中學專業生物教學論期末總結

中學生物教學論-期末總結

第一章

1.中學生物學課程的性質和地位

答： 性質：學科課程；科學課程；技術課程。 地位：必修課程

2.生物學課程的價值

答：（1）培養學生的生物科學素養

（2）為學生終生的學習和發展打下基礎

（3）為學生步入社會、擇業和確定進一步學習的專業方向提供幫助；

3.具有生物科學素養的人應具有正確的科學態度、價值觀和世界觀；有一定的科學探究能力，理解生物學的核心概念和原理；具有良好的思維習慣和理解力，能夠應用生物學的知識和方法去面對現實生活中與生物學相關的問題。

4.課程標準

課程標準是由教育部頒佈的帶有指令性的、重要的國家課程文件，是國家對基礎教育課程的基本規範和要求。《基礎課程改革綱要（試行）》指出：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

國家課程標準體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、態度情感與價值觀等方面的要求。生物課程標準則是具體規定了中學生物學課程的性質、目標和內容標準，並提出了教學評價及編寫教材等方面的建議。它是我國基礎教育階段生物學課程的基本規範和質量要求，是每個中學生物學教材編寫人員、生物教師和教育管理者開展工作的依據和準繩。

5.標準和大綱的異同是什麼？

標準和大綱的共同之處是它們都是教育部頒佈的指令性的課程文件“編教材、教學、評估、命題”的依據，也就是常説的“4個依據”的作用。

課程標準有一些與大綱不同的特點：

（1）課程標準主要描述了學生在某一階段學習後的學習成果，而大綱則強調的是具體的學習內容

（2）生物課程標準是國家制定的國中、高中階段共同的、統一的基本要求，不是最高要求，而生物教學大綱是統一的要求

（3）生物課程標準中的要求包括了認知、情感和能力三個領域，而生物教學大綱則主要側重在知識方面的要求

（4）生物課程標準對於學習結果的描述是可見的行為

（5）生物課程標準隱含地指出了教師的任務是要落實課程標準，而不僅僅是教好一本教科書。

6.中學生物學課程的總目標是什麼？

答：（一）通過義務教育階段生物學課程的學習，學生將在以下幾方面得到發展：

（1）獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，瞭解並關注這些知識在生產、生活和社會中的應用。

（2）初步掌握生物學實驗操作技能，具有一定的科學探究和實踐能力，養成科學思維的習慣。

（3）理解人與自然和諧發展的意義,提高環境保護意識

（4）初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎。

（二）普通高中生物學課程是一門學科類基礎課程。學生通過高中生物學課程的學習，將在以下幾個方面得到發展：

（1）獲得關於生命活動基本規律和生物技術的基礎知識，瞭解並關注這些知識在生產、生活和社會方面的應用。

（2）養成科學的態度和科學的精神，樹立創新意識，增強愛國主義情感。

（3）初步學會生物科學探究的一般方法，具有較強的生物學基本操作技能、收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力以及交流與合作的能力。

（4）認識科學的性質、技術的性質，理解科學、技術、社會的相互關係，逐步形成科學的世界觀和價值觀

（5）初步瞭解生物科學及相關的應用領域，為日後進會生活做好必要的準備。

7.在生物新課程標準中體現的教育理念是什麼？

國中：面向全體學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習。

高中：面向全體學生；提高生物科學素養；倡導探究性學習；密切與生產實際相聯繫。

8.生物學的課程目標對課程的內容、教學策略、教材、實施及評估等重大環節都有着決定性的影響，它是一門課程總體水平的標誌之一。課程目標要告訴生物教師為什麼要教。學生通過本課程的學習要學到什麼。課程目標為課程人員、教材編寫者指出了努力的方向,也是生物教師備課、上課、分析課的出發點和依據

