試論高職非英語專業英語口語教學教育論文

　　[摘要]語言是一種交流工具，無論是傳遞感情，還是協商事情，口頭交談往往是最有效的一種方式之一。因此口語教學是英語教學中一個重要的環節。本文針對高職非英語專業英語口語教學存在的問題和引起問題的原因，探討當下高職非英語專業英語口語教學的對策與口語教學課內教學、課外鞏固的方法，以期改善高職非英語專業英語口語教學，提高教學質量。

　[關鍵詞]高職 非英語專業 口語教學

眾所周知，英語作為一種語言交流工具在二十一世紀的中國已經越來越重要。隨着時代的日益進步，英語作為世界通用語言已受到世界各國的高度重視，在我國也實行了英語從小抓起的方針，英語口語的培養為提升我國綜合國力打下了堅實的基礎。隨着我國市場經濟的不斷髮展，我國與世界的交往越來越頻繁，能講地道流利的口語已成為現代人的基本素質之一。英語主要是聽、説、讀、寫、譯五個方面。聽、説是讀、寫、譯的基礎，只有把聽和説掌握好，才能更好地加強讀、寫、譯。根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》，高職院校應該培養實用性人才，加大聽説技能，特別是實用交際能力的訓練，把培養一定的實用口語交際能力作為重要任務，認真貫徹“學一點，會一點，用一點”，“邊學邊用，學用結合”的原則。因此，高職英語教學中的口語教學不容忽視。筆者針對高職公共英語口語教學，分析它存在的問題、原因，重點在提出解決問題的對策及改善現狀的有效的教學方法。

　　一、存在的問題、原因及對策

高職學生的學習基礎普遍較差，學習能力也參差不齊，特別是非英語專業的學生更是如此。在英語課上，絕大部分同學因為底子差而跟不上教學進度，導致課堂上老師唱“獨角戲”。學生上課時一般都沉默不語，課堂氣氛沉悶。即使個別同學筆頭能力相當強，口語卻仍然很糟糕，表達不清楚、不完整。一般説來，高職非英語專業學生口語能力較弱，主要原因是對口語不感興趣，不敢或不願意開口鍛鍊。針對以上原因，實施口語教學時可以在以下幾方面多做努力。

　　二、培養口語表達興趣

對於學習來説，興趣是個很重要的因素。教育心理學告訴我們：只有學生感興趣的東西，他們才會積極開動腦筋，認真思考。沒有興趣，任何東西都難以學成。

1.要培養學生學習的動機

所謂動機是指激發學生進行學習活動，維持已引起的學習活動，使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程。隨着時代的日益進步，全球化已成國際大趨勢，作為目前流通世界的英語運用也越來越廣。無論是在生活中還是工作中，英語都已滲入其中。英語學習是大勢所趨，無法迴避。在學生有了動機以後，老師可以根據他們各自不同的習慣、愛好，鼓勵他們學唱英文歌、看英文影碟等等來刺激學生。在有了動機後就會有一時的興趣。怎樣才能把這一時的興趣長期保持下去呢？那就還需要有自信心。很多學生實際上有學習口語的潛力，他們發音清晰，語法紮實。但為什麼不開口説？關鍵在於自己缺乏自信心。因此老師要鼓勵學生，要讓他們知道只要下定決心努力，自己幹什麼事情都可以成功。並且還要讓他們從心靈上自己確認自己。對於學生在口語上的小錯誤不要小題大做，在他們取得成績的時候要給予及時的肯定。這樣學生才能夠慢慢地變得有信心，並且願意長期堅持學習。

2.因人施教

雖説高職非英語專業的學生，英語底子普遍較差，但其中仍有少數基礎很好的學生。針對這一現象，筆者在口語教學中因人施教，根據知識水平把學生分成上、中、下三個層面，採用不同方法進行教學。鼓勵英語基礎較好的學生背句子、背段落來增強語感，並要求強制執行。要求中等水平的同學，能背誦課文的'同學一定背誦；對於讀都很困難的同學就要求他們流利地朗讀課文。這樣，照顧了班上各層面的學生，讓他們在自己原有的能力基礎上各自發展，既能保證基礎好的同學不斷提高，又兼顧了基礎差的同學的自信心不被打擊。

