體的教學目的，對學生進行了綜合素質的訓練，培養了學生的創新能力。

三、完善多媒體課件，發揮交互性的優勢。

在多媒體教學中，還需要加強教師與學生之間的聯繫。我經常徵求學生的意見，根據學生的反饋及時修改、補充和完善多媒體課堂教學內容，以滿足教學主體——學生的要求。通過徵求學生的建議，我經常根據教學的實際需要，把一些學生感興趣的多媒體音像資料應用到教學中，拓展學生的知識面。這樣做可以突破課堂教學的侷限性，在更大的範圍內創造一個以學生為主體的多媒體學習環境

四、應用多媒體教學，促進教育觀念更新。

隨着信息技術的迅猛發展，多媒體技術越來越多地應用到教學領域中。為了更好地進行多媒體教學，我在課前總是佔用很大一部分時間去收集並設計處理好各種教學信息，對每張幻燈片的內容、形式及技術操作等都進行精心地設計，從而做到課堂上能熟練操作計算機控制教學，及時解決教學中出現的各種問題。在多媒體教學中，我努力不斷更新和完善自己的知識結構，掌握最新的理論動態，不斷提高自身素質，加強能力培養，以適應現代化的教育教學需要。

　　課堂教學心得體會篇3

葉讕教授的《重建課堂教學過程觀》引發了我的思考。讓我對一直以來習以為常的做法有了重新認識。我經常問自己，“這樣做，費心費力，我們要讓孩子們學會什麼？”

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中指出：“使學生努力學會不斷地、從不同方面豐富自己的經驗世界，努力學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換；逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的佔有；充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值。”

隨着素質教育的不斷深化，主體性教育思想正日益深入人心。我們已經開始重視教師與學生在課堂教學過程中的多種需要與潛在能力，但是在很多時候，我們還是按照事先預設的教學環節完成課堂教學過程，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發揮。如何重新全面地認識課堂教學，構建新的課堂教學觀，讓課堂成為學生展現個性的舞台？

葉瀾教授在《重建課堂教學過程觀》一文中的'幾段文字給我留下深刻的印象：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”

“教育中的師生關係不能以“人”與“物”在實踐中的主、客體關係模式來認識，否則，就會陷入把“一方”當作“物”來操作的危險，而是應該以“人”與“人”之間在實踐中的交往、即主體間性的模式來認識。”

“要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人”—“人”關係，就要把師生的教學活動當作有機整體，而不是將“教”與“學”各作一方來處理。”

課堂教學，人的先天素質是不能夠改變的，但人的第二天性或第二素質卻是可塑的。作為教師必須懂得如何對人進行施教，懂得如何使素質教育的理念在課堂上獲得落實，以完成自己所肩負的使命。

《重建課堂教學過程觀》一文從三方面要求和幫助教師實現改革的目標，

一是加強課前“教學設計”的研究力度，使教師在設計中就有“結構”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動的合理配置與目標，用新的設計去支撐新教學過程的構建。要求教師對自己設計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟於心。

第二，在上課時，教師要學會傾聽，把注意力主要放在學生身上，要學會及時作出合適的應答，通過多向交互作用，推進教學過程。

三是加強課後的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質量”為標準，結合自己在教學中的真實體驗來進行。

我讀了這篇文章以後，覺得能夠促進我們在新課標的指導下更好地去探究，開拓新的課堂教學過程，所以推薦給大家。與這篇文章同一層面的還有《重建課堂教學價值觀》，建議大家不防一起看一看。

　　課堂教學心得體會篇4

12月21號，我聽取了譚麗君老師的關於課堂教學評價的講座，讓我深有感觸。下面就講座做個總結：

教學評價是教學活動的一個重要環節。隨着新課程改革實驗在全國範圍內的大面積鋪開，傳統教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現了出來，因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系，已經非常迫切、非常必要了。和傳統的教學評價相比，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理，也要具有一些區別於傳統教學評價的特徵。

