美國中國小中文教學的現狀

近年來，隨着中國經濟實力的增強，國際地位的提高，美國社會對中文的重視也逐漸加強。2006年1月布什在全美大學校長國際教育峯會提出的“國家安全語言倡議”中，明確鼓勵美國公民學習國家需要的八種“關鍵語言”，中文被列入第二位。在兩國政府的積極推動下，美國中國小的中文教學獲得了蓬勃發展。

　　一、中國小中文教學形式

美國中國小階段的中文教學形式多種多樣，主要有以下幾類：

　　1. 中文作為選修課

美國不少中國小都開設外語選修課，學生可以從西班牙語、德語、拉丁語、日語、中文等語言中任選一種作為選修課。中文選修課一般每週5節，注重聽、説訓練，多采用小班上課的模式，每個班10-20人左右。

　　2. 中文作為AP課程

2003年12月5日，中美雙方正式宣佈啟動美國“大學中國語言和文化預修課程及考試”項目(簡稱AP中文，AP=Advanced Placement)。學生在高中階段學習中文，在通過AP中文考試之後，可折抵大學學分，免修大學中文課程。 2006年秋，首期課程在全美116所學校開設(另有50所待授權)， 2007年5 月，舉行第一次AP中文考試， 3,261名學生參加了考試。 2008 年設立AP中文課程的高中增至183所，4,311人蔘加了AP中文考試，與2007年相比，增加了32% 。

　　3. 過渡性雙語教學

這種教學方式多出現在國小階段。學生以華裔為主，在 1、 2年級以中文作為主要教學語言，學習語文、數學、英語等科目。隨着年級的提高，漢語教學語言的使用比例逐漸遞減，英語的使用比例逐漸遞增，最後全部教學都用英語進行。

　　4. 沉浸式雙語教學

沉浸式雙語教學的對象是華裔和一部分説英語的學生。同時使用英語和中文兩種教學語言，如用中文教授社會、數學，科學、藝術、音樂等用英語教授。兩種語言的使的環境中更有效地習得另種語言。華裔學生髮展了中文語言能力，保留和發揚了自身文化傳統和價值觀，並掌握了英語這一國際通用語言;操英語的學生在自然環境中習得了中文。

　　5. 探究式外語教學 (exploratory foreign language)

部分中國小採用這種方式向學生介紹漢語。其主要目的是為學生的漢語學習奠定基礎，引起學生的學習興趣。可以採取短期正規集中培訓的方式，也可採取在較長一段時間內非正規的短時培訓的方式，教學內容大都是非連續性的，多用英語上課。

　　二、教材使用情況

美國中國小的中文教學沒有統一的教材，各校可以根據實際情況自主選擇。全美中國小中文教師協會( Chinese Language Association of Secondary-Elementary School ，簡稱CLASS )在 2003 年發放了202 份問卷，調查美國中國小教材使用情況，回收163份。調查發現，在高中階段使用率較高的教材( 5所以上學校使用，排名前五位) 依次為：

此外，近年來美國一些出版社也出版了一些較受歡迎的中國小漢語教材。如：Better Chinese公司出版的《快樂兒童華語》(非華裔國小初學者適用)，該教材在2008年之後，得到美國7個州政府及漢辦的高度認可; Better Chinese公司出版的《奇妙中文》( 7-9年級，想達到SAT-II水平的學生適用)，已有200多所學校在使用; Cheng &Tsui公司2007年針對美國國小生設計出版的《飛向中文》，也受到使用者的好評。

總的來説，美國的中國小中文教學在教材使用上具有以下特點：

1. 自編教材佔了很大比例。尤其是在國小階段，教師往往圍繞學習主題，從各類教材及網絡資源中組織安排相應材料，用於課堂教學。

2. 初、高中通用教材基本一致。從表1 、表2中可以看出，《你好》、《漢語》、《中文聽説讀寫》、《遠東少年中文》等教材在初、高中階段均較為通用。往往是前幾冊在國中階段使用，後幾冊在高中階段使用。

