（經典）妙筆生花作文

在現實生活或工作學習中，大家一定都接觸過作文吧，作文要求篇章結構完整，一定要避免無結尾作文的出現。你寫作文時總是無從下筆？以下是小編為大家整理的妙筆生花作文3篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

妙筆生花作文 篇1

生活中總會有悲傷的時刻，當你讀了法國作家維克多·雨果的大作《悲慘世界》，你會發現你的淚珠在眼睛裏打轉。這是一部傳世之作，創造了法國現代社會生活和政治的長篇史話，刻畫了法國個各個階級的生活，堅定地捍衞了人民有幸福。自由生活的權利。這個大作的主人公冉阿讓原來是個罪大惡極的的逃犯，後來經過卞福汝主教的洗禮，變成了一個好人。

他隱姓埋名，來到海濱蒙特勒伊，併為當地作出了極大的'貢獻，使這個經濟蕭條的城市經濟崛起。但不幸的是，他又被警探沙威逮捕。可憐的冉阿讓再次潛逃。這部書將冉阿讓輝煌的一生流芳百世，，可見大文豪維克多·雨果的那支“生花之筆”文筆了得。他用生動的語言．曲折的情節．激動的心情編製成了這部“無韻之離騷”。你若想理解這些道理，那就要讀讀大仲馬“要感動別人，首先要感動自己”，的故事了。

話説作家大仲馬正在寫《三個火槍手》。這時他的一位朋友找他談天，見他大哭不止，便問他“朋友，你哭什麼啊？”只見他哭哭喃喃地説：“我正在寫的《三個炎槍手》中根據情節，這須有一個火槍手死掉。”那位朋友從來沒看見過大仲馬這麼傷心，急忙勸道：“這本書的情節是虛構的，那麼你何必這麼傷心呢？”可是那位朋友的話沒有起到一點作用，由此可見作家的作品感動了自己。每個作家都妙筆生花，但生花之筆是練出來的。

妙筆生花作文 篇2

曾經有人問過我：“世上最神奇的筆是什麼筆？”我毫不猶豫地回答：“生花妙筆！”而在我們班，就有一個人擁有這神奇的“筆”——湯欣然。

湯欣然的臉圓圓的，但到了下巴又有些尖，看上去又像大餅又像西瓜子，她有一雙總是漾着微笑的小眼睛，不大卻很有神兒。她的頭髮有些偏黃，經常被束成一根細細的馬尾垂在腦後。可是她很高，比我高了一個頭多，但仍然很靈活，跑起來還挺快。

雖然她並不擅長藝術，但是她的作文總是像一幅完美的藝術品，常常是“文中有畫”，字裏行間都透着靈動。有一次，老師佈置了一項作業是命題作文，題目是《我們七班》。我憋了半天，才像擠牙膏一樣憋出了一頁，連自己看了都不禁嗤之以鼻：關鍵詞沒有體現出來，文不通字不順，結尾不好……。結果垂頭喪氣。然後，我在手機上看到了湯欣然的文章，她整整寫了兩頁多！並且她的'心理活動也描寫得十分細緻，關鍵詞在文中體現的淋漓盡致，結尾更是耐人尋味。我看完後立即佩服的五體投地，不愧是妙筆生花的才女哇！

這個女孩真是厲害了！在她那裏，我終於更深刻地理解到了什麼叫做真正的“妙筆生花”。

妙筆生花作文 篇3

一、成功之處

1、指明方向，明確學習內容。

《妙筆生花繪美景》引導單首先通過“温故知新”以及“知識定位”的環節，讓學生明確環境描寫的概念與作用，接着在 “概念識別”環節，讓學生判斷哪些語段運用了環境描寫，是自然環境還是社會環境，其依據是什麼，進一步讓學生在判斷中明確環境描寫的概念。