一、發展性

發展性是新課程所需要的教學評價最重要的特徵。所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，而發揮其促進學生髮展的功能。教學評價不僅要關注學生的現實表現，更要重視全體學生的未來發展，重視每個學生在本人已有水平上的發展。

傳統的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力。因此，新課程所需要的教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷髮展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”。所以在新課程所需要的教學評價裏，是對學生過去和現在做全面分析，根據他們過去的基礎和現實的表現，預測性地揭示每個學生未來發展的目標，使他們認識自己的優勢，激勵他們釋放自己的發展潛能，通過發展縮小與未來目標的差距。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力，歸根結底是重視學生各種素質尤其是創新精神和實踐能力的發展狀況。

二、多元化

多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。

傳統考試方法的教學評價的主體是教師，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處於被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中，評價活動的重點環節是學生自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動，隨時對照教學目標，發現和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我發展的有效方式。

就評價內容而言，新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價可以是多角度的，評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗，還包括了對和學生學習有關的態度、興趣、行為等等的考查。用一句話説，就是以多維視角的評價內容和結果，綜合衡量學生的發展狀況。

三、多樣化

多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價採用多種評價方法，包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合等等。

在教育評價的方法論上，一直存在着兩種不同的體系：一種是實證評價體系，另一種是人文評價體系。與此對應，也存在着兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優勢，也都存在着侷限性。從我國評價發展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象，缺乏對要素的細緻分析；引入現代評價方法後，以評價指標的方式進行較為精確的測量，對觀察數據或事實進行量化或“二次量化”處理，“指標＋權重”的定量評價方式逐步成為中國小教育評價主要操作模式。然而，傳統的教學評價往往把定量評價發展到不恰當的程度，或者機械地運用於一切評價場合。甚至在學生的思想品德的評價上也機械地採用定量評價的方式。而事實上，學生素質的某些側面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應該採用劃一的評價指標體系來對待千變萬化的評價對象，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標＋權重”方式)，處理諸如創新個性或創新人格等非智力因素的價值判斷問題。新課程所需要的教學評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優點，使之相互配合，互相借鑑，分別應用於不同的評價指標和評價範疇。評價方法應該是：可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進行；不能量化的部分，則應該採用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結合在一起。而不是把教學評價簡單理解為總結性地“打分”或“劃分等級”。

四、全面性

全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特徵。所謂全面性指的是教學評價必須全面、全員和全程(課程和過程)採集和利用與學生各種素質培養及各種技能發展有關的評價信息，全面地反映學生的全部學習、教育的動態過程。

全面性強調教學評價的整體性與動態化，旨在把傳統的診斷性評價、形成性評價和終結性評價，有機結合為一個整體運動過程。因此，教學評價是在一定的時域內，結合診斷性評價、形成性評價和終結性評價三種形式的評價，不斷地循環反覆，動態地監控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質發展的整體狀況。所以，為了全面真實地評價全體學生的學業成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮了評價對於教學活動的導向、反饋、診斷、激勵等功能。評價的信息來源不再僅僅侷限在課堂，而是拓展到了學生各種發展的培養空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等)。評價也不再僅由教師通過課堂內外的各種渠道採集學生素質發展的信息，而是設計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發展的評價信息。

綜上所述，新課程所需要的教學評價和傳統的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價統整量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地評價結果轉向了動態地評價整個過程，從評價學生的“過去”和“現在”轉向了評價學生的“將來”。總的來説新課程需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。

　　課堂教學心得體會篇5

這周區教研室張主任就如何提高課堂的有效性進行了專題講座，通過張主任的講解，給我解開了不少在平時教學中的困惑，為我今後的教學指明瞭方向，下面結合在自己的實踐經驗談談以下幾點體會：

目前從事大班教學的教師都感到教得很辛苦，學生也學得很痛苦，但預期的教學目標卻沒有達成。國小生在剛接觸英語時普遍英語，學習積極性很高，但隨着課程難度的增大，越來越多的學生逐漸不喜歡上英語課。高年級的學生的厭學情緒尢為明顯。另外，相當一部分學生雖然經歷幾學期甚至幾年的英語學習，但英語能力並無明顯提高。因此如何加強國小英語教學有效性，不斷提高教學質量，是每一位國小英語教師急需解決的問題。