9.課程目標制定的依據是什麼？

答：（1）基礎教育階段的每一門課程都要為實現國家教育目的、落實國家教育方針服務

（2）本學科的特點反映了課程設計人員對於生物科學的認識和對科學本質的理解。

10.布魯姆的分類方法，將目標分為知識、技能、態度情感三個領域。

第二章

1.科學的特徵是什麼？

答：（1）定量化 （2）觀察與實驗

（3）人們在研究自然界的過程中對預期的要求

（4）在自我更正的過程中積累

（5）科學過程

2.自然科學的四個維度？

答：自然科學主要由以下四個維度構成：

（1）科學是一個知識體系

（2）科學是一系列的思維方式

（3）科學是一套探究的方法

（4）科學要與技術和社會相互作用。

3、科學素養包括了兩個不同的方面：

①對科學知識、態度情感價值觀及科學技能的掌握情況

②在已有基礎上提高自己科學素養的能力。

4、具備科學素養的人應該：

① 具有良好的科學態度和科學情感，包括探索自然的好奇心和求知慾、科學的價值觀念、對科學學習的正確態度

② 掌握了科學的基本概念和原理

③ 具有基本的科學探究能力，及對事物的觀察能力，思考問題的能力，創造性地解決問題的能力，具有批判性思維的能力及在團隊中的合作能力等。

5.課程標準提出"提高學生科學素養”的理念，是期望學生通過生物課的學習能夠在以下四個領域得到發展：

（1）科學態度和科學的世界觀

（2）科學探究方法與技能

（3）科學、技術與社會（STS）

（4）生物學知識和操作技能。

第三章

1.學習：是指學習者因經驗而獲得知識或者引起行為、能力和心理傾向較持久的改變的過程。

2.行為學習理論（behaviral learning ther）： 把學習看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強化形成的，學習者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應之間的聯結，學習者對原本不反應的刺激而表現出反應，即表示產生了學習。因此，行為主義學習理論強調外在環境對學習的影響，在教育上主張運用獎勵和處罰。

3.行為學習理論中對教育影響最大的有三種

（1）巴甫洛夫—華生為代表的經典條件作用理論

（2）桑代克的聯結主義理論

（3）斯金納的操作條件作用理論。

4.布魯納的發現學習的特徵

①強調學習過程 ②強調直覺思維

③強調內在動機 ④強調信息提取。

5.奧蘇伯爾的意義學習

6.行為主義學習理論堅持用實驗的方法對學習行為進行客觀的研究，重視學習的外部條件，重視環境對學習的影響，重視人的外在行為反應。他們對學習的實質、學習的過程、學習的規律、學習動機、學習的遷移及教學方法等進行了長期的探討，積累了比較豐富的資料，為學習理論的發展奠定了良好的基礎，也推動了學習理論的深入發展，其功績和影響是不容低估的。不足之處是在研究中不考慮人們的意識問題，只是強調行為；把人的所有思維都看作是由“刺激—反應”間的聯結形成的；把人和動物的學習等同起來，忽視人的學習的社會性，忽視人的學習的主觀能動性。

7.建構主義

（1）建構主義的知識觀：知識並不是對現實世界的絕對正確的表徵，不是放之各種情境皆準的教條，它們處在不斷的發展之中，而且在不同情境中，它們需要被重新建構；學習者不是空着腦袋走進教室的容器，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現象的理解和看法，而且，他們具有利用現有知識經驗進行推論的智力潛能；相應地，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。

（2）建構主義的學習觀 ：學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。強調學者的經驗；注重以學習者為中心；創造衝突的真實的學習情境。注重互動的學習方式。

8.建構主義教學強調以下幾點：

（1）從學習者的經驗出發

（2）角色的調整（教師在教學過程中不是一個知識的提供者，而是一個“協助者”）

（3）佈置良好的學習情境

（4）鼓勵學習者反省和思考

（5）重視合作的學習方式。

9.概念轉變理論

鄱斯納等曾於1992年對此理論。首先，他們把將要發生轉變的概念本身也看成是概念生態的一個組成部分，以體現某個具體概念與個體的經驗背景之間的雙向的相互作用，強調概念生態本身不是靜止的，也是不斷髮展變化的，具概念的改變也會對基本觀念產生重要影響。其次，他們又把動機因素放到了概念生態中，包括學習動機、對某學科的性質和價值的認識等。

