《基於語篇的英語閲讀教學行動研究》課題研究階段總結範文

**工作室於201x年7月正式展開了延安市“十二五”基礎教育科研課題——《基於語篇的英語閲讀教學行動研究》的研究工作。課題研究實際從201x年3月已經開始，現將我課題組前階段工作進行總結，並進一步明確接下來的工作方向與思路。

　　一、進行理論學習，提升理論素養，為開展課題研究提供理論支撐。

課題組主要通過集中學習與自學相結合的方式，不斷提升課題組成員的理論素養，同時提升瞭解決問題的能力。

1、教育教學理論的學習。如建構主義的相關理論等。

體現形式：學習材料、學習筆記、心得體會、論文等。

2、英語教育教學理論。主要學習了韓禮德的主述論、胡壯麟等語言學家的語篇分析論的系統理論、top-down理論等，尤其是重點學習了由葛炳芳主編的《中學英語教師閲讀教學研究叢書》。另外，課題組組織成員認真研讀了國中和高中的《英語課程標準》。

體現形式：學習研討會議記錄與研討材料、心得體會、論文與音頻視頻資料。

3、參加培訓研討。課題組成員多次參加英語教學教研的培訓與研討，如縣、市、省上培訓活動，參加名師大講堂等。

體現形式：學習筆記及交流材料。

　　二、深入調研，找出課題研究的切入點，確定研究思路和研究方法。

課堂調研活動主要在201x年3月至5月間進行，調研的方式主要是直接觀察閲讀課教學課堂、觀看閲讀課課堂實錄以及課堂教學案例。

1、課題組成員共進入課堂觀察閲讀課教學共60多節，主要以課題組成員內部聽課為主，同時也聽評子長縣中學及秀延中學其他英語教師的閲讀課，課後與授課教師進行口頭交談，瞭解具體的教學目的與意圖，以及從聽課人與授課人不同看角度目的的達成程度。

體現方式：聽課筆記及心得體會。

2、觀看名優教師的在線課堂實錄和課題組成員錄像課。觀看名優教師的在線課堂實錄主要以自學為主，然後交流心得體會。課題組在201x年4月29日至30日在子長縣中學進行了高中組同課異構換班上課的教學交流活動，共進行了5節課並錄製了視頻，活動後，各位老師又不斷研讀錄像評析優缺點，在交流中不斷提高課題組教師的教學水平，改進教學行為。

體現方式：視頻及學習筆記。

3、英語閲讀教學中存在的問題。

（1）、閲讀教學處於一種淺層閲讀狀態，即：“梳理文章信息——語言知識講解”的教學模式。

（2）、分離式語言技能訓練即對聽説讀寫技能進行分別訓練，缺乏把語言技能看成整體而進行系統訓練的整體教學思路。

（3）、忽略語境的語言知識傳授的教學理念占主導地位。

4、確定了具體的研究思路與實施辦法。

通過前期大量調研，我們課題組成員一致決定在語篇分析論的理論指導下，進行英語閲讀教學的教學行動改進研究，研究的對象為課題組的八位成員的課堂教學行為。

具體研究思路是：

閲讀教學應是以篇章為基本單位的教學方法。教師應立足於整篇文章的分析理解和掌握，從篇章的整體出發，分析理解篇章結構，如題材特點、體裁等，然後分析句子間、段落間的銜接及邏輯思維的.連貫性，使學生在通覽全文的同時掌握文章的主體並掌握句子在表達篇章整體意義上的所起的作用，同時將聽説讀寫滲透和貫穿在其中，更加註重語言的語用性。

　　三、實施進展情況

從201x年5月至今，本課題組一直按計劃實施研究活動。現就前階段的主要活動及成果作一總結匯報：

1、201x年6月在子長縣秀延初級中學進行了5節同課異構換班上課的活動。我們在開課前，先用語篇分析論對教材進行了集體解讀，然後在課前與課後對學生的進行了問卷調查與測試。

體現形式：教案、會議記錄、問卷調查、課堂視頻。

2、課題組成員把語篇分析論應用於日常教學活動中，並就此開展主題交流活動。我們先後進行了5次主題交流活動，如代詞在語篇銜接中的作用、主述論在閲讀教學中的應用等。

體現形式：交流材料、會議記錄、微課

3、開發了完整的基於語篇分析論的現階段八年級與高中必修一與必修三的閲讀課教案，以及部分典型課件、論文、反思、微課等。

4、課題組成員教學能力迅速成長。課題組王文靜、閆凱、白娟老師已走出了學校，進入了縣、市的賽教。張小梅老師已成為子長中學骨幹教師，選拔成為影子工程的培養對象。

體現形式：榮譽證書、培訓通知等。

5、課題組建立了自己的博客和網站，博客與網站更新及時，均為原創作品。

體現形式：網站

　　四、研究中存在的問題

1、研發課程資源系統性不夠。在教學資源開發中，如教案、課件、習題集未編成系統序列，有較大的隨意性。

2、缺乏對課題組成員的課堂教學行為的系統研究，跟蹤性改進不夠及時和系統。

　　五、今後工作方向

1、繼續加強理論學習，並將理論應用於教學實踐中，進一步加強主題研討交流活動。

2、加強課題組成員閲讀課互聽互研活動，促進組內教師的業務成長。

3、繼續堅持教學資源開發，併力爭做到連續和系統性。