《靜夜》教學設計
靜夜這首詩寫得寧靜、典雅,遣詞造句和詩行的組織,都富有古典詩詞的風味。下面是小編整理的《靜夜》教學設計,歡迎大家參考。
一、導入新課
上節課,我們與詩人郭沫若先生一起遨遊仙境。今天,我們再面對月光淡淡的《靜夜》,看看它能引起你多少美妙的遐思,使你產生多少奇瑰的想像。
二、朗讀課文
1、教師範讀,可配背景音樂:鋼琴曲《星空》,並投影出示朗讀節奏、重音。
2、學生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小,速度的快慢,節奏的強弱和語氣的輕鬆舒緩。
3、學生模仿,自由朗讀課文,然後再集體朗讀。
三、探究學習
1、討論,理解內容與寫法。
⑴這首詩哪部分寫實?哪部分想像?寫實與想像部分都突出了夜晚的什麼特點?
⑵這首詩的兩個小節之間有着什麼內在聯繫?
⑶這首詩的結構與《天上的街市》有哪些異同?
⑷你最喜歡詩中的哪些句子?為什麼?
通過討論,教師可以幫助學生明確:
⑴詩的第一小節描繪了靜謐的夜景,屬寫實;第二小節屬想像。無論寫實還是想像都突出了夜晚的“靜”。
⑵第二小節開頭的劈頭一問“天河何處”,結束了第一小節的寫景思路,把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙,又以“遠遠的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸,對月流珠”寫出詩人的想像已經像脱韁的野馬穿過茫茫海霧,想像着有“鮫人”立在岸邊,對着月亮留下串串珠淚……多麼奇瑰的想像。第一節的景物描寫,是想像的基礎,而沒有了第二節的想像,第一節的景便沒有活力,沒有生氣。有了第二節的想像,才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。
⑶兩首詩的結構大致相同,都是先寫景,以寫景為基礎,再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯想把讀者的視線由人間轉到天上,為第二小節具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節的“天河何處”結束寫景,轉而想像的。
⑷第4小題屬於開放性題目,可重點引導學生多角度思維,如喜歡第一小節的詩句,可扣住寫景的細膩形象,像“籠罩”一詞,寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下,朦朧而又神祕。“漏出了幾點疏星”的“漏”,寫出了淡淡月光照耀下的團團白雲,而白雲之間的空隙裏,有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節的詩句“天河何處”,則可以抓住詩人跳動的思緒,由普通的鄉間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中,使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠遠的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏,模糊的海霧中有什麼?使人想到什麼?自然引出下文。而喜歡後兩句的則又可以把思維轉到想像的角度,為什麼流珠?喜極而泣?傷心落淚?抑或無窮思念?……想像的精妙自不待言。
2、指導學生練習,學習運用聯想與想像的手法。
⑴發揮聯想與想像,續寫句子。
牽牛花開放了……
我不在父母身邊的時候……
⑵指導學生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點神祕味的反覆朗讀最後兩句,再討論翻譯“南海水有鮫人,水居如魚,不廢織績,其眼能泣珠”。然後引導學生展開想像,用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學生對鮫人做合理的`推想,也可以選擇《天上的街市》中的想像部分,用自己的話加以描繪。
這個練習也屬於開放性的,要鼓勵學生大膽想、説,互相補充,培養學生聯想與想像的能力、口頭表達能力。
四、總結課文
1、讓學生反覆朗讀,當堂背誦。
2、教師小結。
“鮫人在岸,對月流珠”的故事,激發了我們多麼精妙的幻想。它啟示我們,多關注身邊的生活,熱愛生活吧,你會發現生活是多麼美好!
五、佈置作業
1、熟練背誦兩首詩,會默寫。
2、想像練習。
在上虞有一座孝女廟,是為紀念孝女曹娥為尋父投江而死而建的,因此孝女廟又叫曹娥廟,那條江被叫做曹娥江。請你發揮想像。寫一個有關曹娥的故事。也可以根據自己的家鄉的某一處歷史遺蹟,或根據自己掌握的民間故事進行拓展寫作。
3、推薦閲讀:郭沫若詩集《女神》。
【課後記】
詩歌的意境與創作手法的理解對於學生而言,是比較困難的。詩歌需要用心品味,但前提教師應該交給學生一把打開詩歌瑰麗世界大門的鑰匙,幫助學生學會如何學習詩歌,鑑賞詩歌。本課從內容,到創作,教給了學生一種體味的方法,達到了預期的教學效果。
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