地方高職院校就業指導課程實效性問題分析及對策研究

摘 要：在城市經濟轉型等因素的影響下，地方高職院校畢業生就業壓力日益凸顯。就業指導課程在高職院校就業工作中具有不可替代的作用。基於此，在深入調查地方高職院校就業指導課程實效性問題的基礎上，對問題及成因進行分析，挖掘缺乏實效性的真正原因，並從新的視角探索出一套適合地方高職院校特點的實施方案，以期改善就業指導課程的實效性，提高地方高職院校畢業生的就業能力。

關鍵詞：

關鍵詞：地方高職院校;就業指導;實效性

地方高職院校是指由地方政府興辦的高等職業院校，在整個高職教育體系中舉足輕重。據2012年數據統計，全國高職院校中設置在地級市及以下地區的超過630所，其中一半以上高職院校位於二、三線以下城市。

地方高職院校主要立足和服務於當地，院校在專業設置、課程規劃、培養培訓方式等方面要與地方經濟社會發展的實際需求緊密結合。這種結合一方面為地方高職院校以就業為導向，為校企合作、工學結合、突出實踐環節、強化職業技能訓練的發展道路提供了便利條件;另一方面又使得院校在人才培養尤其是就業擇業方面容易受限於地方的.經濟社會發展狀況。當前，在經濟發展總體放緩的大形勢下，面對不斷上升的就業壓力，就業成為地方高職院校畢業生最擔心的問題。

就業指導課程是地方高職院校就業指導工作的重要組成部分。開設就業指導課程，可以幫助畢業生及時準確地瞭解就業政策動向，進行科學合理的職業規劃，儘快提高就業能力，從而在激烈的就業市場中脱穎而出。可以説，就業指導課程的實效性在一定程度上直接影響到就業指導工作的質量，影響到畢業生的就業與擇業。因此，如何有效實施就業指導教學，提高課堂教學實效性，是地方高職院校就業指導工作者們亟待解決的首要任務。

一、當前地方高職院校就業指導課程實效性問題

就業指導(Career Course)最早作為一種專門的社會服務工作，起源於美國。就業指導創始人——美國波士頓大學教授弗蘭克帕森斯(Frank Parsons)首先使用了“就業指導”這一概念。1911年美國哈弗大學在世界上首次開設了就業指導課。歷經百年後，就業指導理論和實踐在國外發展已經比較成熟，高校中大學生就業指導課程通常很受重視，課程設置和組織形式表現多樣性、靈活性、層次性、針對性和互動性特點，教學手段科學實效，強調個性化指導，師資隊伍專業化、多樣化。相對而言，我國高校尤其是地方高職院校就業指導課程建設起步較晚，普遍存着課程設置不合理、課程內容理論性過強、教學方法單一、師資隊伍參差不齊等突出問題，嚴重影響課程實效性。

(一)對就業指導課程重視不足

目前不少高職院校還未認識到就業指導課程的深層次的意義，對就業指導課程還不夠重視。以筆者所在的城市為例，共有唐山職業技術學院等5所高職院校。通過走訪學校主管領導和就業指導教師，發現有兩所學校將就業指導課列為公共必修課，其他兩所學校只是將就業指導課當作選修課，學時均不超過20學時。在開課時間上也不盡相同，三所學校在大一第一學期開設，一所學校開設在第二學期，另一所學校開設在第三學期。這些情況説明就業指導課已經在地方高職院校中全面普及，但基本上不符合教育部總學時不得少於38學時的課時要求，且課程安排不合理，不能對學生進行全程化指導。由此可以看出，對就業指導課程教育不夠重視是制約其實效性的一個重要原因。

(二)就業指導課程體系建設有待完善

就業指導課程在我國起步較晚，近些年雖然取得較大進步，但就業指導課程體系建設還處於探索階段，沒有形成統一的教學理論和方式，課程教育缺乏理論指導。

1.就業指導課程教材缺乏系統的知識體系。筆者走訪的5所地方高職院校選用的教材各有不同，有使用自編教材的，也有選用其他教材的，其中一所學校沒有教材。從此可以看到，地方高職院校在就業指導課程教材的選用上不甚規範，教材內容也多為形勢發展、政策解讀、方法技巧傳授等，涉及職業生涯規劃，尤其是創業教育方面的內容很少。

2.就業指導課程師資力量薄弱。從歷史來看，大多數高職院校是由職業中專或者技校升級為高職，教師原始學歷偏低，雖然後期經過在職教育學歷水平得到改善，但師資隊伍整體的科研教學水平仍然受到制約。從現實看，就業指導教師隊伍專兼職比例失調，系書記、輔導員、行政人員兼課居多，缺少行業、企業專家參與指導;教師專業背景與就業指導相距甚遠，很難勝任就業指導課程的教學要求。因此，專業化水平低導致教師的主導作用不能充分發揮，也是制約就業指導課實效性的一個重要因素。

3.就業指導課程教育策略過於僵化。通過走訪瞭解到，大部分學生對就業指導課的作用表示認可，但是學生滿意度較低。學生認為就業指導課存在最大的問題是內容缺乏針對性，教學方法單一，教師講的多，學生體驗少;學生職業規劃意識不強，對自我認知、職業認知、求職技巧和職場適應指導需求強烈，希望多提供信息化服務和職場經驗指導。