3.糾正口語表達錯誤的策略

當學生們有興趣學習英語，並開始慢慢開口開始説英語的時候，往往會出現大量單詞讀不準、不會讀，或者英文句子説的不地道、有語法錯誤等種種現象。老師一定要注意，不要見錯就糾。雖説我們在課堂上大部分做的是精確表達訓練，即準確無誤地用語言表達意思，但在真實的交際活動中，不完整的句子，帶有語法錯誤的句子時常出現，但它們的出現實際上並不影響交際活動的順利進行。所以當學生在情景對話訓練中出現此類錯誤時，如不斷打斷學生的講話以糾正錯誤，也就是説只允許精確表達，不允許任何含糊不清或錯誤形式出現，學生就無法講下去，甚至以後會更怕開口，以至於挫傷學生的自信心。對於明顯錯誤，把典型錯誤記下來，在學生講完後一起糾正。

4.走出誤區，加強聽説訓練

有人認為：非英語專業的學生，在學習英語時，只需要培養閲讀能力，沒有必要花大力氣去培養聽説能力。而且他們的口語能力差，很難培養。因此在公共英語教學中，只注意學生閲讀理解能力的培養，這是個誤區。聽、説、讀、寫、譯是學習語言的自然規律。然而真正實踐教學中，由於受應試教育的影響，往往重視閲讀和書面表達，而忽視學生的聽説能力。在國際一體化的當今社會，英語已受到各國的高度重視，英語口語流利是二十一世紀高層次人才成功的條件和前提，是人才素質的表現。英語口語的培養為提升我國綜合國力打下良好的基礎。能講地道流利的英語是現代人的基本素質之一。因此我們在重視閲讀和寫作的同時，絕對不能輕視聽説口語練習。

　　三、英語課堂口語教學

口語的關鍵在於説。但絕大多數非英語專業高職學生卻都不敢開口。原因是怕自己説不出或説不好。瞭解了他們的心理障礙以後，我們就要對症下藥，採取由易到難的方法，一步一步帶領他們學習口語。根據掌握外語言語技能的三個層次，即領會式、複用式和活用式。筆者在教學過程中採用了相應的練習及活動。

1．簡單操練

這裏指的簡單操練是指不用動腦筋，依葫蘆畫瓢就可以説出的句子，它是口語的最初階段。簡單操練的目的是要學生認識並理解語言，把輸入的素材與之前的認知機構結合在一起。如在學習《新編實用英語綜合教材》時，對於口語部分中的Follow the Samples可以先採取磁帶跟讀句子，或跟着老師讀。因為這是一個所有學生積累語言的過程，所以以集體跟讀為主。對與難攻克的句子可以採用遊戲形式起到反覆操練句子的目的。比如説看男女生哪邊讀得更好，或分小組進行接龍比賽，看哪個小組讀得更好更快。這樣下來，反覆操練也就不覺得枯燥。讀熟了以後，老師可以在後一部分Act Out中降低難度，採取簡單替換式練習，如僅僅改動人物、地點、時間等，其他句子一字不動照着讀。簡單操練的目的就是要學生熟悉句型、搭配等，一般使用的都是課本中的例句。但這種簡單練習一定要掌握尺度，因為量少學生不能熟練掌握句型，由簡單到複雜的過渡會有困難；量多又很有可能讓學生產生厭煩心理，甚至影響學生的興趣，使以後的教學產生困難。因此，一旦達到要求，應立即進行下一步的學習。

2.內容操練

簡單操練其實只是讓學生把一些語言要點記熟而已，但真正要作到可以應用自如仍有很大難度。因此，簡單操練其實只是一個準備，真正的操練應該是內容操練，即可以在簡單操練的基礎上加進原來已經學過的一些語言材料，從而達到可以創造並應用新句子的目的。這也到了複用式階段。內容操練的形式有提問(Ask& Answer)，或複述。

(1)提問 (Ask& Answer)

如在《新編實用英語綜合教材》Follow the Samples環節中，採用的是對話方式（Dialogues），當學生們通過簡單操練熟悉了對話後，可採取老師任意提問，學生根據對話內容進行回答的方式來進一步練習。 (2)複述

在學習閲讀理解時，為了讓學生更加清楚文章的結構，老師可以採取複述課文的形式。這裏的複述包括復敍（repeat），即一字不漏的説出文章的某些句子；同時老師也可以要求學生用自己的話來解釋句子（paraphrase），即先找出並説出文章的主題句和展開句，然後根據老師提示的一些關鍵詞來複述。

