研究性學習總結與反思
一、研究性學習課程設置的初衷
研究性課程設置的初衷是什麼呢?要回答這個問題,我們還得從課程改革説起。
教育部副部長王湛在談到基礎教育課程改革時説:隨着我國改革開放和社會主義現代化建設進入新的時期,面對日新月異的科學技術的發展,現行基礎教育存在的問題、弊端明顯地突現出來,教育觀念滯後,人才培養目標同時代發展的需求不能完全適應,思想品德教育的針對性和實效性不強,課程內容“繁、難、偏、舊”的狀況仍然存在,課程結構單一,學科體系相對封閉,難以反映現代科技、社會發展的新內容,脱離學生經驗和社會實際,學生死記硬背,題海訓練的狀況普遍存在,課程評價過於強調學業成績與選拔功能,課程管理強調統一,致使課程難以適應當地經濟、社會發展的需求等。這些問題的存在,以及它們對實施素質教育的制約和不良影響,正説明了推進課程改革的必要性和針對性。同時指出:當前我們的教育改革,就是從基礎教育課程改革入手,通過改革基礎教育課程,調整人才培養目標,改變人才培養模式,提高 人才培養質量。
研究性學習是課程改革的一個重要組成部分。
教育部教基字〔XX〕6號通知中説:研究性學習是《全日制普通高中學課程計劃(試驗修訂稿)》中的重要內容,是全體普通高中學生的必修課,它對於為改變學生的學習方式,促進老師教學方式的變化,培養學生的創新精神和實踐能力有重要的`作用……。
教育部“普通高中研究性學習實施指南”中也明確指出,設置研究性學習的目的是:“實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育,關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式,設置研究性學習的目的,在於改變學生單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,為學生構建開放的學習環境,提供多渠道獲取知識,並將學到的知識加以綜合運用於實踐的機會,促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略,培養創新精神和實踐能力。”“將研究性學習作為一項特別設立的教學活動作為必修課納入《全日制普通高中學課程計劃》將會逐步推行研究性學習的開展,並從制度上保障這一活動的深化,満足學生在開放性的現實情境中主動探索研究,獲得親身體驗,培養解決實際問題能力的需要。”
教育部教基字〔XX〕6號通知中還説:“開展研究性學習學生必須走出課堂,走出校門,積極開展社會調查和實踐活動。”
從以上引文中我們不難看出,研究性學習課程設置的初衷,是基於調整人才培養目標,改變人才培養模式,提高人才質量這個最終目標的。為要能夠達到這一目標,通過研究性學習課程的開設,來改變教師和學生不能適應當前社會發展的教學方式和學習方式。為了保障課程實施時教師教學方式和學生學習方式的改變,又具體地指出了“研究性學習必須走出課堂、走出校門”。當前,我們的研究性學習是否做到了這些呢。我們有必要對兩年多以來的研究性學習作一個回顧和反思。
二、研究性學習實踐的回顧
研究性學習是普通高中學生的必修課,每週3課時,每所普通高中學校都應該按課程計劃開課設節,可集中和分散使用。但是直到現在,我們許多學校在課表中沒有體現,有的將全部課時安排在課外活動中進行,實際上形同虛設。還有的學校乾脆把這三個課時分配給數學、物理、化學三科,意思是隻在這三科當中進行研究性學習,比較好的是安排1個或2個課時在正課(課表上)時間中,其餘安排在課外活動和其他課餘時間中進行。那種把研究性學習只分給幾個學科的作法是不妥的,因為,研究性學習是一種教學方式和學習方式的轉變,不只是某幾個學科的事,應包括所有的學科,而且,研究性學習的問題,很多是跨學科綜合、交叉的。
研究性學習只安排在某幾個學科是不妥的,只安排部分教師實施,也是不妥的。研究性學習每週3課時,高中14大學科中,除體育、音樂、美術、勞動技術、信息技術這些科目本身就是實踐性比較強的學科外,其餘9大學科都應安排研究性學習的課時,每期作16週上課時間計,全期共48課時 ,如果每週2節安排在正課中,每期有36節,則9大學科每科可以排4課時的研究性學習課。排課時,總課表上不分到學科,另用單列課表將研究學習的課時分配給每位任課教師。督促檢查,才能使研究性學習落到實處。
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