第四章

1.導入技能的目的：

（1）激發學習興趣，引起學習動機。

（2）引起對所學課程的關注，引導進入學習情境。

為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。

（3）明確學習目的，使每個學生都瞭解他們要做什麼，他們應達到何種程度。

2.導入技能的類型

（1）直接導入 （2）經驗導入 （3）舊知識導入

（4）實驗導入 （5）直觀導入 （6）設疑導入

（7）事例導入 （8）懸念導入 （9）故事導入

3.應用原則與要點：

（1）導人的目的性和針對性要強

（2）導人要具有關聯性

（3）導入要有趣味性，有一定藝術魅力。

4.語言技能的目的

（1）教學語言技能要保證準確、清晰地傳遞教學信息，以完成教育教學任務。

（2）教學語言技能要使學生的智力得以發展,能力得到培養,這就要求教學語言形象生動,具有啟發性

（3）不斷提高教學語言的水平，可以促進教師個人思維的發展和能力的提高。

5.語言技能應用原則與要點

（1）學科性和科學性原則

（2）教育性和針對性原則

（3）簡明性、啟發性原則

6.什麼是提問

提問是通過師生的相互作用，檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識和實現教學目標的一種主要方式.是教師在課堂教學中進行師生互動的重要教學技能.

7.提問類型

（1）回憶提問 （2）理解提問 （3）運用提問

（4）分析提問 （5）綜合提問 （6）評價提問

8.提問原則

（1）要設計適應學生年齡和個人能力特徵的多種水平問題，使多數學生能參與回答。

（2）注意明確問題的重點，問題在於內容要集中。

（3）問題的表達要簡明易懂，最好用學生的語言提問。

（4）結合教學內容的實際情況,利用學生已有知識,合理設計問題,並預想學生可能的回答及處理方法

（5）依照教學進展和學生的思維進程提出問題，把握提問的時機。

（6）以與學生一起思考的心情提問，不用強制回答的態度提問。

（7）提問後不要隨意的解釋和重複，有時用詞稍微不同，問題的意思會發生微妙的變化。

（8）當學生思考不充分或抓不住重點，對問題不能正確理解時，教師不要輕易代替學生回答。應從不同的側面給予啟發和引導，培養他們的獨立意識和解決問題的能力。

（9）教學過程中教師頭腦中浮現的問題不要脱口而出，要考慮它在教學中作用與意義

9.什麼是講解技能

講解又稱講授，它是用語言傳授知識的一種教學方式。是人們用語言交流思想、情感和知識的一種表達方式。

講解的實質是通過語言對知識的剖析和提示，剖析其組成要素和過程程序,提示其內在聯繫，從而使學生把握其內在規律。語言技能是講解的一個條件，但不是講解，講解技能在於組織結構和表達程序。

講解有兩個特點：① 在主客體信息傳輸中，語言是唯一的媒體；② 信息傳輸由主體傳向客體，具有單向性。

10.講解技能的類型

（1）解釋式 （2）描述式

（3）原理中心式 （4）問題中心式

11.應用原則與要點

（一）原則

（1）目標要具體、明確。

（2）準備要充分，認真分析講解的內容，明確重點和關鍵，搞清問題的結構要素以及要素間相互的內在聯繫。

（3）證據和例證要充分、具體、貼切。

（4）講解的過程、結構要組織合理，條理清楚，邏輯嚴密，結構完整，層次分明。

（5）增強針對性，如學生的年齡、性別、興趣、能力、背景、學習的知識水平、認知能力和前知識掌握狀況等，都是針對的內容。

（二）要點

（1）注意語言技能的運用，如語速適當，語音清晰，語義準確、精練、有趣，語調親切、抑揚動聽，音量適中並富於變化等。

（2）注意講解的階段性，一次講解時間不要太長，一般不要超過15分鐘，以10分鐘以下最好，長的講解可分幾段進行。

（3）注意突出主題（重點），在講解中要對難點和關鍵加以提示和停頓。

（4）注意變化技能的運用，這樣會提高記憶效果。

（5）注意反饋、控制和調節。

（6）注意講解與其他技能的合理配合。

12.什麼是變化技能

變化技能是教學過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學媒體、資料的轉換方式。所謂變化是變化地對學生進行刺激，引起學生興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。它能使教學充滿生氣，是形成教師教學個性與風格的主要因素。

