談如何注重中學英語教學中教學反思的培養

教學反思是教師專業化發展內容的重要部分，是促使教師個體乃至羣體由教學者向研究型教師轉變的催化劑。有從事英語教學研究多年的學者提出，現代英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學羣體行為的反思，對教學評估的反思等。顯然，這種教學反思能力並不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。那麼，作為一個英語教師，怎樣形成並發展自身的教學反思能力呢？我想談談自己的一些還很粗淺的想法。

一．教師要確定自己需要反思的內容

教學反思絕不是通常所説的靜坐冥想式的反思，它並不是一個人獨處放鬆和回憶漫想而是一種具有指向性、針對性的行為，是一種需要認真思索乃至極大努力的過程。英語教師的反思應包括三種重要成分，即認知成分、批判成分和教師的陳述。

認知成分指教師如何加工信息和做出決策。心理學中的圖式理論認為，在人的頭腦中，大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體解決問題的基礎。在英語教學中，表現為教師對教學內容的理解，對教學步驟和教學方法的設計，以及在課堂中的教學策略和教學機智等等。教師的認知水平的差異往往造成了他們在這些教學環節的設計和處理上的差異。專家教師在教學決策過程中體現出深刻的、具有豐富聯繫的圖式，這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的，並從記憶中提取出有關的信息，以便選擇最恰當的反應策略。例如，有位外語教師在教cock (公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地説：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧譁。教師平靜地説：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接着一一講解，並表揚了那位學生好學好問，但也批評了他説話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。

批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等，比如教育目標是否合理，教育策略和材料中所隱含的`平等與權力問題等。英語的教學過程中其實時時刻刻離不開批判成分的反思。在各地的教學經驗的交流中，我們接收了大量的信息，這也是一種需要我們去反思的成分。畢竟不同省份、或一個省份的不同地區之間的英語教育水平處於一種並不均衡的狀態。在英語教材使用上也是如此。不迷信、不拘泥於教材內容，在實際教學過程中對教材提出質疑和可商榷之處的反思能力，也是體現一位英語教師個性和素質的地方。

教師的陳述則包括教師所提出的問題，教師在日常工作中寫作、交談的方式，教師用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統等等。教育學指出，教師的表達能力，包括口頭語言表達能力、書面語言表達能力、體態語言表達能力是教師必備的基本功之一。尤其作為一名語言教師，考慮到所任教學科的學科特點及國小生的年齡性格特點，則更有必要對自己的課堂陳述進行反思。如是否口齒清晰、是否富有趣味性和感染力、體態語言是否親切自然等等。上海一所中學曾經作過一項調查，發現有很多學生喜歡英語課是因為喜歡他們的英語教師，包括教師的學識、修養和教師創設愉悦課堂的能力。因此，英語教師應儘可能地反思自己的課堂陳述，掌握優美的英語語音語調，形成親切得體的教姿教態，提升自己的教學風格和教學魅力。

二．教師應把握教學反思的過程

教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高，反思過程可分為四個環節：具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。

具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，並明確問題情境。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，並試圖改變這種狀況，於是進入到反思環節。因此，在此過程中，接觸到新的信息是很重要的，他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會幫助教師發現問題。

觀察與分析階段。教師廣泛收集並分析有關的經驗，對照自己教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身。在英語教學中，我們可以通過自述與回憶、觀察模擬、角色扮演，或藉助於錄音、錄像等來獲得信息數據。對它們進行分析，看驅動自己的教學活動的思想觀點到底是什麼，它與目前所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。經過這種分析，教師會對問題情境形成更為明確的認識。

重新概括階段。在觀察分析的基礎上，反思舊的教學指導思想，並積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。

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