　　三、師資隊伍

美國中國小中文教師主要由三部分組成：

　　1. 華僑華裔教師

這是美國中國小中文教育的中堅力量。他們具有良好的中英文雙語能力，一般擁有本科或碩士學歷，專業背景多樣，少數擁有中文或教育學的知識背景。經歷多年的一線實踐教學之後，比較瞭解美國學生的學習態度和生活習慣，具有較豐富的教學經驗，教學效果良好，有力推動了當地漢語教學的發展。

　　2. 中國國家漢辦派遣的志願者教師

這是美國中國小漢語教育的'新生力量。隨着中文教學在美國的深入推廣，美國中國小中文教師匱乏的問題越來越嚴重。為了解決這一問題，2006年美國大學理事會(College Board)、美國國家語言管理委員會(簡稱 NCSSFL)聯合中國國家漢辦/孔子學院總部，推出漢語志願者教師項目。 2007年1月第一批漢語教師抵美，至 2010 年 9 月，已有超過 450 位老師曾在美國 38 個州的 257 所中國小任教。這些志願者教師經過嚴格的選拔，具有紮實的語言學知識和較強的適應及應變能力，成為當地漢語教學中不可或缺的力量。據介紹，俄亥俄州47所中國小的 53 位中文教師中，有19位是漢辦的志願者教師，所佔比例超過35%。

　　3. 母語為英語的美籍教師

這是美國中國小漢語教育的補充力量。這些教師大都受過系統的中國語言文學或歷史藝術的專業教育，擁有本科或碩士學位。從教之前參加考核，獲得美國教師資格證書。由於他們本身也是漢語學習者，因而更瞭解英語為母語的學習者學習中文的重點和難點，教學的針對性較強。此外，還可以結合自身的學習經驗，向學生傳授行之有效的學習方法，在當地的漢語教學中發揮了一定的作用。

美國中國小中文教師的構成中，前兩者佔絕大多數，據 CLASS 2007 年春天的全國調查顯示，美國中國小中文教師中，中文為母語的佔86%( 227人)，非中文本族語的佔 14% ( 36人)。

　　四、學生情況

隨着中國經濟實力的增強，中文課程也逐漸走進美國中國小課堂。根據美國應用語言學中心的調查， 2008年美國有3%的國小開設了中文課，而1997年這個比例只有 0.3% 。

2010年美國開設中文課程的國小數量已超過德語，僅次於西班牙語、法語和拉丁語，位居第四;中學數量緊隨西班牙語、法語、德語和拉丁語，位列第五。開設中文課程的美國中國小數量已從2004年的220所，增加到4,000 多所，學習中文的學生超過14萬人。

為了瞭解美國中國小中文學生的構成情況，2007 年CLASS做了一項調查，結果顯示美國中國小中文學生的構成具有以下特點：

　　1. 高中中文學生的數量最多

在所調查範圍中，學習漢語的中國小生總數為26,020 人。其中國小生6,637人，約佔25.5% ;國中生4,754人，約佔18.3% ;高中生14,648人，約佔56.2% 。這與美國中文教育自上而下的普及模式有關，即先在大學開展，逐漸向中國小推廣。

　　2. 非華裔生的數量遠遠高於華裔生

在小、初、高三個階段，非華裔生和華裔生的比例分別為：86.9%:13.1% 、93.9%:6.1% 、73.2%:26.8% 。

　　3. 隨着中文級別的提高，學生人數不斷減少

高中階段，零起點的學生總數為 5,572人，而高級階段學生總數下降到了586 人;國中階段，零起點的學生總數為2,212 人，高級階段學生人數下降到 295人。初、高中階段，從零起點到高級，學生流失了90%左右。國小中文學生流失的情況更為嚴重，零起點共有1,589名學生，而高級階段學生數是零，流失率達到了100%。