13.變化技能類型

（1）教態的變化：聲音的變化、停頓、目光接觸、面部表情、頭部動作和手勢、身體的移動

（2）信息傳輸通道和教學媒體的變化：視覺通道和媒體、學生活動安排的變化

14.應用原則與要點

（1）在設計課堂教學時要針對不同的變化技能確立具體的目的。

（2）選擇變化技能時要針對學生的能力、興趣，教學內容和學習任務的特點。

（3）變化技能之間，變化技能與其他技能之間的聯接要流暢，有連續性。

（4）變化技能是引起學生注意的方式。引起學生的無意注意和有意注意之後，就進入教學過程。此時變化技能如身體的移動等要慎重使用，否則會分散學生的注意力。

（5）變化技能應用要有分寸，教師在課堂上的表現不同於戲劇表演。如果變化技能使用得過多，幅度太大就會喧賓奪主。

15.強化技能的目的

（1）引起學生的注意

（2）引起學生學習動機，激起學習興趣

（3）促進學生積極參與活動

（4）形成和改善學生的正確行為，如遵守紀律、正確觀察等。

16.強化技能的類型

（1）語言強化 （2）標誌強化 （3）動作強化

（4）活動強化 （5）變換方式進行強化

17.應用原則與要點

（1）目的明確：應用一定要將學生的注意力引到學習任務上末。提高學生參與教學活動的意識。幫助學生採取正確的學習行為，並以表揚為主，促進學生的學習方式的改變

（2）注意多樣化：要注意應用的靈活，並適合班級、年齡和學生能力，個別的強化要適合個別學生的接受能力，不求一律，努力在有目的的同時採用多樣強化。

（3）要努力做到恰當，可靠：使用強化技能要恰到好處，恰當、可靠。如果使用不當，反而會分散學生注意。如：採用標誌強化時，使用的彩色標記過多或五顏六色，弄得眼花繚亂，沒有突出關鍵，達不到強化的目的。

（4）應用強化技能時，教師的教學情感要真誠。

18.演示技能的目的

（1）為學生理解基本概念、基本原理、物質及其運動形式提供豐富的感性材料，幫助學生形成概念，理解並鞏固知識。

（2）引導學生從實際出發，實事求是地分析具體問題，學會由表及裏、由現象到本質、全面地、辯證地認識問題，並運用歸納、演繹、邏輯推理等方法研討問題。

（3）由於演示是由教師很規範的操作來完成的，學生可以學到正確的操作技術和方法，是培養學生實驗技能的基本環節之一。

（4）一個單元或一次課的開始，運用演示導入新課，能引發學生強烈的好奇心，凝聚注意力。

（5）通過控制實驗條件，使學生有序地觀察變化過程，瞭解變化的來龍去脈，掌握實驗的關鍵點，收到明顯的實驗教學效果。

（6）在學生解答習題時，根據需要，教師可做演示實驗來啟發學生的思路和方法。通過演示實驗向學生提出問題，可以考查學生的觀念、記憶、推理和判斷能力。

（7）在教材內容中，有些受條件限制是肉眼看不到的，教師就可以運用適宜的直觀教具，幫助學生領悟新知識和新概念。

（8）幻燈、影片和錄像片可以在課堂上使演示的實物和實驗化小為大，化慢為快。能開闊視野，展現真實情境。

19.演示技能的類型

①分析法；②歸納法；③質疑法；④展示法；⑤聲像法

20.應用原則與要點

①針對性和目的性； ②適用性和鮮明性；

③示範性和可靠性； ④演示與講授統一性；

21.板書的設計目的

（1）提示內容，體現內容結構和教學程序。

（2）激發興趣，啟發思考。

板書還能從認識過程、論證過程、操作過程（如實驗）等方面來設計，因此它能啟發學生積極的思考。

（3）強化記憶，減輕負擔。

好的板書，對學生無疑還是一種美的享受，教師漂亮的字體，巧妙的構思，不僅會使學生感受到板書的形式之美，而且會從教師的藝術創造中體會到教師的內在的品格之美。

板書在激發興趣，啟發思考，強化記憶等方面的作用，也有助於學習效果提高。

22、板書的類型

①提綱式； ②表格式； ③圖示式；

④綜合式； ⑤計算式和方程式

23、應用原則與要點

（1）根據課程內容標準的要求，並與教學目的和教學內容聯繫起來設計板書。

（2）設計板書要注意啟發性、條理性和簡潔性。

（3）設計板書還要注意文字、語言的示範性。以字為例：①字形要正確，不能寫錯字。②字體要端正。③寫字的筆順要正確。除文字之外，板書的語言也要規範。書寫的形式要工整，不能潦草、馬虎。