3．交際操練

交際操練是口語的最高階段，它具有創造性，是最實用的口語練習環節。它要求學生們在一個真實的環境中表達自己的思想。交際操練主要有兩種形式：

(1)搭檔對話 (Make a conversation with your partner)

這個環節主要上訓練學生們的創作能力及合作能力，它需要兩人或兩人以上的小組先對主題進行一個討論，然後再與搭檔或從小組中選派代表把創作的作品朗讀給大家聽。

(2)情景表演 (Role play)

情景表演這個環節實際上是模擬一個真實的環境來訓練學生的實際交際能力。做好這個環節的難度較大，對於高職非英語專業的學生就更加困難。學生們要自己想句子，還要能以準確的發音，自然的表情、動作，把句子講出來。要做好這個環節，我們教師在教學時必須要做到模仿性的説與創造性的説相結合。説首先是要靠模仿，之前大量機械性模仿訓練已經打好基礎。但如果一味強調模仿性訓練而忽視創作性的説，就很難培養出真正的説的能力。因此，通過假設一個主題來進行一段小對話 (Make a conversation with your partner)這個環節為情景表演再次打了基礎。這兩個環節訓練好以後，學生因為之前沒有進行過此類訓練肯定會有膽怯感，但是老師不能因此而放棄此環節。學生哪怕只能表演一點點也要鼓勵他們來做這個練習，因為“學一點，會一點，用一點”，“邊學邊用，學用結合”是我們的教育原則。這樣的練習做多了，學生的適應性增強了，膽子自然就變大了，敢於開口的機會也就多了。

　　四、課外提高方法

課堂口語教學時間畢竟有限，再加上高職非英語專業學生普遍是上大課，造成人多時間少的局面。因此僅靠課內時間來提高口語是遠遠不夠的，一定要鼓勵學生們利用課外時間來練習口語。

1．通過背句子來記單詞

記單詞的好方法是：第一，要讀準。只有讀準才能記對單詞。如“想”這個單詞，我們的正確讀音為/θīηκ/，如果唸錯了，就變成了/ sīηκ/;第二，記單詞要記住其準確的漢語意思；第三，利用詞根，可以擴大詞彙量。如re-這個前綴，表示“再一次，又一次”的意思，這樣，很多單詞都可以一起記。如：rewrite(重寫)re-examination（複審） re-form（重組）；第四，結合情景，即利用句子背單詞。本人經常要求學生不要死記單詞。死記的單詞沒有生命力，即使記住了也容易忘。我們應該教學生把沒有生命力的單詞放到句子中去，只要記住了句子，單詞自然也能記住它的寫法、詞意以及用法。因此上課講解新詞時最好寫個例句，這樣學生聽起來不枯燥，也方便課後對與新詞的鞏固。

2．隨身攜帶一個口語本

口語的關鍵是熟練。只有高度熟練的東西，才能脱口而出。因此，要求學生把每天看到的好句子抄在口語本上，並隨時翻開朗讀，日積月累，口語自然會有所提高。

3．聽力口語同步加強。

口語發音不準的學生可以用多聽句子並跟讀的方法來糾正自己的發音。句子聽得多了，輸入的元素多了，説句子時能輸出的東西也就多了，這樣説也就變得容易了。雖然我們的目的是通過聽句子來説句子，但同時我們也在不知不覺中訓練了聽力。因此，聽説能力同時被加強了。

4．加強朗讀練習。

熟，才能生巧。因此想要學好語言，必須要天天練習。最常見的方法就是朗讀。讀得多了，就會產生語感，有了語感，無論是聽，還是説，或是寫，都會變得比較容易。

　　五、結語

總的來説，職高學生英語基礎普遍不令人滿意，這是一個客觀事實。教師必須要正視這一現狀，在實施口語教學時要掌握好教學的內容及訓練方式。在充分掌握好簡單操練、內容操練及交際操練後，把三者有機地結合起來，以達到學生在真實情境中自由發揮的目的。總之，教師應該在課堂上極大地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與各項口語活動，改變教師唱“獨角戲”的局面，只有這樣，學生才能真正有所收穫，最終也能達到提高教學質量的目的。

　　參考文獻：

[1]教育部《新編實用英語》教材編寫組.新編實用英語綜合教程.高等教育出版社，2002.

[2]席玉虎.當代英語教學實用模式與技巧.清華大學出版社，2002.

[3]楊力，姜萍.美國口語大觀.中國科學技術大學出版社，2001.