於永正作文教學實錄

不知道大家對於於永正的《把作文寫得有聲有色》課堂實錄，有沒有應用到自己的教學中去了呢?以下是本站小編給大家帶來於永正作文課堂教學實錄，以供參閲。

　　於永正作文課堂教學實錄

欣賞一片習作(一)(描寫景物片斷)

“細雨刷刷的飄着，雨絲籠罩着柳樹，籠罩着房屋，遠處的山已經和天空中的雲融為一體了，燕子似乎特別喜歡毛毛雨，在微風中斜飛着，不時發出唧唧的叫聲。”

師：誰喜歡朗讀? 一學生聲情並茂地朗讀。

師：讀得真好(帶頭鼓掌) 這段話中作家都寫了哪些事物?

生：雨、房屋、山、樹、燕子……

師：那同學們又聽到了什麼?

生：刷刷、唧唧

師：“刷刷”模擬什麼聲音?

生：雨聲。

師：“唧唧”模擬什麼聲音?

生：小鳥的聲音。

師：學習象聲詞。(板書：象聲詞)所謂象聲詞就是模擬聲音的詞語。

再出示短文(二)(小英雄雨來片斷)

“雨來剛來到弄堂，見十幾把雪亮的。。。。。。嗖溲的飛來”

師：這段話中哪些詞是象聲詞?

生1：嗖嗖、咔啦

師：“咔啦”是模擬槍上膛的聲音，那麼“嗖嗖”是模擬什麼聲音呢?

生：子彈飛過的聲音。

師：這四個詞都是象聲詞。有了象聲詞的運用，就會使人彷彿身臨其境。所以習作中不僅要寫我們看到的，還要適當的寫我們聽到的各種聲音，這樣寫如見其物、如見其聲，這樣作文才會有聲有色。(板書—有聲有色)

師：大自然裏有很多聲音，讓我們一起走進大自然去聽聽看都有哪些聲音。

生踴躍回答。

師總結：我們生活在有聲的世界中，大自然有風“呼呼”的吹着的聲音。有小溪“嘩嘩”流淌的聲音;工廠裏有機器“轟滷的聲音;大街上有汽車“嘀嘀”的聲音;課堂上，老師佈置好作業，同學們安安靜靜做作業時還有寫作的“沙沙“聲;晚上當夜深人靜時還可以聽到打鼾聲。

師：在生活中你還能聽到那些聲音?誰來學一學。

生：青蛙聲、狗叫聲、貓叫聲。。。。。。

(幾位學生學得惟妙惟肖，大家都樂了!)

師：所以我們寫作文，不僅寫看到的，還要寫聽到的，當然寫聲音要恰當要適可而止。

師領大家去逛公園

出示錄像(無聲的公園美景片斷) (第一次逛公園)

師：你們看到什麼?

生：遊人、花、樹、草、蝴蝶、小鳥、泉水……

師：老師剛才讓大家帶着眼睛和耳朵去遊公園，可是隻有畫面卻沒有聲音，我們現在再去看看。 (第二次逛公園) (放映配上聲音後的同一片斷)

師：我們兩次走進了公園，哪一次逛公園更有意思? 第一次去有意思還是第二次去有意思?為什麼?

生：第二次有意思，我聽到了泉水、小鳥、蟬的聲音。

師，誰來學一學鳥叫聲。 蜜蜂飛的聲音。

師：是呀，第二次逛公園多麼有聲有色、充滿生機埃若能把第二次逛公園的感受寫下來，那真是如臨其境。老師就會給你“有聲有色”的批語。想得到這樣的評語嗎?那就把你的感受有選擇地寫下來，寫一個片段即可。或者自己發揮寫一個童話、寫一個場景。若有困難，老師給大家提供一些詞語：