（4）教師在備課時要設計板書，並把設計好的板書作為一項重要的內容寫到教案上。

24.什麼是結束技能

結束技能是教師結束教學任務的方式，是通過歸納總結、實踐活動、轉化昇華等教學活動，對所學的知識和技能進行及時的系統化、鞏固和運用，使新知識有效地納入學生原有的知識結構中。

25.結束技能的類型

①系統歸納； ②比較異同； ③集中小結；

④領悟主題； ⑤鞏固練習。

26.什麼是課堂組織技能

在課堂教學過程中，教師不斷地組織學生注意、管理紀律、引導學習，建立和諧的教學環境，幫助學生達到預定課堂目標的行為方式，稱為教師的課堂組織技能

27、課堂組織技能的類型

①管理性組織；②指導性組織；③誘導性組織。

第五章

1.教學策略:在教育心理學中是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達成教學目標所採用的一切方法。廣義地理解是指一般教學上所考慮採用的教學取向。狹義的理解是指用於某種科目的教學方法。從教學取向來説，教學策略可分為兩種，一種是以教師為主導的教學取向策略，另一種是學生自學取向的教學策略。

2.有意義學習需要三個條件

（1）學習的材料必須概念清晰，並且以與學習者先前知識可關聯的事例或語言表徵出來；

（2）學習者必須有相關的先前知識；

（3）學習者必須選擇有意義的學習方式。

3.概念圖的特徵

概念圖的特徵除了包括眾多的概念以及概念或命題之間的關係之外還可以看到它的其他一些特徵：概念圖中的概念是按分層的形式表現的；概念圖中包含着交叉連接；概念圖中包含着許許多多的具體事例，這些事例有助於我們澄清所給定的概念的意義；針對同一知識領域，不同的人繪製的概念圖可能有明顯的不同。

4.概念圖在教學中的應用

概念圖在教學中有多種用途,一般來説,它可以作為三種工具：①教的工具②學的工具③評價的工具

5.繪製概念圖的步驟

（1）從繪製者熟悉的知識領域開始

（2）選擇了知識領域之後，接下來是確定在這個領域中所要用到的概念

（3）畫出概念圖的草圖；對草圖進行修正

（4）草圖完成後，開始尋找交叉連接。

6.合作學習的含義

“合作”是一起工作共同完成工作目標。在合作的活動中，每個人都在尋求一個既有利於自己，也有利於團隊的其他成員的結果。合作學習則是教學中通過小組的形式使學生一起學習達到學習效果的最優化。簡單地説，合作學習是將學生分成小組，按小組接受任務，然後小組成員一起分工合作共同完成任務的過程。

7.合作學習的原則和方法

積極主動相互依賴（設置的目標具有相互依賴性；獎勵具有相互依賴性；資源共享；分擔角色）；面對面的促進性互動；成員負起責任來；人際間的社會協作技能；評價和過程監控。

8、科學探究通常包括：提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論和表達、交流。

9、探究教學的特徵可以歸納為：

①學生對自然事物與現象主動地去研究，經過探求自然的過程獲得科學上的知識。

②為了研究自然而培養所需要的探求能力。

③有效地形成認識自然基礎的科學概念。

④培養探究未知自然的積極態度。

⑤通過探究活動而學得的知識是科學概念而不是文字知識。

探究教學的目標主要有：①使學生通過自己的努力來解決問題或回答問題；②保持學生的好奇心；③讓學生參與需要高水平認知和技能的活動；④形成積極的對待科學的態度；⑤為學生提供具體的經驗。

