農村國小作文教學

、學生作文缺少個性。作文千人一面、眾口一詞、大同小異。別人怎麼説，他也怎麼説，沒有自己的見解;別人怎麼寫，他也怎麼寫，缺乏自己的創意。寫人一個模、寫事一個過程、寫景一個風景、狀物一個樣……完全一個模式、一個套路。

2、作文假大空。學生無話可説，無病呻吟。作文假大空的現象十分嚴重，在學生中就流傳着這樣一句話——“作文，作文，不吹不成。”寫作文違反了作文與做人的基本原則，吹牛、忽悠、撒謊：寫父母就是“冒雨送我上醫院看脖、寫老師就是“挑燈批改作業”、寫同學就是“幫助生病的我補習”……事例虛假、張冠李戴，大話連篇、空洞無物。

3、作文字、詞、句、段、標點符號問題百出。錯別字層出不窮，詞不達意，句子語病莫名其妙，全文一大段，從頭到尾，中間全是逗號，只有結尾才能看到一個句號。而且書寫不工整，本面不潔，甚至一塌糊塗。要找出論據

一、注重積累，通過多種渠道豐富作文內容

(一)通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑。日記的內容很廣，自己的喜怒哀樂、所見所聞都可通過日記無拘無束地表達出來，可以給學生一個自由表達的空間。比如：結合農村國小生的實際，可讓他們動手植樹、養花、種菜，也可以飼養一種自己喜歡的小動物，然後把栽種或飼養的過程以日記的.形式寫出來。在這個過程中，讓學生既感受到了勞動的快樂又培養了他們的觀察能力，更重要的是寫起作文來有話可説、有情可抒。這樣長期訓練，學生的寫作興趣會逐漸被激發起來，寫作素材也會逐漸豐富起來。

(二)通過平時的課內外閲讀來積累

根據新課程的要求，在教學中要牢固樹立閲讀為寫作服務的思想，把閲讀教學始終貫穿於作文教學之中。無論是低年級的用詞説話、看圖説話，還是中高年級的讀段、寫段和寫一篇完整的作文，這一系列的作文訓練，都要與閲讀教學緊密結合。在閲讀教學過程中，要時刻注意把閲讀中的作文知識有效、合理地切入，通過導讀、課例、讀寫例話、基礎訓練這一個個訓練環節，來豐富學生的作文知識。

課外閲讀對提高學生作文水平的作用也是不容忽視的。“文章本天成，妙手偶得之。”想成為妙手，就得有得有廣泛的閲讀。農村的國小生所處條件有限，腦海中的詞彙單一，往往表達非所想。為了開闊學生視野、擴大知識面、豐富詞彙的積累，教師可根據學生實際採取以下的做法：鼓勵學生積極借閲圖書室的圖書進行閲讀，另外利用每週的課外活動時間安排全班學生進行課外自主閲讀。為了避免學生讀書的盲目性，使課外閲讀能真正落到實處，每次讓學生閲讀之前，教師應根據學生認知水平、興趣愛好讓學生選好書，然後再教給學生讀書的方法，讓他們運用所學的讀書方法進行有目的地廣泛閲讀。同時，讓學生每人準備一個“採蜜本”，鼓勵學生把課外讀物中的優美詞句、精彩片段摘抄下來，也可把對文中主人公的評價及自己讀完後的感受寫出來，隨時翻閲欣賞、細細品味。最後每月開展一次“讀書成果彙報”活動，在活動中把自己的“採蜜本”拿出來相互交流、欣賞，激發了學生讀書興趣，樹立了讀書信心，享受到了讀書帶來的成就與快樂。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般湧出，運用自如，得心應手。

二、堅持以“説”促“寫”，穩步提高學生的書面表達能力

教育心理學研究表明：兒童的身心發展具有不平衡性，這種不平衡性表現在語言方面則是口頭語言的發展先於書面語言的發展。抓住這一特點，教師在指導學生進行寫作時，要充分發揮學生説這一優勢，讓學生先説多説，説全説細，在説的基礎上再讓學生去寫。

在平時的教學過程中，教師也要為孩子創造演講的機會。教師利用每天10分鐘的早自習時間，讓學生輪流上台“自由講話”，內容不限，所見、所聞、所感都可以。但説話時間由短到長，説話要求也是由易到難，分時間段逐步深入。通過這個活動的堅持開展，筆者發現班上原本內向的幾個女生到後來上台時臉不再紅了，聲音也洪亮了，既鍛鍊了學生的膽量又提高了他們的語言表達能力。

在語文教學中，我們要有意識地把學生的口頭表達與書面作文直接掛鈎，由觀察到説話、由説到寫，讀寫結合、以説促寫，不斷協調説與寫的關係，學生的書面表達能力自然會得到穩步提高。

三、重視作文的評改，讓學生在自改、互改中交流提高

“寫作文難，批改作文更難”。詳細批改，工作量又太重;簡單批改，又怕達不到效果。那麼如何讓學生對作文產生濃厚興趣?如何使作文批改更有效?筆者認為師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關係的紐帶，把作文批改看作是一種閲讀的交流、一種心靈的溝通。讓學生參與到作文批改中，讓作文批改成為教師與學生、學生與學生交流的場地。