出示三組象聲詞，師讀。

(1 ) 轟隆隆 呼呼 嘩啦嘩啦

(2) 咯咯 嘿嘿 嘻嘻

(3) 啪 嗚嗚 啪 噗哧

師：當老師讀了這些詞語後，大家腦海裏一定會產生一種畫面，因為我們會“想象”。想象比知識更重要。—愛因斯坦

(板書：想象)

師：大家先選擇自己想寫的內容。給自己的作文起一個題目，一定要選一個好題目。“好題文一半”，一個好的題目就是文章成功了一半。(板書：好題文一半)

師：所以你一定要起一個好的題目。如果想不好那就先起草作文，起草要一氣呵成，不要打斷思路。

(強調寫字姿勢)

師：如果你寫好了，要反覆念。改作文就要：再念，再念，再念，念是改作文的最好方法。(板書：再念，再念，再念——葉聖陶)

作文講評

1、師：寫公園的有哪幾個? (約7、8個學生舉手)

先報題目我們再決定聽誰的。

生1：清晨裊裊的早晨、有聲有色的公園、有趣的森林、歡歡喜喜的公園、夏日小景、如詩如畫的公園、大自然的樂隊、……

師：想聽誰的?

生1：《夏日小景》得110分

如“待到山花爛漫時，他在叢中笑”，“我更愛夏日的小景”。。。。。。

生2：《如詩如畫的公園》得110分

“小河才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，

……

生：(高興地上台展示並朗讀)

師：教師對於學生朗讀優秀，字寫得好，想象豐富，象聲詞用的恰當，善於觀察、運用，應用名言警句，題目好等方面都予以加分。每位學生都得到100或110分多分的獎勵高高興興的跑了下去。

師:寫第一組象聲詞的有那幾個?(約7、8個學生舉手)

先報告題目：下雨啦、大自然的樂隊、大自然的交響曲、雨景、下雨風波、調皮的雨、飛似的雨、真熱鬧、雷風雨。。。。。。

生：《調皮的雨 》得99分

師:寫第二組象聲詞的有那幾個?(約5、6個學生舉手)

先報告題目：過火的玩笑、我班的恐怖分子、商場趣事。。。。。。

生：《我班的恐怖分子》得115分

師:寫第三組象聲詞的有那幾個?(約4、5個學生舉手)

先報告題目：惡作劇風波、電視風波、一次惡作劇、一次風波。。。。。。

生：《電視風波》得120分

總結 師：我們剛上課時大家都希望和於老師一起走進快樂的課堂，現在你們覺得這節課學得快樂嗎?

生：快樂!

師：下去認真修改作文，抄寫上交代課老師，也會得到更好的分數。

　　於永正作文教學實錄及評課

(於老師笑容可掬地走上講台)

師：同學們，我姓什麼?叫什麼?

生(全體)：姓於，叫永正。

師：(板書：於永正)這是我的名字。我來自江蘇徐州，是一位國小教師。怎麼稱呼我啊?

生(全體)：於老師。

師：稱我於老師是表示對我的尊重。還可以怎麼稱呼我?

生1 ：還可以叫您於爺爺。

師：握握手。叫我於爺爺，説明他把我當作他的親人。還可以怎麼稱呼我? 生2 ：於伯伯。

師：於伯伯，我一下子年輕了，降一輩，由爺爺變成伯伯了。(笑聲) 生3 ：那我就再叫親切一點? 永正叔。(生笑)

師：握握手!啊喲，多像我的侄女呀!有沒有敢叫我於永正的?(幾秒鐘後) 生4 ：於永正好!師：我是説誰敢叫我於永正。生5 ：於永正!

師：到!在下便是子永正!(笑聲)同學們，他叫我於永正，説明他把我當作他的朋友。名字就是由人來叫的，是個符號。叫我於老師是表示對我的尊重，叫我於爺爺、於伯伯，是把我當作他的親人。我們可以上課了嗎?

生(齊聲)：可以!

