淺談大學生職業生涯教育的思考

論文摘要：大學生職業生涯教育應具有鮮明的教育引導、專業指導、實踐導向功能。在職業生涯教育中應注重對學生職業觀念的引導，整合現有師資力量和教育內容，增加學生的職業體驗是彌補現有職業生涯教育不足的重要途徑。

論文關鍵詞：大學生；職業生涯教育；職業體驗

一、開展大學生職業生涯教育的必要性

我國很多大學畢業生由於人生目標的不明確導致擇業時存在盲目性和隨機性。2004年4月由北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行的“當代大學生第一份工作現狀調查”，結果顯示：在找到第一份工作後，有50%的大學生選擇一年內更換工作，兩年內，大學生的流失率接近75%。可見，很多學生由於對個人、社會、經濟的需求認識不清晰，導致對自己的定位不明確，以至於在職業道路上走不少彎路。如何讓學生正確選擇適合自己的職業成了職業生涯教育的基礎和關鍵。

高等教育具有較強的專業針對性，然而很多學生在進行專業學習之前對所學專業接觸較少或者只有膚淺的認識，對專業的選擇往往具有盲目性、被動性。由於對所學專業的陌生，導致很多學生對未來的發展方向和目標感到迷茫，沒有職業認同感。

“三百六十行，行行出狀元。”每個行業都有成才的機會，沒有不成功的行業，只有不成功的個人，正確認識自己和所學專業是每個學生成才的關鍵。在職業教育中正確開展職業生涯教育，引導學生通過對自身、職業與社會的認識，綜合評價自身主客觀條件，對其合理確定自己的人生方向與職業目標，認真規劃自己的發展路徑，努力實現個人的價值具有重要的意義。

二、職業生涯教育應具備的的功能

職業生涯教育是為了使個體正確認識自我、發展自我，滿足職業發展需要的教育。日本在《2004年綜合調查研究協會會議報告書》中把職業生涯教育定義為：是培養學生勞動觀和職業觀的教育，是高度重視每個人與生俱來的創造性，發展人的個性的教育，旨在使學生具有相應的職業知識和技能的同時，培養學生了解自己，積極主動地選擇人生道路的能力。合理的職業生涯教育應該具有三方面功能。

1.教育引導功能

近年來，大學生“就業難”與社會上的“用工荒”成為公眾關注的焦點，校園內是大量青春時光不知如何度過的莘莘學子，校園外到處是為找工作而焦灼的大學畢業生。很多學生在長期的求學過程中卻不知道為什麼要上學，不明白要學什麼，更不清楚如何學習。

“大學生職業生涯規劃教育除發揮諮詢與指導的作用外，還應該起到指引與教育的作用。”每個人都有不同的性格特徵、職業理想、優勢和特長，不同職業對人的知識經驗、技能水平等因素也有不同的要求。職業生涯教育要引導學生尋找“人職”匹配的最佳結合點，使其積極主動地選擇自己的人生道路，追逐生命的目標。墨子有言：“志不強者智不達”。人的主觀態度將對其能力發展水平產生重要的影響，正確的人生觀、事業觀、學習觀是個人走向成功的關鍵因素。職業生涯教育不僅要讓學生學會做事，更要讓學生學會做人，能夠合理經營和管理自己的人生。加強對學生思想觀念的教育，幫助其認識職業與事業、個人發展與社會需求、理想與現實等複雜的關係，對於其樹立良好的職業意識、確立個人職業目標有重要的作用。

2.專業指導功能

職業生涯教育的目的是要讓學生了解本專業的培養目標和不同就業方向的社會需求情況、崗位特徵、素質要求，指導學生結合自身特點提前樹立切合實際的職業理想和目標。這些認識有助於學生有目的、有針對性地拓寬專業知識，豐富、完善與之相關的知識和能力，提高學生的就業競爭力和社會適應能力。

學校現有的許多職業生涯教育往往等同於就業指導教育，課程的目標就是幫助學生在短時間內找到合適工作，類似於一種短期促銷式的就業培訓。有人總結職業生涯教育的現狀是：“信息提供的多，觀念教育的少；支招的`多，解惑的少；商業性的指導多，教育性的指導少；講擇業的多，講敬業的少；講如何找到滿意工作的多，講找不到滿意的工作怎麼辦的少……僅在大四進行抱佛腳式的擇業指導多，始終對大學生開展就業觀念教育的少；每年重複的招聘會指導多，深入研討改進就業指導的少。”職業生涯教育是一門需要有專業人員進行研究的專業性、綜合性和實踐性較強的課程，而目前從事職業生涯教育的教師多為從事就業工作、輔導員等非專業人員，他們大多從國家的就業政策與形勢、心理學理論與測評技術、面試技巧與禮儀等普適性的層面開展職業生涯教育。由於專業人員和專業課教師的參與度較低，專業方面指導的缺乏使學生對未來的職業需求、所需職業能力、職業前景等方面的認識膚淺，難以滿足不同學生在專業領域發展的個體需求。

3.實踐導向功能

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這句古詩充分揭示了親身實踐在認知活動中的重要性，對現代教育具有重要的指導意義。職業生涯教育的目的就是要讓學生通過職業實踐逐步探索到比較適合自己的職業，從而做好職前的準備工作，以便在職業生涯過程中有更好的發展前景。實踐是認識的來源，學生只有親身體驗職場生活，根據知識在實際工作中的運用，才能瞭解工作中需要什麼樣的知識、技能和職業素養，才能結合自己的優勢、特長、性格特徵重新選擇和確定比較適合自己的職業。