11、探究形式

發現式探究；推理性探究；實驗式探究。

第六章

1、直觀教學的優點

有助於學生對生物學知識的理解；有助於提高學生的學習效率；有助於引發學生探索的慾望；有助於培養學生的多種能力。

2、直觀教學的類型

直接直觀；間接直觀；語言文字直觀。

3、直接直觀

實物；標本。

4、間接直觀

模型；掛圖；板書；代替物；投影和幻燈；多媒體；電影和電視。

5、直觀教具對教學中的作用

用於新課的起始階段；用於引導學生提出問題；用於突出教學重點；用於揭示機理；用於設置懸念；用於鞏固知識。

6、直觀教具的橫向組合

用幾種教具從不同角度揭示同一知識點的內涵。有的生物學知識點內涵極其豐富，需要用多種教具來闡釋。例如，進行“植物細胞吸水和失水的道理”的教學，可先用蘿蔔、馬鈴薯等實物做演示小實驗，讓學生獲得真切的感知；再用貼圖和貼片來放大細胞圖像，解釋吸水和失水的道理；還可用動態投影片展示植物細胞吸水和失水的動態過程。

7、直觀教具的縱向組合

讓幾種教具分配在不同的教學過程環節裏。例如，進行“單細胞生物的形態結構和生命活動特點”的教學，可先用顯微鏡觀察製成的草履蟲臨時玻片標本，認識自然狀態下草履蟲的形態；再用掛圖描述草履蟲的結構；用複合投影片展示各結構的功能；最後讓學生設計一個小實驗，提出用那些器材和用具來説明單細胞生物對外界刺激的反應。

8、教具使用時應注意的問題

檢查演示的環境條件；出示教具的程序；出示教具的時機；出示教具的高度。

9、直觀教具的選擇原則

學習任務；學生特點；教具的特點；教學環境；經濟因素。

10、簡易教具製作的原則

科學性原則；啟發性原則；實用性原則；簡易化原則；藝術性原則。

第八章

1、中學生物學實驗教學是通過一定的儀器、設備或藥品的處理對生物體的形態結構和生理功能進行有目的、有重點地觀察和研究的教學過程。

2、生物實驗在中學生物教學中的重要作用

①有利於學生加深理解和鞏固掌握所學的基礎知識，或直接獲取生物學基礎知識

②有利於培養學生生物學實驗操作技能

③有利於培養學生的觀察能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力

④有利於幫助學生確立辯證唯物主義自然觀

⑤有利於培養學生嚴謹的科學態度、實事求是的工作作風和認真細微的學習習慣

⑥有利於培養學生學習生物學的興趣及調動學生學習的積極性

⑦有利於培養學生的團結協作精神

3、實驗課前的準備

準備好實驗材料；準備好實驗設備、用具和藥劑；準備好實驗教學輔助教具；進行預試；培養小助手。

4、學生實驗的主要特點

實驗的操作者主要是學生，這是不同於教師演示實驗的`一個顯著特點。

實驗課的課堂教學一般是由組織教學、指導性談話、學生實驗操作和教師現場指導、實驗小結等環節構成

5、按其實驗的作用來分大致有二種類型，一是通過實驗結果去驗證生物學的理論和規律的驗證性實驗；二是通過實驗結果去探究生物規律的探究性實驗。按照實驗的組織方法來分，一般分為模仿式實驗、分段實驗、學生獨立實驗和邊講邊實驗。