師：據我所知温嶺天平國小特別強調讀書，同學們讀了大量的課外書，背了好多古詩。最近呀，我搞了一張試卷，據説是一位非常有名的專家出的，而且是專門給六年級的.國小生出的。專家説，這張卷子可以測試你們的知識掌握得怎麼樣。如果你做得很好，就説明你的知識很淵博。(板書：知識淵博)我認真地把這張卷子看了一下，發現這張卷子並不難，特別是對你們太平國小的六年級同學來説，那是張飛吃豆芽? 小萊一碟。我看在座的都可以做出來，都可以證明自己是知識淵博型的國小生，不知道同學們對考試有什麼看法?你們願不願意測試? 生：願意。

師：有不願意的嗎?

生1 ：老師，我不想考試，考試太多了不好的!

師：嗯!她討厭考試，考試給她帶來很大的負擔。(問另一名舉手的學生)你呢?

生2 ：説實話，每個學生都不是心甘情願參加考試的。可是仔細想想，考試好像對我們也有益，所以我有點願意，有點不願意。

師：握握手，説了真話。她對考試作了認真的分析，非常有道理。我就猜想你們當中肯定有又想考試，又不想考試的。你呢?

生3 ：其實我們都不願意考試，是尊敬您，為了給您面子，所以我們才説願意考試。(生笑)

師：是為了給我面子才説願意考試。真好!有時候，是要給別人面子的。有願意考試的嗎?

生4 ：我願意考試，因為我覺得平時自己在班級裏是讀書比較多的，我想測試一下自己的知識是否淵博。

師：噢!她想證明一下自己，很自信。你呢?

生5 ：我是願意考試的，雖然説我是打燈籠上茅房? 找死，(生笑)但我

家是開書店的，我閲讀的也比較多。人們常説，重要的不在於成績，而在於參與，所以我願意!

師：握握手!雖然你引用的這個歇後語不好聽，但是這個歇後語能説明問題，有意思!而且，我贊同你説的觀點，過程比結論更重要。你呢?

生6 ：我也是比較願意考試的，雖然我的知識不是特別淵博，但是我覺得考試也可以測試一下自己。如果現在知識已經比較淵博，也要繼續學習;如果不淵博，今後就要更加努力學習。

師：這種態度好。聽見沒有?證明一下，如果真的知識淵博，那時自己是一個鼓勵，增強自信心。你呢?

生7 ：我既喜歡考試，也不喜歡考試，喜歡的是那種另類的考試。 師：另類的?什麼意思?

生7 ：比如説考的是課外知識而不是課內知識。因為課內知識要死記硬背，比如默寫什麼的，而課外知識只要你掌握了就好了，所以我不喜歡考課內的。 師：這位同學的話對我很有啟發，作為老師一定要思考你的意見。但是課內的知識該記的還是要記。知識的獲取，特別是學語文，更重要的是讀課外書。這一點我很贊同。好的，最後一個。

生8 ：我願意考試，因為我在一本書上看到這樣一種説法：“考試並不是目的，而是一種手段。”我們可以在考試中得到一些啟發，從中知道哪些知識我們已經掌握了，哪些還沒有掌握。

師：多會分析問題，頭腦多冷靜!我聽了你們的發言，覺得你們都很好。你們對考試的看法，對考試的分析，對於老師都有很大的啟發。我可以斷定，你們會考好，你們的知識都是淵博的。咱們下面考一考好不好?即使不願意考的，不妨試一試，行嗎?