實踐是經驗內化的途徑。知識、技能只有經過人的身體力行、親身嘗試才能被更好地理解，因此，參加職業實踐可以鞏固所學的知識、技能，鍛鍊處理問題的能力，進而提升學生在職場中的生存能力。 "

三、對高校開展職業生涯教育的建議

1.注重觀念的引導

大學生職業生涯教育首先要引導學生準確定位自己的職業方向，讓學生對自己和社會進行全面綜合的認識，去尋找發展前景比較好的職業或工作崗位。其次，要幫助學生樹立務實的思想，面對日趨緊張的就業壓力，把生存放在第一位，在生存的基礎上去謀求進一步的發展。再次，不要被專業所侷限，要根據社會需求，善於創造條件抓住機遇，面對新的崗位和工作任務，要善於學習，完善自己的知識和能力，提高自己的適應能力。最後要引導學生合理定位自己的就業去向，認真分析不同的區域、崗位、競爭程度和條件要求，避免好高騖遠的選擇給自己和家人未來生活帶來難以承受的壓力。

要引導學生樹立沒有最好的工作，只有是否適合自己的工作的理念，要用長期發展的眼光看待基層的工作和自己現有的水平，既要有改變自己的能力和勇氣又要有準確合理的人生定位，既要有對人生理想的執著又要有腳踏實地艱苦奮鬥的精神，既要滿足當前的需要又要有長遠合理的人生規劃。

2.整合教學內容，培養專業師職隊伍

為使職業生涯教育走向專業化、正規化、科學化的道路，高校需要設置以職業指導為中心的部門和崗位，對學生職業生涯教育統籌規劃，全盤管理。職業生涯教育職能部門可與專業課教師、行業專家相結合，按照不同院系、專業對現職人員進行全員化的專業培訓。職業生涯教育課程可以結合心理學中的“自我意識”、“社會信念”、“情緒管理”、“壓力管理”等內容引導學生正確認識自我、管理自己的情緒、合理規劃自己的目標；還可以利用思想政治教育的“理想與信念”、“價值觀”、“公民道德”、“基本法律規範”等內容幫助學生樹立高尚的職業目標、崇高的職業意識、職業領域必備的安全意識與法制觀念。職業生涯教育應將心理學、思想政治等教學內容與學生職業發展的需要相結合，增加課程內容的親和力、吸引力，滿足學生的實際需要，使嚴肅的理論教育充滿生機與活力。

職業生涯教育要把學生的職業發展放在重要的位置。職業生涯教育不是畢業時的就業指導，而是對學生從入校到畢業時的全程教育；不是單個專業教師的教育，而是從校長到每個任課教師、輔導員的全員參與的教育；不只是課堂理論講授的教育，而是融座談、競賽、演講、情景模擬等於一體的多樣化教育形式。不同職業院校要結合自己的專業特點，在職業生涯課程的教學中堅持“教材校本化”、“專業化”的發展方向。職業生涯教育還要立足本專業，邀請行業專家、企事業相關代表、優秀畢業生開展系列講座和座談會，幫助學生了解本專業的發展方向、培養目標、社會對人才的需求狀況、崗位對人才素質的要求等，使學生儘早瞭解自己的專業，樹立切合實際的職業理想和初步的職業目標，進而定下切實可行的職業規劃方案，這樣有助於學生充分利用在校時間，去追逐自己的職業理想，提高自身的就業競爭力。

3.增加學生的職業體驗

職業體驗是讓學生通過見習、實習、職業調查等形式對職場生活進行深入地認識與理解，這有助於學生進一步認識自我與職業、學習與工作、理想與現實等之間的關係。由於課堂生活的單一化、抽象化、概念化，遠離了現實的職場生活，使學生缺少解決實際問題的能力，無法適應真實職業崗位的要求。加強職業體驗，能使學生對自己的個性、知識、能力水平與工作要求有更清晰的認識，還可以使學生的知識得到鞏固，技能得到鍛鍊，以便儘快適應職業的需要。學生的職業體驗進一步加強了學校與社會、企業的聯繫，使學校能夠與各界人士進行廣泛交流，從而有利於改革學校的教育內容和方法，培養符合社會需要的優秀人才。通過學生的職業體驗活動，還能夠滿足企業對未來人才的選拔，使企業有機會培養自己所需人才，有機會考察和發現適合自己需要的優秀人才。

加強學生的職業體驗不僅是職業生涯指導教師的事情，還需要學校教學、就業等部門相互協作。教育的目的是要使學生走向適合社會發展和自身成長的工作崗位，畢業前的實習工作和就業指導工作尤為重要，教務處或實習科要與實習單位緊密合作，根據培養目標和崗位資格認證的需要編制好實習大綱，並與行業專家一同做好學生實習後的鑑定工作。就業指導部門需要為學生提供行業人才需求方面的信息，積極拓寬學生就業途徑，為學生就業提供諮詢和服務，還可以通過模擬招聘等形式幫助學生做好就業前的準備工作。

職業是人生存的基礎，是生活質量的保障，是個人實現自身價值的載體。重視學生的職業生涯教育是教育以人為本思想的重要體現。開展有效的職業生涯教育，引導大學生正確認識自我與職業，科學規劃自己的人生道路，對其實現人生價值具有重要的意義。