6、演示實驗的特點

①演示實驗的主要操作者是教師，學生只是觀察。所以，演示實驗只需要套裝置就能滿足全班學生觀察

②演示實驗能緊扣課堂教學環節，以其形象、生動的教學效果，靈活多變的實驗方式，有效地配合生物課堂教學，提高學生學習的興趣，有利於學生對知識的理解和掌握

7、演示實驗教學中需要注意的幾個問題

①演示實驗必須目的明確，能説明問題；

②演示實驗必須現象明顯，可見度高，讓課堂上所有的學生都能看得清楚

③演示實驗裝置要簡單，準確可靠，確保實驗成功

第九章

1、備課的意義

①加強教學的預見性和計劃性

②教學理念轉化為教學行動

③有利於教師把握教學的成功

2、備課的依據

教學理論和方法的指導；教學目標的指向；教學對象的需要；教材內容的規定；教學經驗的借鑑。

3、備學生大體包括的內容

①瞭解學生在接受新學習任務前的預備狀態

②瞭解學生對目標狀態是否有所涉獵

③瞭解學生對學習新任務的情感態度

④瞭解學生對學習新任務的自我監控能力

4、倡導的課程理念向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習

5、備課的內容：備學生；備任務；備目標；備檢測；備過程。

6、教案的編寫：題目；教學目標；教學重點；教學難點；教學手段；教具；課時分配；板書提綱；教學過程；課後作業。

7、書寫教案的要求

①格式既規範又靈活，建議新教師最好寫詳細的文字式教案；

②能體現出教學方法；

③層次分明，重點突出；

④要反映出師生的多邊活動；

⑤體現出能力培養的措施；

⑥能反映出創新意識和措施；

⑦書寫工整。

第十章

1.教學評價的目的

（1）瞭解學生起點行為，適當配置學生

（2）規劃教學活動，調整教學進度

（3）診斷學習困難，激發學習動機

（4）評定學習成就，報告學業成績。

2.從教學評價的直接目的來劃分，生物教學評價可分為

①配置性評價； ②診斷性評價；

③形成性評價； ④終結性評價。

3.從教學評價的標準來劃分，生物教學評價可分為

①效標參照評價 ②常模參照評價。

4.教學評價的基本原則

①依據教學目標； ②兼顧多重目標；

③採用多元方法； ④進行多次評價；

⑤重視反應過程； ⑥善用評價結果。

5.教師可以根據測驗目的及教學目標的需求，以教學目標為橫軸，而以教材內容為縱軸，畫出一個二維度的分類表，且平均分配好試題比重或題數於表中的每個細目裏，並儘量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評價的教學目標和教材內容的範圍，以作為編擬成就測驗試題的設計藍圖，這樣的一個二維度分類表便叫做雙向細目表。

6.選擇型試題（客觀題）可分為：

①選擇題； ②是非題； ③配合題；

④填空題； ⑤解釋性習題等。

填充型試題（主觀題）可分為：

①簡答題； ②限制反應題； ③論述題等。

7. 題幹要簡潔，但要將題意表達清楚，不要包含不必要的信息，造成費解

8.試題分析：難度和區分度

9.試題分析的步驟

（1）將試卷按得分的高低排列。

（2）由最高分向下取全部試卷數的27％或1／3，稱為高分組。

（3）再由最低分向上取與高分組相同份數的試卷，作為低分組。

（4）分別計算高、低分組，選答各試題每一選項的人數，記錄在試題卡上。

（5）計算各試題的難度，以百分比表示，其計算方法如下：難度=（RU+RL）／2N，其中RU：高分組答對該題人數；RL：低分組答對該題人數分組人數

（6）計算各試題的區分度（0），其計算方式如下：

（7）評價每一試題的選項的有效性或誘答力。

10、試卷分析指標

難度；區分度；信度；效度

11、教師自編成就測驗一般包括：制定編制計劃，確定題型；是編擬試題；進行試題和測驗的審查；試題和測驗的分析；測驗試卷的編輯。

12、實作評價可定義為：具相當評價專業素養的教師，編擬與學習成果應用情境相類似的仿真測驗情境，或真實的測驗情景，讓學生表現所知、所能的學習成果的評價過程。其類型包括：紙筆表現、辨認測驗、結構化表現測驗、仿真表現和樣品模板等。實作評價的實施步驟包括：明確實作評價的目標、確認實作評價的標準、提供適當的表現情境、選擇計分和評定方法。