生(全體)：行。

師：我有兩個要求，第一，要細心;第二，要按要求做。(板書：細心要求)記住一定要按要求做。細心到什麼程度?把每個字都要看清，時間5 分鐘。 (發試卷，生趕做)

師：好，時間到。(收試卷)成績馬上就可以公佈了。(師邊翻着試卷，邊自言自語：怎麼回事?壞了!真壞了!楷糕，楷糕!發現一個，終於發現一個!)咱們班誰姓趙?叫趙一帆，請站起來。

師：趙一帆，請把卷子讀一讀。(投影儀投出試卷內容)

生：(讀)知識淵博型國小生測試題。要求：先填寫自己所在的學校、班級、姓名，再讀讀每道題，讀後再做。

　　於永正作文教學實錄及評課2

一、寫出你最喜歡的兩首古詩的題目和作者。

二、默寫一首詩，不寫題目和作者。(三至九題略? 編者)十、讀完以上各題， 只做一、二兩題。

(全場鬨堂大笑)

師：白紙黑字，印得清清楚楚。趙一帆你請坐。全班只有趙一帆按要求做了。老師不是説了，第一要細心，把每個字都要看清楚;第二，要按要求做。要求多明確啊!要求是先讀每一道題然後再做。看到你們此時此刻的表情，我想你們心裏一定有很多的感受。誰想説?

生1 ：我覺得出試卷的教授簡直神了!他想到我們心裏去了。一般我們拿到試卷就寫名字，然後就接下去做，他一開始就讓我們讀一遍，然後再做。但我沒按要求做，其他題目有誘惑人的感覺。

師：誘惑?你被誘惑了?是嗎?你呢?

生2 ：我感覺好像被人當猴子“耍”了一樣，(生笑)這麼多都白做了，就因為最後一題沒看清楚。我真不明白，那個教授為什麼後面還要寫，多浪費字啊!前面兩題寫出來不就行了嗎?多簡單，一下子就寫完了!偏偏讓我們看清楚全文。我以為下面還有，已經翻過去看了，可是最後一題沒仔細看就開始寫了，害得我白寫了很多字。

師：那你現在最想用一句什麼話來概括自己的心情?

生2 ：我好像被人給耍了。

師：哈哈!被人給“耍”了!用北京話説就是被人給測了!這話很深刻呀!如果這個“耍”加上引號的話，你就會思考得更多!你呢?

生3 ：我覺得出這張卷子的專家就是您? 於老師。

師：沒錯，我故意説是專家出的，您真有眼光!

生3 ：您本來就是一個專家。我是説，您設下的這個陷阱是夠深的。(笑聲)

師：聽見嗎?他認為我設了一個“陷阱”，而且是很深的。(笑聲) 生3 ：首先，您説要細心，要按要求做。一般考試的時候，同學們不會注意一個字一個字讀過去，這就是我們的弱點，而您在最後寫上只做前面的一、二兩題，而且您要求是在5 分鐘之內做完。這就讓同學們產生了矛盾，就只能“嘩嘩譁”地做，5 分鐘時間做不完怎麼辦?當聽到您在閲卷時説“糟糕、楷糕”時，同學們以為名字忘記寫了，這就説明您太聰明瞭!(生笑)師：我太聰明瞭!哈哈哈，感受很深刻。你呢?

生4 ：我覺得像參加一次跑步比賽，快要到終.點，突然被一塊石頭絆倒了而到不了終點;也像一羣烏龜面對着火鍋，一直在納悶兒，該怎麼吃呀?所以我覺得於教授出的這張試卷就像謝張天(生3 )所説，陷阱太深了，每一個同學不細心按要求做的話，真的會考不好。

師：不僅考試要按要求，做任何事情都要注意要求，做任何事情都有它的要求和規則。好!你説!

生5 ：以前我聽過一個故事，一個招聘公司也出過這樣的試卷，結果許多人落聘了。當時我覺得那些人好笨呀!為什麼他們會沒看清呢?現在自己也這麼做，我也覺得自己好笨呀!而您於教授好聰明!您很會利用人之常情來給我們編這樣的試卷，所以我非常敬佩您!

