高效課堂研討課階段小結

人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，我們通常會學習到一些做人的學問，理應有個小結來總結一下自己的所得與所失。我們該怎麼去寫小結呢？以下是小編為大家整理的高效課堂研討課階段小結，希望對大家有所幫助。

高效課堂研討課階段小結1

一、我校開展“271高效課堂”實施與推進的基本情況。

我校一貫高度重視教科研工作，積極採取“請進來、走出去”的等措施提高教師的業務水平。近幾年來，我校先後開展了《“發展性作業”分層設計》、《農村國中有效教學的策略性研究》（20xx年結題並在全國教育科學“十一五”規劃教育部重點課題“有效推進縣域教師專業化發展”第八屆年會上被評為二等獎）等課題研究。

20xx年4月，我校組織了部分教幹教師奔赴江蘇洋思中學學習後，參加學習的教師對洋思中學“先學後教，當堂訓練”的課堂教學模式產生了濃厚的興趣，經過一年多的探索，一批教師逐漸摸索出“先學後教，小組合作”的教學模式。20xx年上半年，學校開始在物理組試點，取得了一定的成效。

為使這些教師能作進一步的深入研究，20xx年12月20日，我校首派5名教師到昌樂二中學習，外派教師返校做了昌樂二中271高效課堂專題彙報後，引起了老師們的強烈反響，學校接着在20xx年12月31日又派了13名教師再次奔赴昌樂二中學習，同時學校成立了《“271高效課堂”在農村國中的實施與推進研究》課題組，該課題已於20xx年2月28日申報為省級課題。

為藉助網絡平台的便利性推動羣眾性教研活動，學校還建立了校本課題QQ羣（羣號），從此我校的高效課堂研究如火如荼地開展起來。目前課題組成員達38人、課題羣羣成員已到46人，很多老師經常利用晚間交流白天上課的課改體會和反思，有時不知不覺討論到深夜；截止3月x日短短三個月時間，上傳到羣空間裏的導學案、課件、照片、體會等課題文件達222件，供全校教師下載共享。

20xx年3月4日我們第三批派出了等18名教師再赴昌樂二中學習。至此，四個年級赴昌樂二中學習的教師達36人次，佔50名專任教師的72%。

271高效課堂的兩大支撐是學案和小組建設。20xx年1月17日（臘月十七）放寒假的第一天，我們就統一組織了20xx年會考科目的所有學科教師，安排20xx春季使用的導學案的編制，要求具體到每一課時的每一個教學環節。老師們充分利用寒假的時間，圓滿完成了導學案的編制，並與2月12日（正月十三）統一集合進行了交流和展示，縣教育局領導親臨現場進行指導，並提出了寶貴的意見和建議。學校隨後對經過商討後的導學案等材料進行了統一印刷，保證了開學後第一節課就能用上。

在推行導學案的同時，小組建設也於3月份逐步推開，從傾聽、發言、展示、討論、作業、紀律等各個方面對學生進行量化評比，並將逐步納入學生素質評價。可以説高效課堂建設的關鍵在於學習小組的高效，建設、培訓好了一個小組，也就把握住了高效課堂的靈魂。加強合作學習小組的建設研究，包括小組構建、小組評價和小組獎勵等策略的研究，就可以使小組合作學習的組織、評價做到合理、科學，提高學生的學習效果，讓學生能真正成為課堂的主人。

二、對“271”高校課堂的認識在逐步提升。

以小組合作學習為主要形式的271高效課堂的教學模式的核心思想是：正視有差異的學生、實施有差異的教學、促進有差異的發展。把學生之間的差異看成是一種可供開發利用的教育資源，認為學生的主體性不僅表現為他是學習過程中“學”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。在小組分層互助學習的過程中，通過合作互助達到互補，使不同水平和有不同特點的學生在合作中“教學相長”、相互促進，實現所有的學生都獲得充分的發展的目的。“分層”是方法不是目的，“互助”共同進步才是核心。

