高年級作文教學論文

國小作文教學是國小語文教學的重要組成部分，也是國小語文教學的難點。從總體上看，目前國小作文教學質量仍不盡人意，特別是高年級，高耗低效的現象仍很突出。綜合分析一下，國小高年級作文教學主要存在以下幾方面的問題。

一、只見習作，不見人性——人性的泯滅

説起現在國小生的作文，大家都有一個同感，那就是：低年級小朋友的作文要比高年級的富有童趣。原因何在呢?主要是到了高年級作文中的真情實感不見了。高年級的學生，教師無論出個什麼題目，他們都能不假思索地“寫出”一篇好文章。這樣的習作你看了以後，説不上哪兒好，也説不上哪兒不好，甚至要下個評語都頗感為難，就是讓你覺得不對勁。細究起來，原來這樣的習作都是胡編亂套的。國小裏就學會了胡編亂套，也難怪1998年會考的作文中出現萬人一事——失去父母的現象。張文德曾痛心疾首地坦言：“作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中表現得尤為燦爛……然而，我們的作文教學恰恰在這個關鍵之處違背了規律，走入了歧途，陷入了迷亂。”作文教學中不見了感情，不見了人性的各種活動表現，這就是當前作文教學的病根所在。

二、只見程式，不見創造——創造的扼殺

在當今的作文教學中，最殘酷、最叫人心寒的莫過於對學生們個性和創造性的扼殺。著名青年作家曉蘇先生曾在一次寫作的學術報告上講述過一個扼殺創造性的典型例案。他説，有一個學生寫了一篇《犯錯誤以後》的作文，其中花了較多的筆墨寫自己去班主任的辦公室路上，看見一隻空易拉罐，便情不自禁地用腳向前踢着玩，而且踢着踢着，覺得不過癮，乾脆用力一踢，將易拉罐踢得老高，易拉罐飛起來的弧度和姿勢很好看。文中就寫了這樣的一個細節，但後來語文老師改作時把這段話完全刪去，理由是這一段話與表現主題無關。曉蘇認為這就是對創造性的扼殺。因為，這一段生動而傳神地表達了一名學生犯錯誤後在去老師辦公室的路上微妙而又複雜的心理。它不僅與主題

有關，而且關係密切，怎麼能夠隨意刪去呢?作文教學中對學生個性和創造性的扼殺由此可見一斑。

三、只見指導，不見修改——修改的'空白

這裏的只見指導不見修改指的是當前作文教學中出現的只重視作前指導，而輕視甚至忽視作後修改。作文按説應該是學生自己的事，但一直以來是以教師指導為中心。我們的教師將大量的時間和精力都投放在此，從命題、選材、確定中心、選擇寫法，到開頭、結尾及詞語的使用等等都作細緻入微的指導。而國小生作文是從具體觀察到抽象概括的思維過程，需要學生在長期的作文實踐中去認真體會和訓練，轉化為自己的作文能力。僅憑教師“一言堂”、包辦代替，實際上是由抽象到抽象，忽視了學生的思維特點，違背了學生的思維規律。教師未將作文指導的重點放在作後修改上，這也是當前作文教學高耗低效的重要原因之一。

以上是當前國小高年級作文教學中存在的一些困惑。在這些困惑面前，我們深感憂慮，但我們不必悲觀，我們同樣有理由對未來作文教學充滿信心，充滿樂觀主義的猜想和設計。

1、進行個性化教育

作文是最富有個性的思維活動。從大處看，一個人的創作過程，往往集中了個體的全部的生活體驗和能力，是內心世界的真實體現，可以説作品是極具個性特徵的精神產品。個體差異的存在，決定了每一個精神產品的各不相同。從教育的觀點看，尊重作文的本質意義，採取個性化的教學策略，是作文教學改革的必由之路。在當前作文教學中存在的程式化、虛假編造等現象，其原因雖是多方面的，但其中作文教學過分強調共性，壓抑了學生的個性和意志，沒有充分調動學生的主體精神和創造意識，是問題的實質。在當今的社會中，發展學生的個性不僅僅是作文教學的需要，更是整個教育的需要，是社會的需要，是時代的需要。那麼，如何進行個性化的作文教學呢?筆者認為可以從以下幾方面去嘗試：

(1)閲讀中增加個性化的語言材料。閲讀是寫作的基礎，對於兒童來説，在大量識字後，應廣泛閲讀適合於兒童接受的文學性強的課文，接觸多種語言風格的文章，瞭解個性化的語言，這對於作文有重要意義。它可以讓學生懂得教科書不是高不可及的，它來源於生活，是人寫出來的。學習教科書是為了打基礎，而創造性地掌握語言工具，還得靠自己的悟性。因此，要引導學生學習用個性化的語言表達對周圍世界的觀察和認識，避免概念化的思維方式。

(2)多寫想象作文，展開想象的翅膀。亞