師;我利用了多數人的思維習慣。

生6 ：剛才同學們幾乎把我的想法都説完了，可是我還是有話要説。我忽然想起昨天我們的語文老師跟我們説的話。他説，明天給我們上課的是一位很有名的老師。現在我才知道，您這位老師有名在哪裏啦!您知道學生心裏在想什麼，而且您剛才説有兩點要求。一是要細心，二是要看清題目的要求。因此，我覺得您説的這幾句話完全是在引誘我們走進那個很大很大的陷階。

師：不!我是真的在提醒你們要按要求做，恐怕你們上當，怎麼反而説我的陷阱越來越深呢?(生笑)

生6 ：也許您於老師沒有注意到，您剛才説5 分鐘內做完。我們就在想，既然只有這5 分鐘，那就只能快點做，根本沒有想過要看後面。如果説是以前考試的話，我都會去看後面，因為平時考試時間多。可是現在只有5 分鐘，誰還會去管下面的題目?誰知道您説的要細心、要看清題目的要求是在後面?所以我覺得於老師您真的好聰明!利用了我們的心理。怪不得別人説您書教得好，出題都出得這麼妙!

師：是嗎?我題目出得不夠妙，是你的話説得妙!出口成章，如果把你剛才説的話記下來，就是一篇不錯的作文!(讚歎聲)

生7 ：我現在覺得後悔莫及，我怎麼沒有發現您於老師這麼陰險狡作?(生笑)

師：聽見嗎?他説我“陰險狡作”。

生7 ：您於老師設下的陷阱是環環相扣，因為您先是説要細心，然後説按要求做，後來又説在5 分鐘內做完。原來試卷一發下來，我就看見後面第十題“只做一、二兩題”，我當時覺得很奇怪。

師：你既然看清楚了，為什麼不去做呢?

生7 ：因為我看題目有十題，又説只做一、二兩題，當時就覺得莫名其妙了，就稀裏糊塗地做了下來。

師：哈哈!搞不大清楚就稀裏糊塗做下來!要説的同學太多了，這樣吧，下面我請趙一帆來説一説。

生8 ：我和大家一樣地覺得老師的陷阱挖得比較深。也許有人想我比較聰明，其實不是我比較聰明，我只是記清老師的話，要細心而且要看清每個字的要求，我當時就想老師肯定是有陷阱的。

師：噢!警惕性變高的。(生笑)

生8 ：還有，我以前做試卷一般先把整張試卷中每題看一下。師：噢，你有一個好習慣!

生8 ：我覺得我們班同學一般比較聰明的，為什麼這次都沒有看到最後一題?為什麼除了我一個，其餘都沒看最後一題呢?很奇怪喚!(生笑)

師：大家很有感受，考試以前有想法，考試當中也有想法，考試以後感受更多，剛才都是有感而發。想不想寫下來?什麼叫作文?作文就是有感而發，把看到的、聽到的、對自己很有感觸的事和現象動筆寫一寫，在這種情況下寫的作文，一般都有真情實感。這件事你確實感受很深，那你一定會把作文寫好，真正好的作文不在於字數多少，只要把你想説的話説出來，把你表達的意思説清楚了，都是好作文。如果你想寫這次所謂考試的過程那是記敍文;如先把這件事簡單説一下，然後説説自己的惑受，那就是議論文。請你們拿起筆來，就今天這次考試，把你最想説的寫下來。你準備先出個什麼題目?

生1：智者千慮，必有一失。師：好題目!還有別的題目嗎?

生2 ：都是您這個“老孤狸”惹的禍。(生大笑)

師：哇!在你面前，我變成了“老孤狸”!我相信這個老孤狸是加引號的。對嗎?

生2 ：是的。

師：如果加引號，我就接受;如果不加引號，我就要難受了!

生2 ：加!

師：加引號，第一，我不是老孤狸。第二，我不是在騙你。我一再説大家要細心，把每一個字看清楚，一定要按要求做。為什麼你不做呢?那到底怪誰呢? 生2 ：怪我這支筆!