首先分層分組，把全班按學科成績分四層叫A、B、C、D組，以物理為例：100---90分為A組，89—75分為B組，74—60分為C組，60分以下為D組；把全班按一二三四七八分成8個小組左右，每小組約6人左右，每小組至少都含有ABCD各層人員組成，儘量均勻，並按成績好壞每小組編成1—6號，這樣每個同學都有了“2A”“5B”“7D”等代號。其次是練習題分層，在編寫導學案時，把練習題分成A、B、C、D四個層次，A層題靈活性最大學生感覺最難的題目、依次類推D層是直接應用或仿用最易的題目，即D組的學生必須完成D層題，完成後可選做C層題；C組同學必須完成C層題後，可選做B層題或D層題，A組同學必須完成A、B層題。最後是A組學生互批後，再給本小組的B組同學批、改、講；B組全會了，AB組再同時給C組批改講，往往D組學生做的最慢，等做完了也就輪到ABC同時輔導D。隨時發現錯的或不當的地方，即時返給學生改正，不會再問，然後再改，再講。這樣就保證了每做必有人批改，學生的訓練必在別人的監督之下，使之始終沿着正確的方向前行。同時，在批改別人做的練習時，你必須認真，否則你發現不了別人的不當或錯誤，相當於自己練習了一遍，這樣既幫助了別人又節約了自己的時間，既做自己該練的題目，又借批改別人的練習把基礎知識快速地複習一遍，最後，改完後要講，講錯的地方，講不會的地方，講不規範的地方，保證每個人根據自己的情況做自己能會的題，鞏固自己要鞏固的知識，以達到都有進步，都能學到知識，獲得不同的能力的目的。每個人的行動（即練習）都有人批改指正，真正讓學生做到:有錯必知其因，糾其錯，扶其正，使之會，既有獨立思考又有相互交流，相互合作，有的放矢，各取所需，最大限度的挖掘自己的潛能和利用周圍的有效資源。

這個方法還同時解決了老師們在平時的教學實踐中普遍感到比較棘手的一種現象：同一知識點的學習任務，有些學生一遍就能學會，有的同學需講解多遍才能弄懂，“先會”的同學早已聽懂，易產生厭煩情緒，白白浪費很多的時間在等待那些“後會”的同學，這樣就使教師常常陷於“講還是不講”的兩難境地。“小組分層互助”是面向的是全體學生，打破傳統課堂教學“一統”到底的格局，將學生和知識分層，形成“先富”幫助“後富”、實現共同“富裕”，使不同層次學生都得到遞進發展。在實踐中我們還發現：“小組分層互助”課堂教學模式為學生提供了參與交流的學習空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們在學習中學會合作，在合作中學會生存，為所有學生提供成功的機會，讓他們感受學習的快樂，從而培養學生的創新意識和創造能力，以實現學生學習方式的轉變，促進學生全面發展。

三、初步收穫及今後的努力方向

高效課堂在倡導學生自主、合作學習的同時，也要求教師合作、探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的優勢。自從學校組織的“推進實施高效課堂”以來，老師們充分利用各種教研活動及網絡平台，集大家之思路，達到資源共享的目的。在課堂教學改革中，少走了很多彎路，個人素質得到充分的展現與提升。學生的成績縱向對比穩步提高,具體分析如下：

以開展課題研究行動最早的九年級四個班最近的兩次考試（期中期末）為例：我們挑選了測試題目難度基本相同的語文、數學、化學三科為標本進行了分析：語文的平均成績由76分提高到88.5分、提高了12.5分，班與班的高低差從6.2分降低為3.5分；數學的平均成績由50.7分提高到76.7分、提高了15分，班與班的高低差從9.4分降低為6.4分；化學的平均成績由53.8分提高到68.3分、提高了14.5分，班與班的高低差從10.5分降低為6.5分。從總評來看，四個班的總平均分由456分提高到469.3分，提高了13.3分；及格率從74%提高為75.3%,優秀率從27.4%提高為29.2%,分別提高了1.3%和1.8%。成績對比説明，有些科目進步非常明顯，而且班與班之間的差距縮小了更是意外的收穫。

雖然成績給了我們很大的鼓舞，但我們更關注不足：個別學科的平均分、班級總評的優秀率和及格率等進步不夠明顯，客觀原因可能與我們分年級分學科推行的進度不一致、小組建設推行較晚、個別老師實施時間較短且還有待於進一步優化等因素，但這警醒我們需要在進一步大面積提高教育教學質量上下功夫，比如全校推行集體備課、全學科推行271高效課堂模式、小組建設等。

20xx年2月28日，全縣基礎教育教學工作會議召開，這次會議下發了《教育局關於開展“教學質量提升年”活動的實施意見》（教發[20xx]15號），文件中明確提到縣教育局決定於20xx年在全縣教育系統開展以“實施有效教學，構建高效課堂”為主題的“教學質量提升年”活動，決定在全縣推廣高效課堂教學模式，並對活動的內容、措施、安排和要求作出了具體的規定，尤其是文件中提出的高效課堂的基本理念、基本模式，這和我校正在推行實施的271高效課堂課題研究完全吻合，這更加堅定了我們將堅定不移地把課題研究進行到底的信心和決心。