第十一章

1、生物學校外活動的總體目標

①親近周圍自然環境，增進對自然的瞭解和認識極體驗和豐富經驗，學會在活動中自我管理。

②發展實踐能力，學會在自己的生活中發現問題解決問題的方法和技術，提高生物科學素養。

③養成主動獲取、利用信息的學習習慣和主動探究的態度，善於提出革新性、創造性見解，為終身學習奠定基礎。

④善於與他人溝通、聯繫、合作、交流，並能與他人分享不同意見或信息，有效地利用工具和符號表達個人的主張、觀點和思想感情。

⑤認識科學、技術、社會的相互關係，發展對自然界的關愛和對社會對自我的責任感，從而形成社會發展和生活方式變革所需求的基本品質。

2、生物學校外活動的特徵

活動目標的針對性；學習資源的開放性；學習方式的自主性；活動時空的自由性；活動方法的靈活性；活動類型的多樣性；效果評價的多元性。

3、生物學校外活動的功能：完善個性；提高科學素養；服務社會。

4、物學校外活動的進程中教師的工作

生物學校外活動進行的程序大致分為四個步驟：

①活動準備階段（瞭解興趣所在、提出活動要求、瞭解學習資源、作出整體規劃）

②活動啟動階段（選定活動主題、明確具體任務、設計活動方案、開題通過評審）

③活動實施階段（充分利用資源、認真實施方案、統籌安排時間）

④活動結束階段（分析處理資料、寫出結題文獻、成果展示交流、作出公正評價）

5、課外活動選題的原則：選題應注意可行性原則、創新性原則、與生物教學相結合的原則、因地制宜的原則以及服務社會的原則

第十二章

1、新的教育價值觀認為，教育的本質是培養人的社會過程，教育的價值在於促進人的發展與促進社會的發展的統一，這也體現了人的個性化與人的社會化的統一，即教育要關心學生整個人生價值的實現，要為學生一生的幸福做準備。生物學基礎教育將以這種新的教育價值觀作為統領而進行教育改革。

2、（2）新的教學過程觀

狹窄的教學過程觀認為，教學過程的本質是教師引導學生進行對知識的特殊認識過程。新的教學過程觀認為，教學過程不僅僅是一個對知識的特殊認識過程，還是一個師生共同交流、共同創造、共同分享經驗、共同探求新知、共享認識成果的全面活動的過程，是師生生命價值不斷得到昇華的過程。生物教師要在教學過程中更加註意把合作意識滲透給學生，把合作的行為示範給學生，使學生在未來的生活中也得益於合作。

（3）新的教師觀

生物學教師不僅應從傳遞者、灌輸者、塑造者轉向組織者、幫助者、挖潛者，還應從尊貴者、訓導者、強制者轉向服務者、促進者、合作者；不僅應從知識的擁有者、授予者轉向學習者、探索者，還應從教育工作的實踐者轉向研究者、創造者。

（4）新的學生觀

聽話的學生、服從的學生、依附於教師的學生、卷面成績好的學生、老實的學生就是好學生的偏執學生觀正在改變，新的學生觀認為，每一個學生都是一個嶄新的、獨特的、不可代替的、無法重複的個體，生物學教師應尊重學生的人格，尊重學生的需要和選擇，發現學生身上的每一個閃光點，正視偏才、，陸才，以熱忱、平等、理解、公正、尊重、民主、信任、寬容、合作、關注的態度為每一位學生提供激勵、鼓舞、指導、忠告、建議和服務。

（5）新的教學評價觀

究竟為什麼評價?評價應解決什麼問題?怎樣去評價?這些問題將成為整體教學改革的研究熱點之一。現有的教學評價往往過分地強調甄別功能，人為地將學生分為三六九等，製造出許多所謂的差生，評價也成為制約、打擊學生的武器。其本質不是為了改造、促進教學而評價，而是為了應付、達成評價而教學，這種本末倒置現象依然存在。新的教學評價將更好地發揮三方面功能，一是瞭解、診斷學生的學習情況，更好地調整教學目標和教學策略；二是通過多元化、多層次的評價對學生起到激勵的作用；三是評價作為一種教育研究的工具，用於查明在達到某一整套目的時，可供選擇的程序是否同樣有效。

3、教育科學研究的一般步驟

選定研究課題；查閲有關文獻；制定研究方案；蒐集整理資料；教育研究成果的表述。

4、教育研究成果的表述的類型

實證性的研究報告；文獻性的研究報告；理論性研究報告。

5、當代生物學教師角色的轉變

由知識的輸出者轉變為人文關懷者；由知識的移植者轉變為學習方法的給予者；由知識的灌輸者轉變為學生科學素養的培養者；由教學資源的壟斷者轉變為學生探求教學資源的引導者；由學生的領導者轉變為學生的合作者；由統一施教者轉變為因材施教者；由課程開發的執行者轉變為教學行動的研究。

6、教師專業素養的發展

學會學習、學會創造、學會反思