人教版女媧補天教學設計第二課時

《女媧補天》是三年級第八單元的一篇精讀課文，是一個流傳於千古的神話故事。下面是小編整理的關於女媧補天教學設計第二課時，希望大家認真閲讀!

　　【教材分析】

這是人教版三年級第八單元的一個流傳千古的神話故事。講的是古時候女媧為了拯救處於水深火熱中的人們，冒着生命危險補天的故事。讚揚了女媧的勇敢、善良的品質;不怕危險、甘於奉獻的精神。本組的主要學習目標有三：一是通過朗讀、討論和複述課文等多種方式，引導學生感受古人豐富的想象;二是識寫生字詞，積累生動語言;三是擴展開去，引導學生閲讀其它民間故事和神話傳説，酌情給學生提示一些有關神話故事的知識，讓學生明白它們並非現實生活的科學反映，而是過去人類科學解釋世界和自然現象，以他們貧乏的生活經驗為基礎，藉助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結果。

　　【學習目標】

1、深入學習課文，在解疑過程中，瞭解女媧為拯救人類冒着生命危險，克服種種困難，把天補好的過程。

2、練習複述課文，積累優美生動的詞語。

3、在閲讀中感受神話故事的神奇，培養學生學習語文的興趣。

　　【教學重點】

瞭解女媧為拯救人類克服種種困難，冒着生命危險，把天補好的過程。體會女媧不怕困難、不怕犧牲、敢於奉獻的精神。

　　【教學難點】

在閲讀中感受神話故事的神奇。

　　【設計理念】

學生是學習的主體，每一個教師都希望在自己的課堂教學中使學生對學習感興趣，讓學生帶着一種高漲的、激動的情趣進行學習和思考。如何充分達到這種境界，在閲讀中，訓練學生對語言文字的感悟，從而達到與文本對話，與文本溝通，感受語言文字的內在美，為學生創設民主、自主、和諧的學習氛圍，充分發揮學生的主體作用。“以讀為本”是閲讀教學的基本特徵，結合小課題研究“如何充分調動學生學習積極性”，在教學中圍繞三個問題：

1、女媧是誰?

2、女媧為什麼補天?

3、女媧怎樣補天?讓學生帶着問題讀課文。我讓學生在閲讀中感受神話故事的神奇，使學生積極主動、生動活潑的參與教學全過程。

　　【教學過程】

一、複習導入，整體感知

《女媧補天》是個神奇的故事，上節課大家提出了：女媧是誰?她為什麼要補天?是怎樣補天的?答案就在課文裏，趕快打開課文讀一讀。

二、深入學習，感受故事的神奇

1、我們先來解決第一個問題：

女媧是誰?

⑴ 請讀一、二自然段。

⑵ 找出課文中介紹女媧的句子，

⑶ 讀一讀。

(學生答不上時，教師帶領學生從第一自然段中逐句讀，在讀中體會。)

(第一句：自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過着快樂幸福的生活。抓住重點詞指導學生讀：到處、歡歌笑語、一直、快樂幸福。)

⑷ 當讀到“自從女媧創造了人類”時，提問;大家聽説過女媧造人的故事嗎?

(學生：看過動畫片，女媧用泥捏成人，並是泥人復活，後來就有了女媧造人的説法。)

教師點撥：那我們人真是用泥捏的嗎?(不是的)我們人是類人猿變成的，女媧捏人是個神話故事。

第二句：讓學生從重點詞中體會女媧的心情：當有巨響發生時，她急忙起牀，

第二自然段：人類在水火中掙扎，她立刻找雨神，求他下雨，又造船救出人們。從這些地方足以看出她把人類當做是自己的兒女，而且體會出她甘於奉獻，愛人類的精神。

設計意圖：根據學生的學情，設計問題“女媧是誰”給學生一個懸念，學生急於想知道女媧是誰，帶着問題去讀課文，激發學生對課文的學習興趣。

2、解決問題2：

女媧為什麼補天?

⑴ 讀第三自然段，找出女媧補天的原因。

(雖然人們被女媧從洪水中救出，但是天上的大窟窿還在噴火，女媧決定把天補上。)

⑵ 女媧決定怎樣補天的?找出有關的句子讀一讀。

⑶ 從中體會出女媧具有什麼樣的精神：

她決定冒着生命危險把天補上。“決定”看出補天的信心;“冒着生命危險”看出她很勇敢，不顧自己的生死，一心要救人們。?

⑷ 把“即使……也……”用在句子“她決定冒着生命危險把天補上。”設計意圖：通過學生“讀→找→讀→體會”的學習方法，加上教師對學生富有激勵性和啟發性的評價語言，充分調動學生的閲讀興趣，激發學生讀的願望，培養學生的語感。

3、解決問題3：

女媧怎樣補天?

師生共同回顧“讀→找→讀→體會”的方法學習，女媧怎樣補天?想自己解決嗎?為讓大家學的更棒，老師給大家一個提示：

⑴ 出示自學提示：

① 讀三、四自然段，想一想女媧用什麼補天?她是怎樣找的?

② 找到女媧煉石及補天的句子。

③ 讀一讀，標出這一過程表示動作的詞語。

④ 説説你從這些句子中體會到了什麼?

⑵ 學生自主學習。

⑶ 集體交流：

女媧上山找五彩石補天，她共花費了很多時間與功夫。我們是從“她忙了幾天幾夜”才找到四種顏色的石頭，“她找啊找啊”看出她花費的時間，終於找到了。女媧還是非常着急的，從“跑到”、“尋找”、“忙了幾天幾夜”這些詞語體會到女媧的急切心理。

女媧冶煉五彩石和補天的過程：找 挖 放 煉 化 裝 端 潑。

(感受補天是一件很危險的事情。這些詞語看似是輕鬆的動作，突出女媧的神力。)

(天終於補好了，大窟窿立刻被補上。)

設計意圖：培養學生認真讀書的習慣和自主學習的能力，讓學生獲得美的情感體驗，提高學生的閲讀興趣。

4、天空塌下一大塊人間的現狀是怎樣的，請找出描寫人間慘狀的詞語。與“立刻補好了”形成了怎樣的對比?你又體會到了什麼?

(轟隆隆 黑黑的 一道道 熊熊大火 這些疊詞展現了人間的悲慘現狀，卻被女媧煉好的五彩石補住，真是太神奇了。)

5、有感情地朗讀課文，感悟故事的神奇。

設計意圖：這樣神奇的故事還想讀嗎?讓我們一起來讀B吧!此時此刻學生已完整掌握了本文的朗讀技巧，領會了文章的思想感情，相信學生一定能夠讀得相當出色，使學生在朗讀中體驗學習語文的樂趣。

6、積累優美的詞句：

想讓自己的作文更具有神力嗎?趕快拿起筆積累課文中的優美的詞句。

⑴ 學生積累課文中的優美的詞句。

⑵ 集體交流。

⑶ 對積累的詞句説話。

⑷ 把同學們的精彩發言記下來，將是你更大的收穫。

設計理念：體現語文學科思想性與工具性統一性的原則，把傳授知識和發展能力結合起來，讓“寫”擠進語文課堂教學，逐步提高學生的寫作能力。説和寫是語文綜合素質的基本組成部分，是檢驗學生閲讀效果的有效途徑，也是學生閲讀內化吸收的環節。這裏安排學生的寫，是進一步幫助學生內化閲讀中所學到的知識。