20xx年3月3日，縣教育局領導局長和教研室老師來我校調研高效課堂，聽了一節數學課和一節英語課，並進行了點評。局長對我校開展高效課堂的`研究給予了充分肯定，並從集體備課、學案設計、小組合作學習等方面提出了具體的指導意見。目前，我校正按領導的要求緊鑼密鼓地加速推進課題研究。

開工沒有回頭箭，今後我們將以全縣基礎教育教學工作會議為契機，以領導的要求為動力，以省級課題《“271高效課堂”在農村國中的實施與推進研究》為依託，以縣教育局《關於開展“教學質量提升年”活動的實施意見》為抓手，強力推進課題研究，努力提高課堂效益，爭取在大面積提高我校的教育教學質量方面發揮更大的作用。

高效課堂研討課階段小結2

根據“中學部教師高效課堂研磨課活動方案”，我校從九月末開始舉行了高效課堂研磨課活動。此次活動得到了侯科長，張校長等校級領導班子的高度重視，在教導處的精心策劃下，結合各位教研組長的認真組織，各位老師的大力支持，使這次活動圓滿地落下來帷幕。備課組教師圍繞每節“研磨課”進行集體備課、上課、評課活動。現對本學期開展的“高效課堂教學研磨課”活動作以下總結：

一、本次研討課的特點

1、領導親自參與，認真聽評每一節課。

教導處開學初提出教學是學校發展的生命線.課堂教學是提高教學質量的主陣地。於是大膽改革，開學初組織教師上好一節研磨課。以教研組為單位，領導分工參與其中進行了備課、聽課、評課活動。

2、作課教師勇挑重擔，在磨礪中提升自己

本次研磨課，主要面向青年教師。這些教師勇於承擔研討課的重擔。在講課過程中部分教師充分體現了“高效課堂”的特色，把課堂交給學生，解放學生，釋放學生。給我們展示了講課的技巧，方法和駕馭課堂的能力。

3、其他教師認真聽課，積極研討。

在組內備課試講階段，教師在教研組長的帶領下，都能主動調課，參與本組教師的試講活動，課後針對課堂中存在的一些不足，認真的提出合理建議，不斷完善教學設計。在研磨課展示過程中，每位老師能認真聽課，積極思考。評課時，大家不分彼此，各抒己見，不僅能指出課堂教學中的優點，還能及時指出存在的問題。

二、本次研磨課的亮點

這次研磨課，我們一方面是以集體備課來促使教師關注“三備”，即備教材，備學生，備教法。另一方面也是為教師搭建展示的平台，創造互相學習、互相交流的機會，從而在切磋、研討中，相互學習，共同提高。總之，通過這次以探索高效課堂為主的研磨課，我覺得有兩大優點。

1、教學理念的變化。從本次授課過程中看，可以看出青年教師在教材把握方面比以前進步了很多。根據新課標的要求，從教學目標、教學重、難點的確定和突破，到教學過程的合理設計都有了自己獨特的思路和見解。

2、教學模式的變化。

這次的高效課堂研磨課，主要是以教學模式為目標，引領學生逐步學會自主學習。

三、存在的問題

當然，課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，我們在發現優點的同時，也不應忽視問題的存在。

1、教學內容設計過難、過多。知識的過渡與銜接不好，沒能將知識織成網、穿成線、分成類，基本技能練習沒有目的性，基本方法缺乏指導性，基本思想滲透不到位，基本活動經驗缺乏示範、模仿和提升。

2、教法學法的設置要注重有效性。千法萬法都是一個目的，讓學生學知識長智慧，所以我們要站在學生的角度去設計教學過程，設計課堂提問。問題的設計缺乏預見性，有的離學生太遠，有的太難，有的不夠嚴密容易答偏。

3、在教學中培養學生的能力很重要，所以我們不僅要傳授好知識，更重要的是培養學生的能力，讓學生會學習，會思考。本次高效課堂研磨課最大的不足之處是學生的自學過程完成的不好。有的老師沒有佈置或只是隨便説一句預習下一節內容，學生也很迷惑拿起書來隨意翻翻，就算應付了事，沒有任何實效性。

總之，這次研討課凝結着全體教師的智慧、汗水，更為高效課堂的下一步研究做好了鋪墊，尤其是各教研組長教師更是功不可沒。在這裏再一次表示感謝。希望我們在以後的教學研究中深挖教材、精讀課標、合理設計教法學法。為我校的教學工作上一個新台階貢獻力量。