中學作文教學

建國以來，特別是近10年來，由於廣大語文教師的辛勤勞動，中學作文教學積累了許多可貴的經驗，為進一步提高中小作文教學質量作出了新的貢獻。但就大面積學生而言，其水平仍然是不能令人滿意的，有些問題還相當嚴重。

從學生方面看。

1、心理上。對於作文，學生普遍懷有程度不同的畏懼心理。“作文作文，聽到就頭疼”，怕寫作文，又不得不寫作文，背上了不輕的思想包袱。

2、內容上。大致有兩種情況：一是空洞的多、實際的少，半僵化的多、富有靈氣的少，隨大流的多、暢述個人觀點的少，動輒編故事、説假話，這類作文約佔一半以上;另一種是，能説真話、抒真情，但往往是苦悶、孤寂、失落、迷惘情感的渲泄，表現出一種青少年不應有的空虛消極心態，這類作文約佔六分之一到五分之一左右。

3、結構上。多數學生硬套範文，死守模式，記敍文總是那麼幾大塊，平鋪直敍，不少人甚至寫成了“流水賬”;議論文脱不了慣常的三段論，比較機械、缺少變化。

4、語言上。大多數作文八股調、學生腔，青少年説成人的話，不自然，不活潑，缺少朝氣和活力。普通中學許多學生的語言不過關，錯別字不少，病句較多，詞彙貧乏，文氣不貫通;即使是重點中學，也有不少學生的語言表達水平不理想。近幾年又出現了一個新問題：部分學生觀念上的迅速更新跟語言表達能力的滯後產生了矛盾，語言跟不上內容表達的需要。有些學生囫圇吞棗地搬用新名詞、新術語和港台流行歌曲中的某些詞句，歐化的句式和朦朧的詞語時有出現，搞得不倫不類，十分別扭。

後果是令人擔憂的。現以1992年江蘇省大學聯考作文得分為例：一千份試卷的抽樣結果是：記敍文平均分，理科為17.4分(滿分為25分)，文科為18.2分;議論文平均分，理科為16.7分(滿分為25分)，文科為15.4分。也就是説，作文成績在60分至68分之間。浙江省平均分還要低。上了六年中學，最後作文只得了及格多一點的分數，這不可悲嗎?要知道，上述兩個省是文化教育比較發達的省份，平均分尚且如此，其他省份的成績恐怕也好不到哪裏去。

從教師方面看。

1、心理上。相當一部分教師視作文批改為一大包袱，費力多，見效慢，但又不能不改，無可奈何，精神負擔沉重。

2、命題上。多數教師想出什麼題就出什麼題，計劃性差，盲目性大;而所出的題目，多數不受學生歡迎。

3、指導上。教師在學生作文前極少作具體指導。講評時的指導也多半是老一套，挑幾篇好文章讀一讀，小結幾句，就此了事;概念化地傳授寫作知識的較多，針對學生作文弱點作具體剖析的較少，有的教師甚至一學期不搞一次講評，只給學生作文打個分，算作批改。

失誤的原因

出現上述問題的原因是多方面的，具體説，有以下四點：

1、領導思想的片面性

這一條是關鍵。兩個問題值得反思：①過分強調統一性。統一本是件好事，但統一總是相對的，暫時的，特別是在作文領域裏。世界的豐富性和事物的複雜性，決定了處理問題的靈活性。任何事物都有個“度”，超過了“度”，往往容易走向反面。多數領導強調文道結合，這是對的;問題是，有些領導常常按“左”的一套，把“道”強調得過了頭，而且對“道”的理解只允許有一種，這就容易導致僵化、生硬，從而無形中造成了一種壓抑的氣氛，不利於師生雙方智力潛能的充分開發。②過於追求高標準。“高標準，嚴要求”本身沒有錯，但“高”和“嚴”落實到不同學校的`不同學生身上，應有不同的具體內容。有些領導，借古人之口，強調“取法乎上”。殊不知，此話是對已有相當水平的文人説的，而中國小是基礎教育，作文訓練應從最基本的東西抓起。脱離大多數學生的實際，一味強調“上”，以獲獎作文或會考、大學聯考優秀作文答卷作為學生仿效的範本，這無異於拔苗助長。要知道，在一個擁有兩億三千萬文盲、全民文化素質偏低的大國裏，教育的發展是極不平衡的。“高標準”與低素質之間的巨大反差，決定了必須從絕大多數師生的實際水平和能力出發去考慮問題。

2、教學內容的單一性

從課堂教學到課外活動(不少學校沒有任何課外活動)，教學的多數內容嚴重脱離社會生活實際，大多數學生只會從書本到書本，而對多姿多彩的人生和紛繁複雜的世界缺乏應有的體驗，這就難怪學生的作文空洞無物、無病呻吟了。狹小的天地限制了學生的思想。

3、考試製度的禁錮

現行的考試製度在很大程度上扼殺了學生的創造精神。考試作文題怎麼出，教師就怎麼指導，只要能考上學校就行。於是，國小瞄初考，國中瞄會考，高中瞄大學聯考，路子越走越窄。為了適應考試要求，為了確保作文“基本分”，大多數學生的作文四平八穩，思想內容大同小異，基本格局千篇一律，形成了地道的新八股。

4、教師素質的偏低

全國有一批合格的、優秀的語文教師，但毋庸諱言，也有相當一批教師的素質偏低。他們缺乏系統的教育理論，動輒不自覺地違背教育規律，其中不少人自己從來不寫文章，或寫不好文章，卻給學生規定了不少條條框框，甚至不按他們的路子寫，就被認為不是好文章，這在國小階段的作文中尤為突出。不少教師不是順應青少年的心理，放手讓學生愉快地自由發揮，而是用各種模式去束縛學生。比如，造一個句子一定要用多少個形容詞;寫參觀訪問的訪問，一定要如此這般開頭，不這樣就得不到好分數。在作文中，學生自己真正想説的話不多，而他們不一定願意寫的東西又非寫不可。難以言表的內心苦惱使許多學生在作文訓練之初就失了興趣，倒了胃口，對作文的畏懼心理也由此而生。

基本的出路

從1988年下半年起，國家教委從振興中華的高度，明確提出了全面提高學生素質的要求。這無疑是一項宏偉的戰略目標，但要真正落實到全國每所學校、每個學生，其間需要一個漫長而艱苦的過程。把作文教學歸入素質教育的軌道，是逐步改變現狀的根本出路。這當中有大量的工作要做。我認為，至少有這麼幾條：

1、加強理論修養，尊重客觀規律

從教育行政的各級領導，到每一位語文教師，都要認真學習教育學、心理學和馬列主義哲學，堅決排除“左”的干擾，嚴格按認識規律辦事，實事求是地制訂教學目標，既正視目前中國的國情，又想到社會發展的需要，努力更新觀念，重視發展個性。我們時刻不能忘記兩條常識：第一，教育是科學，不按客觀規律去瞎搞，斷無出路。第二，中國小教育是基礎教育，促進大面積學生的提高，是我們考慮問題的出發點，只抓“尖子”，忽視多數，方向就偏了。領導認識對頭了，教師水平提高了，就為問題的解決創造了前提;否則，一切都將落空。

2、經常面向社會，強化實際應用