《美麗的小路》説課設計

《美麗的小路》課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衞生習慣，這樣才有美好的生活。下面是小編整理的《美麗的小路》説課設計，大家一起來看看吧。

　　教材分析及教學目標：

《美麗的小路》是一年級語文下冊的一篇課文，它是一個有關環境衞生的童話故事，課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近的動物不同的感受，告訴小朋友要保護環境，養成良好的衞生習慣，這樣才有美好的生活。本文情境優美，語言生動、有趣，每個小動物的語言、動作都富有性格特徵和戲劇化的效果，非常適合分角色進行朗讀訓練。我上的是第一課時，因此我把教學目標定為：1、認識“先、鹿、慢”等14個生字，會寫“先、千”兩個生字。2、能正確朗讀課文，有感情朗讀1-7段，體會動物們前後兩種不同的心情。

　　教學過程：

　　一、導入

1、春天來了，天氣可真好呀!忍不住就想出去走走，走着走着，就來到了一個美麗的地方。(課件出示：一條長長的小路，路上鋪着花花綠綠的鵝卵石，路旁開着五顏六色的鮮花，還有一棟小鴨住的房子。)

你看到了什麼?

2、路上鋪着花花綠綠的鵝卵石，路旁開着武裝鬥爭的鮮花，這可真是一條“美麗的小路”呀!板書課題：11、美麗的小路

3、誰能美美地來念一念?指名讀齊讀

[情境的創設，給學生以遐想的空間。只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。創設情境，把學生帶到了這條美麗的小路上，充分感受小路的美麗，體會小路帶給人們的愜意。走過小路，學生看到了五顏六色的花，聞到了花香，聽到了清脆的鳥鳴，甚至就像真的踏在了小路上。他們盡情説着自己的所見，這樣的感受是在情境創設的基礎上實現的。良好的開端等於成功的一半。從課開始就以創設情境吸引學生的注意，使學生對課文的興趣很濃，在閲讀課文時全身心地投入。]

　　二、初讀課文

1、今天，我們就要一起去這條美麗的小路看一看，請你輕輕打開語文書，翻到11課，自己美美地讀一讀這篇課文，好了之後把生字寶寶在文中圈出來。開始。

2、下面，我們一起來認一認課文中的生字寶寶。

圏生字，領讀。

　　三、研讀課文

1、這真是一條美麗的小路呀!這麼美麗的小路在哪裏呀?自己快速默讀第一段，找一找，找到了發信號。

2、你怎麼知道是在鴨先生的門前?指名讀

3、你就是鴨先生，屋前有這麼美麗的一條小路，你會怎麼樣?

指導朗讀(指名讀、齊讀)

4、是呀，這可真是一條美麗的小路呀，走在這條小路上，看看路上的鵝卵石，真——，看看路邊的小草，呀，真——，再看看那樹，真——，那開着的花，真——，深深吸一口氣，真——，閉上眼睛，咦，好像聽到——，真——!

5、走在這麼美麗的小路上，真忍不住起誇一誇呢!請你來。

6、兔姑娘和鹿先生走過也忍不住要來誇一誇，他們會怎麼誇呢?請你自己讀讀第2、3段，做一回兔姑娘和鹿先生。

7、下面，老師要請一位兔姑娘來演一演，老師來讀旁白。——理解“輕輕”

還要請一位鹿先生。——理解“慢慢”

男生是鹿先生，女生是兔先生，我們一起來試試。

[角色往往決定着人的思維、情感、語言和行動。在語文教學中，從“學生”到“學生”的固定角色，常常使學生陷入“被接受”、“被教育”的傳統模式和消極狀態中，必然影響孩子在閲讀過程中充分地，有創意的活動。學生如果由“學生角色”轉換成自己喜愛的動物角色，拉近了學生與教材間的距離。這種生動有趣的教學方式，能激起學生主動參與的慾望，激發學生交流的積極性，有利於發展他們的思維和語言。

運用角色轉換，使學生入情入境地體驗，他們的情感隨着課文情感的變化、體驗的深入而不斷地變化。他們與文本對話，在體驗中感悟，使情感交融，思維也得到了一定程度的拓展。在角色轉化中，激發了學生的體驗，學生被捲入到文本的情感中，產生共鳴，逐步昇華為自己的.情感。]

8、走在美麗的小路上，心情也很好呢!難怪朋友們都喜歡在這裏散散步，説説話。可是，沒過多久，小路就變了樣。(出示圖片)

你看到了什麼?

9、你的心情怎麼樣?指導朗讀

10、兔姑娘又從小路走過，她皺起了眉頭，説：——呀，美麗的小路不見了。

請一生，問：兔姑娘，你為什麼皺起眉頭呀?

鹿先生也從小路走過，他捂上了鼻子，説：——咦，美麗的小路怎麼不見了?

請一生，問：鹿先生，你為什麼捂上鼻子呀?

鴨先生也叫起來：——天哪，我的美麗的小路呢?

請一生，問：鴨先生為什麼要叫起來呀?

11、兔姑娘、鹿先生也很難過呢。我們來比一比，看看誰更難過。

分角色朗讀。(女：兔男：鹿合：鴨)

[這裏我們讓學生藉助文本，大膽展開想象，説出自己認為的此刻的小路，學生憑藉語言文字，在想象的空間馳騁，敍説着自己的想象，在想象中，加深了對課文的理解。此時教師出示變髒的小路，只見垃圾遍地，蒼蠅飛舞，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心絃，走在垃圾路上，再次讓學生談失去美的感受，飯菜的酸臭味，紙屑水果皮等讓蝴蝶看不見花朵的美麗，蜜蜂聞不到花兒的香味，紛紛飛走了，蒼蠅在上面飛來飛去。此時的課文朗讀，可以説是水到渠成，學生以驚奇/ 氣憤/ 着急/ 失望的語氣讀出美麗的小路不見了。在朗讀中流淌着對文本更深一層的理解。]

　　四、書寫生字

1、對呀，美麗的小路怎麼不見了呢?它能不能找回來呢?我們下節課再來學習。下面，請你把書翻到48頁，這節課我們要來寫“先”和“千”兩個字。

2、學寫“先”和“洗”比一比，記一記描紅，書寫

3、學寫“千”和“幹”比一比，記一記描紅，書寫

這篇文章中出現了很多人物的對話，尤其在課文的1-8小節，是進行分角色朗讀的好材料。我在教學過程中，以合作者的角色出現，通過激發學生的閲讀興趣，採用自由讀、個別讀、表演讀、分角色朗讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感連接學生的感官、感受和情感。以讀代講，讓學生讓自己的心靈去感受事物，用朗讀來實踐。這節課，學生的朗讀很出彩，語調、動作、表情都很到位，相信學生肯定很有體會，並且他們對文本的參與性也很高。但是就是由於熱情太高了，所以有些學生的情緒有些渙散，沒有跟着我的思路在走。這一點在以後的教學中要好好琢磨，怎樣處理好這兩者的關係。