2017年第二學期國小語文教學課件

語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，其教學的內容是語言文化，其運行的形式也是語言文化。下面是小編整理的關於國小語文教學課件，歡迎參考!

在新課改背景下，多媒體輔助教學已完全融入了課堂教學。它以強大的知識儲備量以及形象的感官刺激，簡便的操作，為教學提供了理想的環境，優化了課堂效果，提高了教學效率。無論是語文課還是數學課，音樂課還是體育課，都能發揮着巨大的功用。它在突破教材的重難點上起了推波助瀾的作用。現就多媒體課件在語文教學中的運用，談幾點體會。

　　一、創設情境，激發興趣。

興趣是一個人積極探究某種事物或愛好某種活動的傾向。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，生動、新穎、富有童趣的畫面，它可使學生置身於一種五彩斑斕、聲像同步、動靜結合的教學環境中;直觀、動態、逼真的演示，強有力地吸引着學生，為學生創造了一個活潑、生動的獲取知識和信息的氛圍，使學生產生高昂情緒和精神振奮的心理狀態，情不自禁地進入到教學之中。

如:《桂林山水》這篇課文描寫的是廣西桂林山水相映的秀麗景色和獨特風貌，抒發了作者對祖國山河的熱愛之情。課一開始，我用充滿激情的導語創設優美的情境，出示一張文字片:桂林山水甲天下。通過對甲字的講解，點出了桂林山水在世界遊覽勝地中所具有的獨特的美，激起學生一睹為快的強烈慾望。然後抓住時機播放一段編輯好的配樂錄像，展現了桂林山水的奇特風光，把學生帶進如詩如畫的境地，從中感知桂林山水獨特的美。隨着畫面的移動，學生不時發出一聲聲驚歎，讚美之情溢於言表。這樣，渲染了氣氛，很自然的將學生帶入了課文中，學生們懷着對美的嚮往進入了課文所描寫的情景。接着，我播放了課文配樂朗讀的課件，學生們在欣賞了抑揚頓挫、聲情並茂的朗誦之後，個個躍躍欲試，都想讀一讀課文，來表達自己對祖國山河的熱愛和讚美。我用語言、錄像、音樂的渲染，營造了課堂的教學情景，激發了學生的學習興趣。

　　二、直觀呈現，化難為易

根據國小生身心特點:抽象思維正開始發展，而具體形象思維仍佔主要地位，再加上學生生活閲歷不足，生活空間狹窄，對有些涉及專業化知識的課文很難理解。多媒體課件的運用，把抽象的內容具體化、靜止的關係動態化，直觀地演示事物的變化和知識的形成過程，幫助學生克服認知障礙，從而達到其他教學手段難以達到的效果。 如《詹天佑》一課，有關工程學知識的“人”字形線路的新穎設計，由於學生沒有這方面的經驗，因而對課文中文字敍述的理解有一定難度，而通過利用移動幻燈片演示，使學生對“人”字形線路有了具體的形象，進而體會到詹天佑的傑出才能，從心底裏敬佩他，學習他。化難為易，突破了難點。

　　三、活躍思維，啟發想象

由於學生所處的社會背景與一些課文作者所處的背景年代久遠，學生很難體會其文章所表達的思想感情。課文所涉及的事情有些也是學生無從耳聞的，這時可以憑藉多媒體的優勢，將它實實在在地展現在學生面前，這不僅可以增強課文內容的真實感，而且能使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲。使學生全身心投入，這樣就保證了學生的主動參與，全方位調動起學生的聽課積極性，開拓思維，培養學生豐富的想象力。在古詩教學中，傳統教學光憑教師的理解和講解，學生去想象發揮，很難領會到詩歌的言外之意、弦外之音，如果讓多媒體課件來處理，效果就會事半功倍。在教學古詩《暮江吟》時，為了啟發引導學生理解詩意，我先讓學生找出詩句中難理解的詞“瑟瑟”和“可憐”，然後演示課件，啟發引導學生觀察畫面，欣賞大自然從黃昏到晚上的美景，欣賞夕陽照射下江上半紅半綠的景色，領會深秋夜晚實在非常可愛，從而引導學生理解詩中的“瑟”實則是“綠”的意思，“可憐”則是“可愛”的意思。在動聽樂曲配音中聽詩歌朗讀，觀察詩歌所描繪的景色，從而體會詩歌的意境。加深了學生對古詩的理解，提高了想象力和分析力。

　　四、拓展延伸，豐富知識

在語文閲讀教學中，教材只是教學的憑藉，課堂上不僅要讓學生掌握書本知識，體會它所包含的思想內涵，更重要的是教給他們學習知識的本領，引導他們去閲讀各類課外書籍，實現課內外溝通，深化課內知識。這就要藉助多媒體課件儲量大、功能強、操作簡便等特點，給學生提供大量知識，全面提高課堂效率。

如:在進行《只有一個地球》的課堂教學時，首先利用多媒體課件，給學生展示一系列美麗的大自然圖片，配上優美的音樂，讓學生親身感受到我們生活的地球是多麼迷人，激發學生了解地球的興趣。通過學習課文，學生知道地球資源是有限的。然後播放錄像，看看目前我國嚴重的水污染和大氣污染的可怕現實，激發學生“應該好好珍惜”的強烈慾望。最後，學生討論收集到的地球污染現狀資料，教師再補充許多目前地球嚴重受污染的有關信息，讓學生從中選擇自己最感興趣的內容，分組討論，想想辦法，“我們應該怎樣做”?此時，教師把學生的目光引向課外，讓學生課後自己去看有關書籍，圍繞“如何保護地球”，設計一份宣傳小報和一則公益宣傳廣告，或寫讀後感和倡儀書。這樣，使學生的語文能力得到了有效的鍛鍊。

多媒體課件運用於語文課堂教學，大大提高了學生學習的積極性和主動性，同時更形象表達了在傳統教學中不能表達的教學內容，學生對教學內容更易理解和接受，相應提高教學質量。但在運用過程中也存在以下幾方面的問題:

一、脱離目標，譁眾取寵

因多媒體課件為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，教師在感到驚喜之餘，為了投其所好，往往會片面的追求花哨，捨不得割愛，認為課件越多越好，將它們統統都用到教學中去，其實有時用得不當和過度，反而會成為教學的干擾源，分散了學生的注意力。

二、教學中思維空間少。

課件教學以其容量大，速度快，易操作、課堂教學高效率而自豪。然而畫面的切換太快，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，像電視或電影畫面那樣一閃而過，不容學生細看和思考，極大地影響了教學效果。

三、多媒體課件代替了板書。

在進行多媒體教學時，許多老師將板書設計進了課件中，板上不寫一個字。其實在課堂教學中，時常會有突然而至的靈感，這些靈感往往是課件中不能及時表現出來，教師只能通過板書方式來講解。多媒體只是一種輔助手段，不能代替所有。

四、生搬硬套課件，缺乏個性教學。

目前市場上發行的教學課件，絕大部分無法使用。究其原因:一是教材更新較快，教學內容變化大，課件中的素材和學生學習的內容不吻合;二是製作者和執教者的設計意圖出入較大，缺少個性特點。如果生搬硬套，則達不到教學目的。

總之，多媒體作為輔助語文教學的重要工具，不僅延伸了學生的眼、耳，甚至延伸了學生的腦。我們既要發揮優勢，服務於我們的教學，服務於我們的學生;也要避免因注重形式，過於花哨，分散學生的注意力，要把握多媒體教學的特點，合理運用多媒體。只有這樣，才能實現信息技術與語文學科教學的有機整合，真正發揮多媒體手段的實際效用。