（一）優化導入，快速有效地營造英語氛圍

好的導入能幫助學生整理已有的知識體系，並將其調整到適於接受新知識的狀態。許多教師非常重視導入這個環節，幾乎所有的教師都會用各種方法導入新課。有效的導入能調動學生學習的積極性，確實為課堂增色不少。

大部分教師在導入這個過程中都做得挺好，挺有效，但有的教師會在知識的呈現上花費很多不必要的時間和精力，並且弄得很花哨，兜個大圈子再引到新知識的學習，當學生真正要開始學習時，興趣已經少了一半。因此，導入環節是否有效能直接影響到整個課堂教學。

（二）優化課堂活動設計追求優質有效的英語課堂

“活動化教學”是國小英語教師常用一種學習方式，“以活動為中心”、“以活動促語言發展”是國小英語課堂教學，特別是低段課堂教學的一個指導思想。教師們在課堂上也力求讓學生在“動”中學，在“樂”中學，因此，每位英語老師幾乎都成了活動設計專家，在公開課上，學生唱唱跳跳玩玩做做演演，還有圖片、實物和多媒體來助陣，氣氛非常活躍，場面非常熱鬧。然而，活躍和熱鬧的背後，學生到底掌握了些什麼呢？特別是在基礎知識和基本技能方面到底學到了什麼呢？筆者認為，課堂上的一切活動設計要考慮活動的目的性、高效性、層次性、趣味性以及快節奏和高密度，這樣的課堂活動才是有效的。

1、華而不實的遊戲，不要只為遊戲而遊戲。

適當的遊戲不僅可以調節課堂氣氛，還可以化解難點、重點。但有些教師在課堂上使用遊戲針對性並不強，有些過程太複雜，要用一大堆中文解釋；有些遊戲又過於簡單，圖個熱鬧，沒有真正為教學的重點和難點服務。

2、開展真實有效的調查活動

調查（doasurvey）是當今英語課堂教學中比較熱門的一項活動，其目的在於讓學生通過有目的的“調查”，獲取相關信息，在活動中進一步鞏固所學語言知識，提高其初步運用語言的能力。

（三）評價要積極、有效

教師要善於抓住評價時機，通過評價對學生的學習方法、學習習慣和課堂學習行為等進行引導，課堂上授課教師力爭讓每個學生都有體驗學習成功的機會，從而促使每個學生積極、主動地參與到學習活動中。例如，在一次“送教下鄉”活動中，我與當地本班的英語教師交流時，聽到他們抱怨自己所教班級的學生不僅素質低、紀律差，而且回答問題時聲音低，這種情況可能與學生害羞和懼怕學習英語的心裏有關。於是我決定採用積極性評價，使學生在輕鬆的氛圍中學習英語。在課前與學生多次接觸，並再三鼓勵學生：我們這個班是個很好的班級，同學們非常聰明可愛，相信同學們在英語學習方面的表現也一定很出色。果然，當上課時，全班學生都全神貫注地聽講，參與學習活動的積極性很高，另外還對坐得好，讀得好，聲音響亮的小組和個人進行鼓勵性評價，並加上恰到好處的體態語，抑揚頓挫的語調以及精彩的教學設計，學生們學得十分投入，教學效果極佳。

此外，在實踐教學過程中，教師應該積極實踐，不斷探索，針對實際工作中出現問題和學生身心特點，總結規律，認真思考，不斷摸索。教師應該從教學的準備、教學的實施、教學的評價三方面入手，自始至終的關注學生的進步和發展，關注教學效益，關注教學中的可測性，同時教師還應具備一種反思的意識，不斷的調整自己的教學行為，掌握相關的教學策略，以便於自己面對具體的情境作出相應的決策，獲取最大的教學效益。