2、注重實踐探索，尋找方法。

知其然，更要知其所以然。明白了環境描寫起到了渲染氣氛 、襯托形象、推動情節發展等作用只是導入，更重要的是讓學生明白為什麼環境描寫能夠達到這樣的效果，讓學生探索技巧，並學以致用。所以，關鍵環節在於“技巧探航”。在“技巧探航”這個環節中，我們課題組經過精心篩選，找了一些學生熟悉的課文文段中的環境描寫，讓學生在比較分析中探索技巧。例如在第一次技巧探航中，摘取的是《春》一課中的關於小草的描寫，採用逐步添加法，讓學生在比較中發現規律。句一“小草從土裏長出來。”，句二“嫩綠的小草從土裏長出來。”，句三“小草偷偷地從土裏鑽出來，嫩嫩的，綠綠的。”，讓學生比較哪個句子用得最生動，並説出原因。學生很快就判斷出生動的句子與原因是用了形容詞與擬人的手法，“偷偷地”使得小草形象生動，富有生氣，“鑽”字則顯示出頑強的生命力，而“嫩嫩的，綠綠的”則是從小草的質地與色彩着手去描繪。讓學生在比較中明白了仔細觀察，抓住特徵的重要性。而運用了恰當的修辭，更是能使得所描繪的景象更加生動形象。為了鞏固這一點，備課組的成員精選了學生熟悉的課文關於花的.描寫片段“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都趕趟兒開滿了花。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。”讓學生分析該句用了什麼方法，歸納技巧。通過“技巧探航”，學生們自己通過實踐分析歸納，最終找到了寫好環境描寫達到一定效果的技巧要觀察、抓特徵、用修辭、多聯想，寄情感等。 “授之魚，不如授之以漁”，這個環節中，教師指導學生思考方向，而技巧則完全由學生合作討論，分析歸納完成。只有學生啟動思維收穫的知識，才能真正成為學生的知識。這一環節真正體現了學生是學習主體的地位。

3、趁熱打鐵，及時鞏固。正因為有了“技巧探航”的思考與歸納，學生們對如何運用自然景物描寫來達到一定的寫作目的有了思考的方向。趁熱打鐵，“拓展實踐”環節馬上讓學生將剛剛學到的技巧學以致用，練習鞏固。“拓展實踐”環節先讓學生寫《清晨的校園》的百字短文，並要求必須運用一種以上的修辭和想象聯想，由於內容是學生熟悉的生活範圍，所以學生寫起來有話可説，在隨堂練習的8分鐘中，學生文思泉湧，大部分同學都能恰當運用修辭與聯想想象，生動寫出自己眼中熟悉的清晨的校園。

二、不足之處

1、例文欣賞所選的內容分別是《感受長城》和《神祕的錯高湖》，兩篇例文中的環境描寫都很精彩，但由於長城與錯高湖兩個地方並非學生所熟悉的地方，學生無法領略文中環境描寫精彩，無法引發共鳴，因而也無法促發學生對其中環境描寫技巧的感悟。這一點，我們在備課組在課後討論反思歸納出，以後例文選材必須從學生生活實際出發，才能在作文教學中更好激發學生的共鳴性，從 而促進學生學習的積極性與有效性。

2、作文指導課，必須是課堂指導後留足夠的時間給學生實踐寫作，只有及時將寫作技巧運用於指導寫作實踐，才能真正成為學生的知識。在本次的作文指導課中，雖然有“拓展實踐”環節及時讓學生鞏固知識，但短短的8分鐘中，完成隨堂練習並得以展示的只有寥寥幾個成績比較好的學生，而大部分同學還未能很好進行鞏固。所以，在作文指導課中安排好隨堂練習鞏固的時間是很重要的。只有會寫了，那麼，所學的寫作技巧才是學生的。

古人云“學而不思則罔，思而不學則殆”，作文指導課，學生只有做到在學習中思考歸納技巧，然後能及時將歸納的技巧鞏固到實踐中，才能真正學有所獲，學有所用。