有關語文課題研究階段的小結

《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，是要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望.有了這種喜歡和願望，才可以使學習漢字變得更輕鬆、更主動。那麼，如何變枯燥乏味的識字教學為學生樂於參與的識字過程呢？在一年級上學期教學中，我利用課堂這個主陣地，充分利用兒童形象思維的優勢，採用學生喜聞樂見的方法，激發學生的識字興趣，使學生能在課外閲讀中自主識字。

1、編字謎識字

識字教學的機械化、枯燥乏味，容易使學生產生厭煩情緒。我們可以根據生字的形狀或意義編成字謎，讓學生去猜、去讀，使他們在活躍的氣氛中變無意注意為有意注意,提高識字的興趣。比如教風字時，可以編成這樣的迷面：樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，雲兒見它快快跑。再如手字謎：兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不説話。雨字迷：千條線，萬條線，落到水裏看不見。教師還可以啟發、引導，鼓勵學生自編字謎，喚起學生的學習興趣，從而提高識字效率。

2、編兒歌識字

兒歌，內容簡單，讀起來琅琅上口，為低齡兒童喜聞樂見。教師可以抓住學生的特點編制一些通俗易懂的兒歌。如教問字：一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到。又如教清字時，因青的構字率較高，所以可以編成這樣一首兒歌：山青青，水清清，心頭有事情。看東西用眼睛，出太陽天氣晴，説話嘴邊常帶請。這樣就把青、清、情、睛、晴、請都編了進去，使學生不僅記住了清字，複習了情字，還滲透學習了睛、青、晴、請等字。如此一編，易學易記，妙趣橫生。

3、遊戲識字法

心理學研究表明，兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。要想在40分鐘的課堂教學活動中保持學生的學習興趣，教師就要根據學生的這一心理特點，找準相關教學內容開展遊戲，為學生創設愉快的學習氛圍，使學生真正動起來，做到在玩中學習，在玩中思考，在玩中創新，使識字教學步入教師樂教，學生樂學的思想境地。

（1）開火車

學生學火車開動發出的嗚——咔嚓、咔嚓的聲音，教師出示生字，問：哪組火車開起來？學生答：這組火車開起來！讓一組學生按順序讀字音及分析字形。有人説錯了，火車就停下來。然後選其他組的修理員修理（重讀字音），修理好了繼續開。

（2）找朋友

一年級學生比較愛動，對遊戲情有獨鍾。根據這一特點，我們可以把識字與遊戲結合在一起，使學生在玩中學、學中玩。如拼音、圖畫與生字對號的找朋友遊戲：先把學生分成兩組，站在教室的兩邊，一組拿着寫有拼音或畫有圖畫的卡片，另一組拿着相對應的生字卡片，一邊唱着《找朋友》的歌曲，一邊向中間靠攏，找對後兩名同學分別讀一讀所拿的生字。再如添筆畫組字遊戲排火車:教師出示基礎字十,讓第一個學生加一筆，就可以組成士或千;第二個學生再加一筆，就可以組成王;第三個學生再加一筆，就可以組成主或玉等字。這樣，學生在遊戲中享受到識字的樂趣，也達到了識字的目的。

4、部首識字法

識字的方法有很多種，利用部首幫助學生識字，也是行之有效的方法之一。如教打字，告訴學生，它的部首是提手旁，打和手的動作有關係：用手打人或抓住物體，都跟手有關係。在不同的時間教提、抓、扔、託、扶、拾等字，我們可以提醒學生，這些字都跟手的動作有關係，所以用了提手旁作部首。再如教踢、跨、跳、跑這幾個部首是足字旁的字，告訴學生，在古文裏，足是腳的意思。這幾個字的意思都跟腳的動作有關係，所以用了足字旁作部首。學生掌握了方法，就容易理解字義，就能較好地組詞造句、閲讀課文。

5、生活識字法

課堂教學是識字的主陣地，但是許多生字的'認識可以來源於生活，我們在教學中就要注意和社會生活相溝通，使學生儘快從我的世界跨入更廣闊的世界，吸取各種信息，拓寬想象的空間。我們可以利用與國小生生活密切相關的電視、廣告、招牌以及商標等為媒體，引導學生識字；可以利用校園壞境、學生姓名，引導學生識字。如：學了點字後，引導學生思考：在什麼地方見到過？學生一下子想起來了：這是好吃點的點.又如，聯是華聯超市的聯;張是張偉的張等。

這樣的例子還有許許多多，簡直是不勝枚舉。這樣的學習，不僅提高了學生的識字量，還能發展學生的觀察能力，讓他們明白時時處處皆語文,從而學會在生活中學語文。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悦，從而使枯燥的識字教學成為培養學生髮現興趣和熱情探索的熱土。