師：除了怪這支筆，還應該怪什麼呢?(指指該生的腦袋)這就找到根源了，既不怪我“老孤狸”，又不怪這支筆，而該怪自己的大腦，請你寫下來? 用《 到底怪誰?》作為題目好不好?同學們，題目是文章的眼睛，有人説，好題文一半。什麼意思呢?有個好題目，文章就成功了一半，記住了嗎?有話則長，無話則短，把你們真實的感受寫下來，寫吧!(生習作，師邊巡視邊個別指導。)

師：寫完了的同學，我送給你們一句話：“再念，再念，再念。”(葉聖陶語)有人請教葉聖陶，怎麼改作文?葉老説：“再念，再念，再念。”什麼叫念呢?出聲音讀作文。這樣就會發現自己作文的毛病，但是不要理解為只讀三次，而是反覆念。如果你寫好了，為了不影響大家，可以輕聲念，這是修改作文的方法。寫好的同學請按葉老的方法修改，好文章是改出來的，文章不厭百回改。 師：下面我們交流一下，好嗎?交流的時候要注意傾聽，學會傾聽。因為任何人的作文，只要你聽了，都會對你有幫助、有啟發。學會傾聽，對一個人來説是非常重要的。誰來讀呢?我想請一位同學來指定。(一女生走到講台前) 師：(師在該生耳邊嘀咕了幾句)請你指定一位不喜歡作文的人讀。(生猶豫)

師：指定一位平時跟你過不去的男同學。(笑聲)

生：平時跟我過不去的男同學多着呢!

師：女同學也行!生：還是男同學吧!讓我看看!師：看看誰不順眼。(笑聲)(被指定的一男生走上講台)師：平時得罪她了嗎?

生：我沒有得罪她，是她亂講。(生笑)

師：等會兒，你要感謝她的，因為她給了你很好展現自己的機會，喜歡作文嗎?

生：還成。

師：還成，説話很有分寸。這一次作文寫完了沒有?生：寫完了。

師：來!讀一下。生：題目：《 智力陷阱》 。師：聽見了嗎?是智力陷阱，不是一般的陷阱。多好的題目哇!讀!

生：一張試卷，一個智力陷阱。這就是於老師出的試卷。於老師出的試卷主要是出其不意，就像“耍猴”。我們這羣“猴子”，當然除趙一帆外，以為很安全，所以放心地被於老師引進他挖的不淺的陷阱。

師：同學們，很安全、很放心地掉進我挖的不淺的陷阱，這句話多富有詩意。這句話寫得好，就這句話該加5 分。繼續讀。

生：誰知他這是害我們!

師：“害”字加引號嗎?

生：沒有。(生笑)

師：大家説要不要加引號?生(全體)：要。

生：我覺得主要是我們太輕“敵”。以為陷阱很淺，走過去沒關係，所以放心大膽地跟着“引導者”? 於老師走。

師：晦，這個破折號用得好，跟着引導者? 於老師走。繼續!

生：被牽進“陷阱”，還以為不但會順利過去，而且會被稱之為勇者。誰知這是白日做夢。朋友，做事千萬要三思而後行。知果草草了事，不但會被人罵，而且要賠錢。這錢可是血汗啊!

師：同學們聽見沒有?這錢可是血汗呀!繼續!

生：不扯遠了。就説近的吧。比如做作業，如果不做好，不但會被老師罵，也會被家長罵。

師：暫停!“罵”在温嶺是不是批評的意思?

生：是。

師：那就好!(生笑)

生：看，如果不三思，要惹多少禍。最後一點，我要提醒大家，做於永正老師出的試卷，要百分之一百二十地仔細。(生笑)

師：這是教訓，做我出的試卷要百分之一百二十地仔細。最後這句話好，雖然有.點扯遠了，但是中心明確，説明了不管做什麼事，都該按要求做。這是一篇非常好的作文，形散神不散。起評分100 , 再加5 分，105 分!

生：謝謝老師!

---